对初中生开放性作业设计的研究方案

对初中生开放性作业设计的研究

研究人姓名：赵修泉

单位：城南街道中学

一、问题的解读：

作业是使学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段，是师生交流信息的有效途径，也是培养能力、开发智力、激发学生探索精神与自主教育的重要载体。长期以来，由于认识上的偏差及应试的导向，不少老师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，使得作业陷入了机械重复、封闭单调的误区，学生整日陷入看“题海”，苦不堪言。一些重复性的简单的作业对一些成绩较好的学生来说，占用了前瞻性学习的时间。时间长了，学生形成了应付学习的习惯，不利于优生培育；而基础较弱的学生为应付老师的检查，有的干脆逃避作业，厌学、旷课，日久天长，失去了作业应有的功能。加之教师对初中生的心理和学习习惯缺乏研究，从而导致了作业设计中出现了不少问题。再加上教师的学科本位，不注重学科间“量”的协调和“质”的整合，对作业的布置、批改、评价粗放，搞“一刀切”，只是简单的“√”和“×”，严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，缺乏对学生的人文关怀，致使大部分学生仅仅为作业而作业，在一定程度上挫伤了学生完成作业的积极性。

基于此，加强作业改革，赋予作业新的生命，已成为当前课程改革的一个重要任务。如何让学生体验到做作业的乐趣，真正发挥作业实效，改革作业的现状，改变作业的老面孔，应是课改赋于教师的使命，也是学生的迫切愿望。我个人认为在作业题型、格式等方面推陈出新，尽量设计得有新意，能引起学生的求知欲，学生就会愿做、乐做。所以结合自己的教学实践，着力改进，并精心对作业进行了设置，让学生在自主性学习、多元化思考及开放的学习生活中，萌发创新的情

感和潜质，为此，开展了“初中生多元化作业的设计”的实践与研究。

二、 概念界定

1. 开放性问题最早由日本专家提出，并介绍给我国同行；在研究过程中，我们对开放性问题下了如下的定义：“开放性问题是指在问题情境中设问指向的正确答案不确定的问题，在问题解决时，主要运用发散性思维方式。”

2. 作业的设计

作业的目的一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识；二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。新课程下的作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

三、研究目标与内容

（一）研究目标：

1．通过对题型、格式等方面对开放性作业进行精心设计，提高学生做作业的主动性。

2．提高自身的素质和科研能力，为校课题打基础，积累丰富的经验。

（二）研究内容

在题型、格式上对开放性作业进行创新设置。通过以下四点完成。一是拓展课本知识——培养学生的想象力，设置趣味式、探究式的作业；二是合作表演——展示学生的表演才能，设置角色式、思辨式的作业。三是综合实践——培养学生的动手能力，穿插设置考察式、游戏式作业。四是梳理知识——培养学生综合运用知识的能力，精心设置技能式、运用式的作业。

四、研究方法与步骤

（一）研究方法

（1）文献资料研究法：通过查阅文献，了解有关情况。

（2）调查研究法：采取各种调查方式，了解学生开放性作业的完成情况

（3）个案调查法：通过对开放性作业的学生的调查，了解存在的问题，从中找出各自的原因。

（4）经验总结法：对以上研究内容及成果进行总结，形成理论体系。

（二）研究步骤

1. 准备阶段：（2012.3--2012.4）完成课题设计报告。

2. 理论研究阶段：（ 2012.5---2012.8）设计前测调查表，写出分析报告。

3. 实施阶段：（2012.9---2012.11）实施培养方案，运用评价标准测试，总结，写出阶段性研究报告，完善实施方案。

4. 总结阶段：（2012.12--2013.1）汇总各种材料，进行全面总结，撰写结题报告。

五、解决问题的策略

(一) 调查研究 落实原则

我曾对初中学段不同年级的学生做了有关作业的形式、内容、难度、容量等方面的调查。调查结果显示：只有18%左右的学生喜欢简单的抄抄写写的作业，而80%多的学生则喜欢做能体现个人自主意愿又要动一点脑筋完成的作业；73%的学生希望作业的内容既有课本中的又有课外的作业，61%的学生愿意和同学共同完成一项任务；92%的学生喜欢在教师布置的作业范围内自己选择几项作业；46%以上的学生感到作业量大，规定的时间内难以完成。单一的作业形式、枯燥的作业内容、大比例的作业量，使作业成了老师“课堂的补充”、“教的强化”，不仅失去了作业应有的教育意义，而且磨灭了学生的学习兴趣、抑制了学生多元化的思维发展，影响了学生想象力、创造力的培养。通过问卷调查、访谈等方式对学生的作业情况进行多方面的了解。不但要分析课内作业的情况，也要研究课外作业所存在的问题。既要研究学生完成作业中出现的缺陷，又要剖析教师设计作业的问题，更要探究教师检查及批改的措施，在知己知彼的情况下，才能使我们的作业设计有所突破、创新。

