案例 "错误"也是一种资源
“错误”也是一种资源
建平西校 钟 锦
一、背景说明
学生在学习的过程中难免会犯这样那样的错误。学生犯了错误，教师一般要给予指出，并帮助纠正，使他们以后少犯或不犯此类错误。但如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。
二、过程描写
在《中国历史》七年级第二学期《14、农村包围城市》 中第三目内容“长征与遵义会议”的教学时，为让学生充分感受长征路中重大历史事件，感受长征途中的艰难，我是这样设计的：
聆听、欣赏毛泽东《七律·长征》一诗，并根据诗词中的描述来回答(电脑屏幕显示) ：
《七律·长征》
（毛泽东，1935年10月）
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
请回答：
（1）根据诗说出红一方面军长征经过的主要路线和发生的事件？（红一方面军从江西出发，突破四道封锁线，但由于蒋介石在通往湘西的道路上埋伏重兵，故而毛泽东建议向贵州前进，强渡乌江，召开遵义会议，四渡赤水，巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺沪定桥，翻雪山，过草地，与陕北刘志丹领导的红军会师。）
（2）归纳出红军在长征中表现出了什么样的精神？（长征精神指克服一切困难的大无畏精神，革命乐观主义精神，艰苦奋斗的精神，牺牲自我的集体主义精神。）
就在同学们认真欣赏、积极思考的时候，忽然有同学指着电脑屏幕显示的毛泽东《七律·长征》一诗说：“老师，有错误！”
“有错误？”我循声而去，发现提出问题的是一位很聪明但平日学习不太认真的男生。
于是我走到这位男生面前，微笑地问道“哪里有错？”
“老师，你看电脑上显示的毛泽东《七律·长征》一诗写于1935年10 月。可书上讲的是‘1935年10 月，红一方面军到达陕北吴起镇与刘志丹领导的陕北红军会师’。诗中怎么能说是‘三军过后尽开颜’呢？”
很显然，这是理解上的错误。但我没有因此而责备他，而是首先肯定了这位同学读书很认真、仔细，继而向全体同学发问： “到底有没有错呢？”
一阵沉默„„
“会不会写的内容没错，而是电脑屏幕显示的写作年代错了？” 有同学说。 “此话怎么说？”我追问。
“三军应该指的是参与长征的三大红军主力——红一方面军、红二方面军、红四方面军。三军过后可能指的是1936年10月在会宁的三大主力红军的会师。因此这首诗应是写于 1936年10月 。”
乍一听，倒是很有道理。可我马上加以否定，因为这是一首名作，再加上课前我也查找了许多资料，因此我肯定地告诉大家写作时间肯定没有错误。
“真的有错吗？”有些同学开始怀疑了。
这时又有同学说：“古代国家的军队分为左、中、右三军，毛主席在诗中所讲的三军有可能是泛指军队吧？！”
这个回答倒也挺有可信度的，因此很快得到了一些同学的认可。
“还有其他的意见吗？”
这时又有一位同学小心翼翼地提出了自己的看法：“三军有没有可能就指红三方面军？”
话音一落，马上就有同学反驳：历史上根本就没有红三方面军。因为当时信息的不便和革命形势的瞬息万变，红三方面军没有组建起来。
我当即给予这位同学表扬 ：回答的很好，你知道的可真不少啊!
那么诗歌的写作到底有没有错呢？
同学们又开始了积极的思考„„
这时，又有同学站了起来说：“我们在语文课古诗词的学习中，知道古诗写作中有一种写作手法，叫虚指。古诗中的虚指包括数字虚指、景物虚指、动作虚指等。因此，我认为这里的‘三军’应该是虚指，是数字虚指。使用数字虚指，会比使用实际数字更有感染力。”
这位同学精彩的回答赢得了许多同学赞许的眼光。
„„
此时此刻，我真的觉得没有多少必要来关注探求的结果了，因为在探求中，同学们积极思考、踊跃发言、认真倾听„„精彩的过程让课堂教学达到了高潮。
三、说课反思
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻”。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。面对教学中学生出现的错误，不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。如果当时我马上纠正、把正确的答案公布出来，一次很好的教学机遇就被我们平淡地错过了，学生也就不会有这样的思维空间，更不会碰撞出这么多的思维火花。面对学生的错误，如果我们能充分发挥自己的教学机智，对症下药，灵活处理，引导学生自己感悟，就可把这些错误变为有助于课堂教学的生成资源。
新的课程理念强调我们的课程要为学生提供多种学习经历，丰富学生的学习的经验。教学不仅仅是告诉，更需要经历。学生获得知识本来就应该在不断地探索和交流等活动中进行。由于每个人的思维方法各不相同的，因此学生在学习过程中难免会出现这样那样的偏差和错误，这时就需要我们老师给学生一个自由、民主的空间，充分展示学生思考、探索、交流的过程，使课堂教学中的错误转变成精彩一幕的“催化剂”，让我们的课堂成为学生成长和成功的场所。
学生在学习过程中出现的错误是多种多样的，很多情况是我们在备课时始料未及的。当学生出现错误的时候，我们不能害怕它，更不能回避它，而应正确对待它，就像对待正确的结论一样。因为错误同正确的结论一样同样具有价值，它也是一种可以利用的教学资源。