关爱中体现平等
关爱中体现平等
王晓宏
（兰州市第八十二中学）
有人说，做不了伟大的事就用伟大的爱做平凡的事。我是一名人民教师，教书育人注定了我的工作平凡而美丽。在我的眼里，学生都是待放的花朵，而我能有幸伴花成长、倾听最美的花开的声音，是一件多么幸福的事情。所以我爱我的学生，也爱我的事业。教师要热爱教育事业，首先要做到爱护学生。只要对学生抱有强烈诚挚的爱，平等对待和尊重他们，才能相应地引起学生对教师的尊敬、信任和爱戴，才能把自己的才能淋漓尽致地发挥出来，使自己辛勤的劳动产生最佳的效果。
案例一：
初中学生自我约束能力较差。我现在任教的一个班级，班上有几个爱闹的孩子，他们还连成一片，经常闹事。针对这一情况，我召开过几次班会，想要以理服人，但这种教育对这些后进生的作用微乎其微。严厉的批评教育，从他们那似乎温顺的眼神中看得出并未驯服。于是我注意抓教育时机，贴近他们，寻找他们身上的闪光点。不是等他做错了什么才去找他，而是他做好了什么，我去表扬他，鼓励他，让他知道老师关注着他的点滴进步并为之欣喜。有同学向我反映个别同学值日不认真，我先从侧面提醒他。有一次，大扫除，他干活很卖力气，我马上就表扬他，肯定他的优点，并就势让他负责班级日常卫生工作。事实证明，他干得相当不错。同时，他对其它的事情也很在意，很认真了。由此，我深深体会到，如果教师传递给这些后进生的永远是“你是我的坏学生”，使他们思想上形成抵触情绪，那事情就不好办了。我们应该拿出一颗真心来，让学
生知道你心中有他，所做的一切都是为他。
在我们班上有个非常“淘气”的学生，他是许多老师都认为坐不住的孩子。每当上课时，他总是做出各种怪异的动作、与同学做出小动作扰乱课堂秩序，经常使教学活动不能正常进行下去；不管老师多么严厉的批评都无济于事。有一次，我在讲课过程中，暗自观察同学的反应：刚开始的几分钟，他还有模有样地听课，不一会儿，便耐不住寂寞了：他从作业本上撕下一张白纸在上面画了起来，画完后他还自鸣得意地让同桌欣赏他的“杰作”。我看在眼里，但没有像其他老师那样停下课来批评他，而是佯装没看见，继续讲课。接下来的两天亦是如此。第三天，我特意安排与他单独谈话。并趁机和他同桌讲了自己“改正” 的方法：当他再在上课画漫画时，大家对此不要理会，他自觉没趣，就会自行停止他的无聊行为。同学们决定配合老师的行动。又上课了，他又耐不住“寂寞”，开始“行动”起来了，这回同学们全都装作没看见，继续听讲课；我趁机给了一个宽容的眼神，他像抓到了一根救命稻草似的：悄悄地地听起课来，直到下课。但是孩子是好动的，他们经常会时有反复，这需要我们做老师的，经常教育，多采些方法，让淘气的孩子能成为听话的孩子.
我觉得对于“差生”，不要把他从你身边推出去教育，而应该用爱心接纳他们，善于发现他们的优点，抓住教育时机，有情有理有力有度，“严”字把关，毫不疏忽，这样，还有什么工作做不好呢？教育是一门学科，需要以理服人，但它更是一门艺术，需要以情感人。学生需要老师慈祥温和的笑容，文雅亲切的话语，善解人意的目光。这样，才能营造出一种平等合作的师生伙伴，师生间的情感才能得到充分的交流，学生也能在一个愉快的环境中，主动、积极地学习知识。
案例二：
我班还有一个学生，她长得很漂亮学习成绩也很优秀，她的习作每次都会被我作范文。在班级里她是同学们羡慕的对象。因为很优秀，好多学生都很喜欢她。可就是这样优秀的一个学生在班级却极其不爱表现自己，不参加班级的任何活动。更为甚者，上课不回答一个问题。课上看不到她与我交流的眼神，我心里真是着急。她这样的听课状况让我十分苦恼，看到她那麻木的听课表情，我没有了一点讲课的激情。我甚至想把她叫起来大声质问她为什么同学那样踊跃参与的课堂在她看来会是那样的索然无味。家人说她是一个外表冷漠内心狂热的孩子。我也想过就这样吧不去管她了。想来想去我还是没有那样做静下心来之后，我在思考着落解决问题的办法。我首先给一些在课堂主动回答问题的学生加分有的还要给点儿小小的奖品。