对学生的作业通过调查问卷进行研究，同时在课题研究过程中落实了四项实施原则：1. 自主性原则；2. 层次性原则；3 .开放性原则；4. 可操作性原则。

（二）制定细则 探索实践

伴随着新课程的实施和自己多年以来的教学经验，我充分的认识到作业不仅是传统意义上巩固课堂教学成果的各种训练，更应当是学生德、智、体、美等一切学习活动的总和，因此，作业设计与布置要“趣、新、精、活、实：，要富有针对性、情境性、层次性、开放性、探究性、自主性、实践性和创新性。所以，我在作业的设计中首先是科学合理地布置作业，重质轻量、兼顾学科融合，使学生养成良好的作业习惯，变被动的完成作业为学生自觉乐意地接受、巩固和内化知识的过程；二是特别注重培养学生的思维能力和品质，以提高学生的知识应用能力为前提，为学生的智力开发提供依托，为学生的各方面能力的发展创设舞台。三是让作业具有层次性，变硬性统一的作业为自主性的作业，把作业设计成“快餐制”，学生可以自主地选择作业的数量和完成的方法，让作业真正成为学生巩固“旧知”进而获取“新知”的重要手段。以下是我在作业设置上进行的探索。可以从以下两方面入手：1、在时间上，作业要拓展延伸，尝试短期作业与长期作业结合；2、在操作上，注重“三个性”，即作业要求的层次性，作业内容的丰富性，作业形式的多样性。

1、拓展课本知识——培养学生的想象力，设置趣味式、探究式的作业。 “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着一切，推动着世界的进步，”爱因斯坦的话给了我很多的启示，所以我在设计作业时，彻底摒弃了机械重复的“题海式”训练，精心设计一些有利于培养学生创新思维能力的“想象性”作业。

想象是思维的体操，是创新的翅膀，所以我通过设计挥舞学生想象翅膀的作业，让每一个学生都有成功的愉悦感。

“百学趣为先”，学生对学科作业产生了兴趣，就会“亲其师，信其道”。例如在学习完中国古代史后，由于朝代比较多，学生比较难记，我就设计了新颖、有趣的作业，如：“朝代接龙”、“朝代魔方”。将中国历史朝代名称接顺序，规律以学生熟悉的接龙魔方游戏进行组合排序。再如，在学习四大发明时，为了便于学生记忆，我设计了趣味式的作业，请同学们将四大发明编成歌诀。

同时，我还将一些容易混淆的知识，如：《三国演义》的作者是明朝还是元末明初？空军作为新军种是建国前还是建国后建立的？我把类似问题，设计成对话式的“历史诊所”，让学生进行诊断。这样既考查了一些最基本的知识。又使

学生在有趣的形式下愉快的完成作业。

初中生探秘心理教强，课本上许多有趣的现象可供学生们探秘解谜。如在学习东汉蔡伦改进造纸术一节时，我就给同学们出了一个探究性的作业：根据所学知识，说一下古代劳动人民是怎样造纸的？造纸分为几道程序？请你将卫生纸还原成纸浆，再用汉朝造纸的方法造出纸张来。这种题既激发了学生的探究心理，也加强了学生动手的实践性。

2、合作表演——展示学生的表演才能，设置角色式、思辨式的作业。

（1）通过小组精心表演课本片段内容，体验完成角色式作业。

“把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐，说不定是教育上的最大秘诀之一。”英国教育家洛克的话说明了让学生参与课本内容的表演活动，很符合他们好动、好表现、好新鲜的心理特点。

（2）通过“讲演小故事”“今天我当记者”等形式，让学生体验合作探究式作业。

合作是情感交流、互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。“小合作有小成就，大合作有大成就”，因此，多设计合作探究型作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。作业设计的开放性，决定了作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合作。为此，我通过“讲演小故事”“今天我当记者”等形式，让学生在合作学习中体验合作探究式作业带来的乐趣。由于每个人所扮演的角色不同，完成作业的情况也会不同，学生在其中得到的知识和能力的培养就有所差异。让每位学生在活动中的智力和能力得到充分的发挥，并取得最佳的成效。学生组合的动态化，任务搭配的具体化，内容设计安排的创新化等，是我们今后的研究重点。

其次，再让同学们以“今天我当记者”的角色体验“时空隧道式”的作业。就是让学生穿越历史时空，回到某一特定历史时期，以新闻记者的身份对当时社会的热点问题、焦点问题，据实报道，并大胆剖析、解说、评论，看谁的视觉独特，报道有深度，能引起大家的共鸣。

