作文教学中的生活情趣

作文教学中的生活情趣

生活作文教学，蕴涵开放、多元、灵活等诸多元素，需要情趣

相伴与相助。离开情趣，生活作文教学就会陷入枯燥、呆板的泥沼。

生活作文教学的情趣是怎样“炼”成的呢?下面，笔者结合自己的

学习和多年作文教学实践，谈几点粗浅的认识和体会。

１引导学生学会留意生活，让作文于“真实处”见生动之趣

生活是多姿多彩的，是取之不尽的作文资源库。引导学生走进生

活、留意生活、感受生活，通过写真实的生活，领悟生活处处有“美

丽”、有“生动”。这样的作文教学，才有情趣可言。那么，如何让

作文于真实处见生动之趣呢?

1．１放开手脚，引导学生留意生活，做生活的“有心人”。生活

是生命运动中具体而丰富的活动。平平常常的每一刻生活，却蕴涵

着生命运动的高位意义。在作文教学中，教师应引导学生走进生活、

留意生活，包括每一时、每一处、每一点小小的变化，都要用心去

看、去记、去写。所渭“一沙一世界，一花一天堂”，“横看成岭侧

成峰”。早上观察与晚上观察同一朵花，会有不同的“情”与“趣”、

“美”与“趣”。因此，教师应引导学生珍视每一天生活，看重每

一次生命活动，“用笔说话”，把所见所闻所感用书面语言表达出来。

1.2放低要求，引导学生捕捉“真实”生活。综观当前的作文教学，

许多学生还是很“怕”作文，大多是因为觉得“没什么内容可写”。

笔者认为，造成这种怪诞现象的直接原因有三：

１．２．１学生在“真实”的生活中难以寻找“动听”、“动人”

的写作素材，所以许多学生没有看重“平常”。其实，因为“真实”，

所以平常。所谓平平淡淡才是真，生活中“感天动地”的“好”作

文题材实在是“凤毛麟角”。没有留意真实生活，对于日常生活中

的事物变化、事物之间“不尽相同”之处，学生自然就缺乏搜集、

筛选、整理的意识和能力。

１．２．２教师”教”的要求过高，导致学生“造假”。许多教师

往往是以布置任务、“支你一招”的身份和口吻去“教”作文，教

作文如同“压模”，希望一次性成品，包括字数、文句、结构等，

都有详细“规定”。显然，这是在难为“初积跬步”的学生。学生

的回应是：“真实”不“生动”，只有“以假乱真”。

１．２．３作文选的“榜样”太“优秀”。范文引路，是作文教学

中常用的方法，但时下许多作文选太“优秀”，榜样过“高”，在平

常的生活中，孩子掘地三尺也“挖”不出这样好听的故事来，以致

许多孩子“望文生畏”。

因此，引导学生写真实的生活，需要创造让学生“直抒胸臆”的

环境。当然，首先要放低要求。

1.3放大优点，引导学生快乐表达真情实感。让学生体验生活作文

的情趣，教师首先要善于放大优点，把学生“率性而为”的真实生

活作文，视为“原生态”的“绿色”作文。杜绝造假、掺假。“胡

编乱造”，一方面不利于学生养成留意生活的习惯；另一方面也不

利于学生优良品质的发展。由此，教师应鼓励孩子写真实的作文。

叶圣陶先生在《作文论》中说：“我们作文，要写出诚实，自己的

话。”写真实的生活作文，也是作文教

学的旨趣所在。

２引导学生关注平常，让作文于“细微处”见“事理”之美

在许许多多的生活琐事中，蕴涵着各种各样的“道理”，包含着方

方面面的“规则”。因此，要引导学生从“小处”入手，在小事中

寻找作文的旨趣。如何引导学生从“细微处”入手，写出“事理”

之美?

