我劝天公重抖擞不拘一格降人材
我劝天公重抖擞 不拘一格降人材
——探讨与素质教育相适应的教育评价
云南思茅 尤 航
摘 要：应试教育带来的“分数评价”束缚教师压制学生，在推广素质教育的今天我们应该提倡教育评价多元化
关键词：教育评价 教育评价多元化
我国清代诗人龚自珍有一首著名诗作：
“九州生气恃风雷，
万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，
不拘一格降人材。
这首诗为我们提供了深刻的启示。引发了我们关于应试教育评价和素质教育评价的思考。其实“天公”所降之材，本是不拘一格的。由于不合理的应试教育的教育评价和压制，才以至于造成“万马齐喑”的局面。
“分分分学生的命根，考考考教师的法宝”这是应试教育的深刻写照，说直接点应试教育评价就是“分数评价”。它把完整的教育评价体系简化为单一的“量化评价”，进而简化为单一的“终结性评价”进而简化为简便易行的“纸笔测验”，事事分等、时时排序、竞争本位是其基本特征。“应试教育”不在于考什么，而在于把考试视为终极目的。这种评价方式不但压抑学生的自信，而且也压制教师个人的创造力和对学生的亲和力。
有一份调查说，“63%的的城市学生没有认知需要，多数孩子厌倦学习。”上小学和初中的孩子正是对新鲜事物最好奇、最有兴趣的时候，为什么会出现上述情况呢？中国青少年研究中心副主任、青少年研究专家孙云晓一语惊人。“分数给学生造成了强大的压力，而正是这种压力使学生失去了学习的兴趣。”在许多人认为学习的压力和分数的压力可以使学生更自觉、更努力的学习。而事实上，在沉重的压力下，学生往往失去对学习的兴趣，以至于失去探索性和创造性的思维。而缺少探索性、创造性思维的学生只会照本宣科，这是很可怕的，也是我们教育者所不愿意接受的。
受应试教育思想的影响，在教师考核评价上，管理者也往往偏重教学的结果，看重学生的分数、成绩，轻视教学过程，忽视教学思想、教学方法、态度等多个因素，结果造成仅凭几次考试成绩给教师“定终身”现象的发生。这不仅挫伤了一部分教师的积极性，也缺乏科学性，更与素质教育的思想不相符合。目前我国许多学校仍然以教师所任班级的学生平均分、及格率、优秀率在全县全乡或全校排名的先后作为业务考核的主要依据。由于存在各校生源不平衡，教师工作量不均等的现象，有的教师虽已努力工作，尽心尽力尽责，但仍无法达到质量标准的要求，在考核时得不到应有的评价，造成对现行制度存在疑虑和抵触心理，无法达到调动教师积极性的目的。
学生不是他（她）的学生号码和学习成绩，而是活生生的生命，有天真的笑靥、鲜明的个性„„
在推广素质教育的今天，为体现教育的人文性和科学性，我们应该提倡教育评价多元化，评价主体的多元化，即评价主体由单纯的教育行政部门转变为学校管理者、同行教师、学生以及教师本人都可以对教育活动进行评价。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价，另一方面，由原先的评价对象
成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这十分有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。
评价活动的“多元化”一般体现在以下诸方面：
1、观察角度多元化——要作经常性的、多角度的观察。不以学生的测试成绩为唯一依据，还要包括师生在课堂上的活动、学生的态度和行为方式、学生群体的气氛和精神面貌等等。
2、评价参与者的多样化——参与平价活动的人除了教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员。
3、价标准的多样化——一方面，评价标准可以由参与评价活动的各方面人士提出，通过协商取得一致，或允许各方面保留自己的标准（如允许各所高校自主招生、确立各自的如学标准和选拔新生的方式）；另一方面，可以针对每个学生的特殊情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准，并设计不同的评价 方式，即做到评价标准的因人而异。
4、评价方式的多元化——根据不同的需要，可以采用外部评价和内部评价，形成性评价、诊断性评价与终结性评价，相互评价和自我评价等不拘一格的评价方式，也可以将多种评价方式结合使用。
“多元论的”评价观打破了“科学的”评价观的封闭体系，对课程和教学活动中的多样性和复杂性给予了应有的重视，使教师有可能充分认识和利用各种非预期的或不确定的因素，同时也为学生提供了自定目标、自主评价、自由发展的机会。素质教育我们要更加重视教育评价的教育性和发展性功能，力图通过过程评价和形成性评价，及时向教师和学生提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使教师和学生能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动，使教育活动更好地为学生的服务。
2003年8月