（3）通过开展课堂辩论会，以“舌辩雄风”作题目，设置思辨式作业。 具体做法是先将同学们分成正反两方和裁判三个组，每小组分头搜集材料。

在辩论时无论是阐述自己的观点，还是反驳对方的看法都需要有充分的证据。作业分为三种形式。一是评价历史人物。如：“秦始皇是千古一帝，还是万事暴君”“哥伦布是恶魔还是功臣”等等。二是评价历史事件。如“西方列强对中国的侵略是好事还是坏事？”“有人说统一前的秦国因法而强大；统一后的秦国却因法而亡，你认为呢？”等等。三是评价历史现象。如“经济全球化对广大发展中国家来说是利大还是弊大”等等。

不管是思辨式还是角色式的作业，学生在进行角色体验的过程中，思维的大门在开启，智慧的火花在迸射，历史的情感在积淀，充分享受到作业带给他们的乐趣。

3. 综合实践——培养学生的动手能力，穿插设置考察式、游戏式作业。 以前我对作业的设计往往是狭义的，局限于书本以及一些教辅用书。在新课程的背景下的作业涵义应该是更宽泛的，要包含调查作业、收集作业、动手操作等，这样给学生更全面更具体地了解和掌握知识体系，深化知识的内涵，并将知识内化为自己的能力是很有作用的。要将知识融入社会与生活中。通过实践的认识与操作，使学生各方面的能力很自然地顺应现实生活的发展而发展。因此，要抓住知识的内涵与生活的实践以及社会发展的态势的关系来开发作业资源。同时，还要结合学科的特点，深入地开发并利用作业资源。学科内部的延伸，相关学科的渗透，边缘学科的交互，社区各种资源的整合，使作业的涵盖面更宽。

（1）精心设计实践性的考察式作业。变封闭性的作业为开放性的作业，利用并开发社区、网络等作业资源，让学生与社会生活接轨，优化学生的综合素质；

心理学的研究成果表明，人比较容易对自己熟悉的东西感兴趣，并表现出积极的倾向。所以我在作业设计时，尤其注意考虑作业与生活联系，体现作业的应用特征，从而调动学生主动作业的情趣。构建家庭、学校、社会共同体验，全面提升作业效果的“立交桥”。

例如：中秋节、端午节、春节等节日，作业可以是同学们参加祭月活动；亲手包一包粽子、做一做香囊，查一查资料，了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的诗词；亲自贴春联、包饺子、了解自家的家庭收支情况写成调查报告。通过作业，把学生学习的触角伸向生活的每一个角落，尤其是寒暑假，“五一”、“国庆”长假时，学生作业更要以考察式作业、实践式作业为主。今年“五一”假期，我布

置的作业就是：考察现在本村的汽车数量，和五年前汽车的数量作一个对比，写一个调查报告，这样，让学生在生活中学会观察、学会生活。这样的作业，解放了学生的身心，让他们能够在广阔的生活中学习语言，学生们焉能不喜爱？

（2）以“成语交流会”的形式设置游戏式作业。

作业的内容是：在学完一个历史时期的知识后，让学生精心搜集这一历史时期出现的成语，在成语交流会上展示自己的学习成果，为大家讲出成语出现的历史时期、由来、含义、应用及对我们的启示。活动的大致进程是：学习小组成员之一向大家宣布他们搜集到的成语的数量和名称，然后本组成员依次讲出每一个具体的成语。如：秦汉时期的成语集锦：指鹿为马、斩木为兵、约法三章、四面楚歌、背水一战、揭竿为旗、项庄舞剑意在沛公等等。游戏式作业的设置，为学生今后正确地阅读理解史料打下基础。

4、梳理知识——培养学生综合运用知识的能力。精心设置技能式、运用式的作业。

把零散的知识进行整合、梳理和概括，是一种基本功。例如：在学习中国的四大发明一课的内容知识时，由于本课的知识点较多，学生不容易掌握。为了便于学生理解，我设计了技能式的作业，通过画“智慧树”将知识进行梳理。将四大发明看作是树干，然后将发明的时间或朝代、发明的过程、传播的途径及影响作为树叶串联起来，成为智慧树，这样，学生将抽象的文字转化为画面，形象思维能力得到训练，同时将琐碎的知识进行了串联，进行了概括，学生的综合能力得到了提高。

知识运用是初中学生学习历史应形成的重要能力之一，在设计“学以致用”的题目中，我注重了知识与能力的关系。如在学习完“百家争鸣“后，先请学生归纳儒、道、法三家的思想特征，作业内容是”以儒家道德教育、法家严格制度、道家自我觉悟的思想观点，对校风建设提出你的看法。这样就将课本知识应用到学生所熟悉的校园生活中，学生乐于接受。

六、预期研究成果

1. 形成一个研究报告。

2. 相关研究论文

3. 学生对开放性作业的兴趣大大提高。作业完成质量有较大进步。学生能够

主动完成作业达到87%，学生对开放性的题目的答题能力上升22%。