简单的表达丰富的感动_我的爸爸叫焦尼_的教学体会_窦桂梅

———《我的爸爸叫焦尼》的教学体会

□窦桂梅

简单的表达丰富的感动

第一次听到这个故事，是几年前，著名儿童文学评论家方卫平讲述的，当时那时，该书还没有就被感动得一塌糊涂。在中国出版。

今天终于能捧着它读了。每读一次，泪，就流一次。感人的亲情也要让学生们体验品尝。于是，我安排并指导学校的辛峰老师上这堂课。几次讨论，几次试教。每一次，她也都按捺不住内心的感动，努力和学生在阅读中达到共鸣。

不知怎么，心中还是放不下这本书，若说故事感人，那么作为语文教师，感动的不应该是图画书本身，而是要思考为什么如此打动每一个人，每次打动的地方究竟是哪里？于是再琢磨，又发现一些经过再次备课后，我决可以挖掘的地方。

定亲自上，并邀请辛峰等老师来听评课。

橙红色温馨的封面，醒目的是两个人，一对父子手牵着手，相似的模样，一个抬头，一个低头，四目相对，只是一眼，就会深深地吸引学生。

这是一个发生在离异家庭的一对父故事情节很简单，那子间的一天的故事。就一页一页地分享吧。

妈妈和爸爸分开了，妈妈带着孩子终于，焦尼这天搬离了爸爸所在的城市。

要来看望他的儿子狄姆了！看，第一页，铅笔画的背景简单素雅：挂钟、蜿蜒的火车道、寂静的站台却勾勒出一个温馨动人的场景。最显眼的是，画面上那个注视着远方的孩子———狄姆，他的眼神是多么专注！搬到这座小城很久了，好长时间没有看到爸爸了。小家伙手插在兜里，目不转睛地盯着火车驶来的方向，生怕爸爸来的时候他没有看到，错过了。

车，发出哐当一声，像叹气一样，停狄姆好着急，可懂事的他并没有了下来。

冲上去，而是听从妈妈的嘱咐待在原地不动。焦尼奔过来了，把狄姆举过头顶，这一个简单的“举”，所表现的是源自生命深处本能的爱，体现的是对儿子无限的想念———天下所有的爸爸都是这样地爱着自己的孩子，他们总会用有力的臂膀，把心爱的孩子高高举过头顶。于是，“动”起来：爸爸或许我让学生们把画面

还会脱手扔上那么两三下，孩子呢，咯咯地笑着，父亲呢，也跟着笑。

故事就这样开始了。

刚走出车站，焦尼就要了两份热狗———两个人都爱吃这个，爸爸了解儿“只要子，儿子当然高兴，还补充了一句番茄酱，不要芥末酱”。这就是生活，这就是生活原本的常态。两个人就这样大口大口地吃起来，好开心。他们又到电影院“比萨饼”，到图去看动画片，到餐馆去吃书馆看书、借书……场景在变换，人物在变换。不变的却是，狄姆向每一个遇到的电影院的检人：不认识的热狗店的阿姨、图书馆票员伯伯，认识的餐馆店员哥哥、库尼拉姐姐，说着同样的话：“这是我爸爸，他叫焦尼！”

就这么简单的话，任何修饰的成分都没有，可一连出现了好几次。可以想象，每一次，学生在不同的场景中，面对不同的人，反复朗读这句话时，学着狄姆的样子呼喊的情境此起彼伏，感情还有不同：激动、兴奋、坚定、自信和自豪，多么令人感动。那迫不及待的声音传递的，仿佛爸爸是什么了不起的人物。实际上，这句话要说的就是：“这是我爸爸！”

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然而更激动的是，这句话中还有半“他叫焦尼！”。正常情况下，我们交代句

这是我爸爸就可以了，太多的人都不认得他，可，要告诉他们，儿子偏要呼唤爸爸的名字，告诉天下所有的人———他叫焦尼！这是一种态度的坚定，也是这最普通的话中流露出的一种自豪，或是骄傲，或是无比的幸福。

吃完比萨，爸爸要付账了。没想到，“我爸爸要付钱啦！”狄姆又大叫了起来：

那声音还是想让每个人都知道，他的爸爸焦尼要———付———钱———啦！付钱在一个儿子的眼里是件很大很大的事情，你看，我爸爸多了不起！这不就是一个最纯粹的孩子发出的最真挚的声音吗？！然而，这声音是那么那么的特别，值得画中的和上课的所有的人回味。或许你会大笑？微笑？还是沉思？孩提时代，就总会作出这样可爱甚至是可笑的事情，然而，笑的同时———“这是我爸爸，他叫焦尼！”一直回荡在心头。

时间就这样一点一点地溜掉了。可这是离上车还有时间，他们到了图书馆。一种暗示，也是一种象征。父子俩爱读书，那叫知书达理，那叫相互理解，那叫现实的无奈可以在书中实现共通。看啊，图书馆里，焦尼搂着狄姆，狄姆惬意地享受着爸爸带给他的爱，祈祷着时间能够静止，这样的爱永不止歇。“要是时间能停下来就好了。火车要是不开就好了。”不仅是他的心里话，一定也是爸爸的心里话，更是我们读者一样的心情———那是怎样的依依不舍？想想爸爸和儿子在一起的时候，眼睛没有离开过儿子片刻。那是一个怎样的目不转睛？那又是一个

原来，简单的却是最容易感动的。丰富的爱，可以这样如此简单地表达！

我们没有这样表达，可我们却因这对父子这样的表达流泪了。为什么会流泪？我们太需要如此简单地爱人或被爱。我们太需要跟别人说，这是我的女儿（儿子），最好的女儿（儿子）！她（他）叫……