2.1在躬行中品滋味。只有身体力行，才能有所知晓、有所体味。

事实上，许多事情，只有亲身去做了，才知道其意义。单凭空想、

光靠书上写的，往往是肤浅的、不得要领的，甚至是“风马牛不相

及”的。正所谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”如一位学

生写《种草莓》：“我精心照料着我的草莓。刚刚结成的小草莓是半

圆半扁的，白中带青的。渐渐地，渐渐地，那草莓变红了，鲜红鲜

红的。一眼望去，它的表皮上似乎涂了一层油似的，鲜亮、诱人!„„

我想，正因为自己洒下了辛勤的汗水，眼前的草莓才会如此惹人喜

爱，吃起来才会如此香甜!”正因为小作者亲身经历了种草莓，文

中才有“鲜亮、诱人”的草莓外表呈现给读者；也正因为小作者注

意到了“细微处”，文末才有吃起来“香甜”的发自肺腑的感受。

2．2在对比中明事理。众所周知，对比是认识事物最直接、最简

单、最有效的方法之一。如自己与别人对比、过去与现在对比，包

括生活条件方面，人们做事辛苦、细心、认真、努力程度，对生活、

对事物的思考等。通过对比，让学生对生活更有感触，作文自然就

会有意思、有“新意”。如一位学生写《甲鱼的窝》：“那是一个初

冬的日子，我穿着两件羊毛衫，感觉还是凉飕飕的，老师带我们去

参观神州第一甲鱼场的暖房。暖房

是孵化小甲鱼的地方，里边的温度有32度。走进暖房，人好像到

了另外一个季节里„„”这位学生通过甲鱼窝内外温度的对比，明

确地告诉读者，甲鱼喜欢暖和的环境。

2.3在链接中诉美感。唯物辩证法告诉我们，事物之间有着千丝万

缕的联系。一件平常的生活小事，有时给人启迪，引人深思，往往

需要人们去联想。比如，有人写爬山虎：生命不息、奋斗不止的爬

山虎，无论条件多么艰苦、攀行多么困难，它总是无声无息、无怨

无悔地向前，并由此联想到勤奋好学的人。于是，爬山虎有了美好

的品质，有了鲜活的生命形象。这也是观察生活的乐趣、广泛联想

的美感。引导学生养成注意事物间联系的习惯，不仅有助于深挖作

文主题，还有助于学生良好思维品质的培养。

３引导学生体验生活，让作文于“平淡处”见“纯真”之情

真情犹如一股清泉，淙淙流淌，清澈纯美。蕴涵在生活中的“情”，

是自然而真切的，需要用“心”去悟、去诉说。如何引领学生关注

“平淡”，思考“平常生活”中的“不平常”，表达“纯真”之情?

3.1“我爱我家”，萌发亲情。家，是情感的港湾；亲情是尘世间

最为淳厚的情感。然而，在快节奏的当代生活中，许多家庭、学校

常常“无暇”顾及这种情感的激发、培育和褒扬，以至于许多孩子

从不去想祖辈、父辈的辛劳与奉献。许多作文中所涉及到的亲人，

轻描淡写，情感浅薄。通过引导学生采集关于亲人的故事，如《我

的一家人》、《节俭的爷爷》等，让孩子们真正懂得自己的亲人“为

谁辛苦为谁甜”。这样，在丰富作文

题材的同时，又培育了亲情。

3.2和谐交往，萌生友情。著名特级教师贾志敏曾说过：“‘生活与

作文’好比‘水与鱼’的关系。”事实也是如此，在平常生活中，

许多小作者，对于同伴之间发生的故事，常常觉得是“有话可说”

的，而且是富有情趣的。比如：一起玩“猫捉老鼠”游戏、跟同伴

学骑车、交流读书上网心得等。这些平常的故事，说不上“意义非

凡”，但通过回想、提炼、描述，促使了伙伴间友情的萌生、加厚

和延续。这样的作文，从某种意义上说，是一种生命成长的记录，

是情感历练的日记，是人生的“史记”。

3．3了解家乡，萌动乡情。家乡，是个情缘深深的字眼，尽管在

许多孩子看来，眼前的一切是那么“平淡无奇”，如果让他们观察

和思考，常常是“皱上眉头”、“厌上心头”。其中有一个很重要的

原因，是因为“心不在焉”，没有用“心”去解读家乡的纯净、亲

切、可爱。通过引领孩子用慧眼去搜寻家乡的恬美，用真心去捕捉

写作素材，孩子们才会真切地感受到：可爱的家乡，到处有美，有

耐人寻味的作文题材。

生活作文，让学生自由而真实地表达自己，他们从中得到愉悦感、

解放感和满足感，并且变得善于表达，从而形成良性循环。在教学

实践中，我们努力地实践着，期待着生活作文成为语文教学中最美

的诗。