青岛版信息技术第七册下数据计算 说课稿
一、说教材
1、说教学内容、教学对象
《数据计算》是青岛出版社七年级信息技术下册第一单元第一节内容。教材中以学生身边经常见到的“压岁钱花费统计表”为载体，引导学生用SUM( )、AVERAGE( )、IF( )等函数完成各种数据计算和分析操作。
本节课地位：通过本节课能够使学生掌握数据计算的基本技能，为下一课的数据分析奠定基础。
教学对象：初中一年级学生。
2、教学目标：
根据信息技术的教学理念和学生的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：
①知识与技能：
（1）了解函数的格式和种类；理解函数的作用；掌握函数的使用方法。
（2）学会使用SUM、AVERAGE、IF、 MAX、MIN常用函数；提高解决实际问题的能力。
②过程与方法：
（1）学生能够通过教师引导、动脑思考、交流与实践，体验和感悟探究的一般过程；
（2）学生能够仔细倾听其他同学的发言，体验合作学习的过程与方法；
③情感、态度与价值观：
（1）感受使用函数进行数据计算的便利；培养学生勤俭节约的美德。
（2）学生在协作与交流过程中，提高自己的操作能力、合作能力，肯定自己的价值。
3、教学重、难点：
重点：掌握常用函数的使用方法
难点：能够根据需求选择和正确使用函数。
二、说学法
1、学情分析
从学生特点来看，初一的学生思维活跃，好奇心强，善于表现自己的想法，同时又具备了一定的基础操作能力和自学能力。
但是基于这个阶段的年龄特征，他们对理论性强的知识点不易理解，数学课上也没有学习到函数，认知较直观，造成他们对信息技术的认知能力、实际操作能力、知识水平各不相同，形成了不同的层次，因此在教学设计中要体现分层教学。
2、学法分析
学生在教师的引导下带着任务利用教材所提供的操作步骤、小组合作、实际操作、探究学习等方式，逐步完成任务。考虑到学生水平差异，充分发挥小组合作的优势，组长要对全体组员负责答疑、指导，协助技术能力较弱的同学当堂完成任务，使得同学的配合更加默契。
三、说教学策略及设计理念
结合本节课的具体内容，我采用建构主义理论指导下的主体式教学模式，把知识点依次分布为一个个小任务，每个任务都与数据处理这一总任务的各种操作有机结合。
（1）情境与任务相结合，注重情感教育，避免就技术讲技术。
（2）培养学生利用教材自学和根据软件说明进行探究操作的终身学习能力。
在整个教学过程中，尽量做到注意学生的认知特点和认知规律，让学生发现实际问题，分析解决途径，自主探索方法，最终实现用信息技术解决实际问题。
四、说教学过程
在教学中，我围绕教学的重点和难点，既要调动学生的主观能动性，又要发挥学生的主体作用，我把教学过程设计为以下几个阶段：
（一）创设情境，引出课题。
这一环节我通过跟同学们讨论“零用钱”这一话题，分析十位同学的消费情况，引导出
EXCEL软件中的函数可以更快捷的进行“数据计算”。
[设计意图]：通过情境设置让学生期待用现代化的工具解决现实中的难题，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动地投入到学习当中。
（二）启发探究，完成任务。
给学生出示任务一的第一小题。
对于任务一的第一题，让学生充分利用教材所提供的步骤完成操作，培养学生自主学习的好习惯。学生这时只学会了对一组数据进行计算，如果每一组都用插入函数的方法还是有点慢。老师用“变魔术”的方式再次调动学生学习兴趣，演示“自动填充”。
[设计意图]：让学生充分感受EXCE中数据计算的便利性。
为了让学生进一步认识函数，这里我设计了一个“回放慢镜头”：老师讲解“插入函数”对话框，EXCEL软件有很多函数，课上老师不可能一一讲解，鼓励学生通过软件自带的介绍去慢慢研究，发现更多的功能服务于生活。
接着让学生通过这一方法，完成任务一的第二题，学生自己寻找求平均值的函数，并通过小组合作正确使用此函数。
[设计意图]：教给学生学习软件的方法。让学生通过一般性方法自己研究软件，从而找到合适的函数去解决现实中的难题。
2．任务二：用条件函数IF( )判断这10位同学的饮食习惯的好坏。（规定：零食饮料花费小于等于40元的，为饮食习惯好。）
在数学上这是一个比较运算，IF( )函数的对话框与前两个函数不同。我让学生通过学案来认识这个对话框，老师把用到的资料都展示到学案上，学生先学习条件函数的格式，然后上机操作实践。
（学案）
[设计意图]：IF（）函数是本节课的难点，我通过深入的分析函数格式及其对话框含义来突破这个难点。让学生先产生出自己对函数的认识，再大胆尝试操作，用操作来验证自己学习的结果。这个环节充分给学生自己探究实践的机会，给学生展示自己学习成果的平台，使学生获得成功感，进一步激发学习兴趣。
（三）大显身手，综合实践。
由于该课程安排在五一节前，于是我设定以下情境：
通过SUM（）、AVERAGE（）、IF（）的学习，我们对这10为同学的消费习惯大体有了了解，其中王小华同学是最节俭的。
五一节快到了，他决定用平时攒下的零用钱出去旅游，请同学们用以上三个函数帮他分析数据选择出游的地方。他的要求是选择花费小于500元平均气温小于26度的景点。综合两个工作表的结果，选出比较适合王小华出游的地方。
[设计意图]：此任务是检验学生是否会利用函数进行数据计算。让学生通过练习，综合运用函数，并感受用函数进行数据计算解决实际问题的便利。
这个环节让学生充分展示解决此任务快捷使用函数的方法，并且学生之间互相评价，此设计的目的是为了达到梳理所学知识，加深记忆的目的。
（四）分层教学，拓展练习。
让接受能力比较快的同学做以下两个练习：
1.请用求最大值函数计算平均气温的最高值。
2.请用求最小值函数计算景点总花费的最低消费。
[设计意图]：这个环节的设计体现分层次教学。MAX( )、MIN( )函数的运用并不难。这样设计是为了练习学生能够根据需求选择和正确使用函数。这个环节充分展示学生找到函数的方法，鼓励学生自主探究的精神。
五、说展示及评价
以组为单位，由组长推荐一个代表边讲解边演示，尽量展示不同的操作方法。
本节课对学生学习效果的评价主要采用如下三种方式进行，
一是在教学实践过程中对学生操作效果的及时反馈评价；
二是在小组协作学习过程中学生间的互评过程；
三是完成本节课的学习任务后，学生根据教学目标完成自我评价、小组评价、教师评价。
六、总结
本节课，我本着“以学生发展为本”的原则，把探究的主动权交给了学生。在实践中我尽量多点拨、多启发、多激励，尽可能让学生多动脑、多动手，多观察、多交流，给学生多一些求知欲望，多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。