书看到这里，要深深感谢的是，儿子狄姆的话带给我们的启发，因儿子的一“这是我爸爸，他叫焦尼！”由此再表达，

引出爸爸的话———“这是我的儿子，最好的儿子！他叫狄姆！”

火车开了，父子俩一个在车窗里，一个在车窗外，彼此注视着，不停地挥着手，“爸爸的手渐渐地小了下去”。焦尼走了，小小的狄姆却在回味着与父亲共处的短暂时光，并且还不忘告诉身边经过“我的爸爸叫焦尼！”的一位叔叔：

又一句呼喊，出现在故事的结尾。多么重要的一呼———儿子的话一直贯穿全书，这是重要的感情线索与纽带。而恰恰是这句简单的话，让我们感受到的是绵延不断的爱。有了这样的表达，即便是分离，又怕什么呢？

《我爸爸》当年，我教低年级图画书时，反复朗读的是“这就是我爸爸，他真的很酷”，孩子们的心情是愉悦的。但读这本书中的这句话时，说实话心情没有想象中的那么轻松，因为对于父母名字的呼唤，那是平等中的尊重，平等中的亲近。“爸爸”是公用的，唯独爸爸的名字是独一无二的，爸爸的名字的味道，似乎你朗读的声音越大，你心中的滋味越丰富。

梅子涵说“:一个文学家一个画家他寻找了一个我们所想不到的一个角度，把这个故事放到那个角度里面。”这个故事的一束光，在我眼里，也许就是儿子和父亲的话。我们意想不到的这个看似平常普通的话，明明是那么的简单，可就在作家特殊的情境、特殊的家庭背景的布置下，艺术地被表现了出来。所以我们说生活总是在平地上这样地行走着，而文

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怎样的“盯”？那是一种怎样的彼此珍惜？而还书的时候，狄姆还是不忘记告诉库“这是我爸爸，他叫焦尼！”就让这尼拉：

份爱定格在这声音中吧！

可是，分离的时刻还是到了。父子俩的手一直握在一起，大手拉着小手，爱在盘桓，生命在延续。

突然，焦尼在剩余的几分钟里，把狄姆抱上了火车，大声告诉车厢里所有的“这孩子，是我的儿人安静，并当众宣布：子。最好的儿子！他叫狄姆！”就像狄姆—满是向周围宣布谁是他爸爸一个样——自豪、骄傲、幸福！

热闹的整个车厢，顿时静了下来，正在脱鞋的老爷爷就那么拿着袜子，站在那里。爸爸是在什么情况下发出的呼喊？“举”，在图书想想爸爸刚刚见到儿子的

馆的“搂”，在咖啡馆的“抱”，在站台的“盯”……若说这些动作很简单，可简单当中你依然能读出这份特别的深沉的感动。爸爸，作为成年人，能在众人之中，大声地自豪地告诉所有人———“这孩子，是我的儿子。最好的儿子！他叫狄姆！”的时候，你的心情会怎样？

爸爸的话和儿子的话有异曲同工之妙！两个人说的话，身份不同，表达形式却相同，心情也是相同的———他们必须向别人宣布，这是我爸爸（儿子），他叫焦尼（狄姆）！我想，如果没有了这两句相得益彰的话，这本书，就失去了一半的魅力！然而，这魅力须在画面描绘的情境中，才体会得那么有滋有味。

“未曾表达的爱就是不存在。”原来，爱竟然如此简单，简单到只要大声呼喊对方的名字。可我们呢？我们天天和父母生活在一起，很少跟人家说，这是我的妈妈！她叫……这是我的爸爸！他叫……也许，我们这些黄皮肤的中国人，过于含蓄，不善于表达；也许，因为天天在一起的缘故，你想不到应该这样说，或者更羞于表达。至少，我就没有大声告诉过父母，我爱她或他，更别说呼喊他们的名字。

学呢，是把生活里的东西放到一个舞台上面，用一束光打着，让你看见，一下子你就会知道我们应怎么样去学会爱。这故事中的一束光，照到我们心里，也因里面丰富的“赤橙黄绿青蓝紫”而震撼！

“我的爸因此，当我们一次一次听到爸叫焦尼”“这是我爸爸，他叫焦尼”，一次一次地，一次一次地，我们就流泪了。

当然，图画书自然有着图画的功能。语言能表达图画难以表达的东西，而图画却能延伸和想象未尽的语言。因此，在教学中，我引导学生注意从图画构图形式、图中简单的道具发现色彩、

画家看似简单却精心的创作。图形的变化，围巾的创意，所有的布置都指向同一种主题。还有更重要的是，这幅图———儿子手中拿着从图书馆借来的书。一个爱读书的孩子一定错不了！这是我在上课时告诉学生的。一个自立自强的孩子，我们相信，爸爸不在身边的日子，自己也一定生活得很好！那么，你可以想象，此刻，儿子向这个不认识的叔叔再次说明自己的爸爸叫焦尼的时候，那又是一番怎样的语气？

课上，没有过多过深的教学设计，就“说一说”“读一读”“看这么沿着书的脉，

一看”“想一想”“写一写”。课后，没有大起大落的埋怨或者责备，没有大悲大喜我们每一个人，都停留在的悲伤与快乐。

希望和实现希望之间———到达希望，总会有阻滞，却因为我们还能表达，我们还会流泪，而因此澄明了我们的心。

简单的表达，源于丰富的感动，丰富的感动只需要简单的表达。正是因以上的思考，化作课堂主题的线索，行走在阅读与赏析里，编织成了教学的图景。

你也许还会发现，课堂教学的流程也力图体现简单的环节，呈现丰富的内容———比如，如何听故事，如何看画面，如何欣赏画面等。

但愿，我们简单的课堂带给你丰富的感动。

（责编

郝

勋）