在分数和奖品的刺激下一部分学生非常主动，甚至是抢着回答问题。在同学抢答问题的时候我多么希望她也能高高地把手举起来。可是，她没有。我看到的她依然还是以往麻木的状态，我的心凉了。同时也有些恼火，因为在这一切发生的时候她就像一个看热闹的旁观者。看来这种办法在她身上是不管用的。于是我又想到了一个办法。一天早读前我把她叫到外面。我说咱们来个约定：每节课你必须回答老师一个问题才算守约，如不能你就违约了，下节课你还要补上。老师每节课都会等着你，你如果不能完成我们的约定，老师会很失望的。她犹豫了一会儿。答应了我。课堂上在我期待的眼神中她终于举起了手，我在课堂上很是表扬了她。下节课她又回答了我一个。可是好景不长，几天后，她又不肯把手举起来了。我真有些泄气了怎么会是这样呢。在以后的日子里我不再要求她上课一定要回答问题了。但每到下课的时候我都会坐在她的座位旁与她聊天。她非常喜欢读书，于是我们经常在一起交流读书的收获，互相推荐好书。但每次她都说得很少。有一天，她突然主动找到我
说想调一下座位。我一听机会来了。于是坐下和她聊了起来，她说她想和好朋友一起坐。我就不住地追问她，让她和我多聊一会。可她只说了她们两个很谈得来，在一起可以互相学习、互相提高。我就再也问不出什么了。但是，我还是答应了她。 尽管我努力地与她沟通，但还是觉得她与我之间有一段距离。无论多么精彩的课堂，我还是不能从她的眼睛里看到兴奋的目光。也许她还不能接受我的教学风格。我在心里对自己说不要着急。而且我还发现她的这个同桌自从和她一桌后也变得和她一样上课是一言不发。她们两个上课时就像木桩一样坐在那，有时甚至还会在下面画一些卡通画。我真的很恼火。后悔当初把她们两个调到一起，这样会不会互相影响使得她们两都不爱参与课堂了呢？我真想把她们两个生硬地分开，但我还是忍住了。哎！观察一个再说吧。 有一天，班里的同学病了。我说谁愿意和老师一起为这位同学补课。这次她和她的同桌竟破天荒地同时把手举起来。我很开心，立刻答应了她们两个的请求。生怕别人再举手。带着她们去医院的路上，我听见她们两个又说又笑，又蹦又跳。与班级里两个上课一言不发的女孩相比简直是判若两人。她们两个在疯闹的时候还会在我的身前身后藏来藏去，我也被感染了，就和她们一起玩起来。真的好开心。仿佛也回到了童年，繁忙的工作带来的焦躁一点都没有了，看着她们那红扑扑的小脸，那一路没有合上嘴。那开心的样子，我真想拥抱她们。不知不觉地来到了医院，完全由她们两个主讲，我坐在旁当听众。“打开书，读完课文后说说给你留下印象最深的部分，动笔把它画出来。“这里要注意”
此处最能体现作者的想法...... ”。她们两个变得相当活跃。这次补课她们带给我好多的意外，回去的路上我们又是有说有笑。我再也没有那种让她站起来发言的话焦急了。我等着，等着她自然生长、破土而出的那一刻。以后的日子，我发现她有了一些改变，虽然还
是不肯站起来发言，但性格变得开朗了，爱和同学交往了，爱和我聊天了。有时，放学了她也不肯走，喜欢和我说说班级的同学，说说班级的事情。我们有时甚至会忘记时间聊到很晚。 那天，她的同桌站起来回答了一个问题，答得很精彩。看着同桌那喜滋滋的表情，她似乎也有了想回答问题的欲望，她的眼神告诉了我她想答下一个问题。我马上叫起了她，她很有成就感地坐下了。看着她的表情我在想也许她的生长期已经到了。我已记不清她那一次主动举手发言是在什么时候，回答的是哪个问题。当时我没有表扬她，只觉得她该举手了。现在每节课她都举手发言，而且还是好多次。我也没有在同学面前表扬她。虽然这个等待的过程是这么漫长，但她的改变又让我觉得是那样的正常。我不能用表扬去惊动她，因为她这个自然生长的过程是不需要人工去修饰的，她真的不需要。我喜欢走在路上，听学生们远远地面带微笑叫我一声老师；我喜欢登上讲台看台下几十双期待和信任的目光；我喜欢拿起粉笔为年幼无知的学子导航，为他们开启智慧之门，帮他们点燃理想之灯。而他们也在影响着我，他们丰富着我的生活，他们美丽着我的人生，他们让我更深的感受到教师这个职业的幸福。