吉林省舒兰市教学常规指导意见(试行)

舒兰市教育局

关于贯彻落实《吉林省义务教育教学常规》的

指导意见（试行）

（2010年5月）

为全面贯彻落实《吉林省义务教育教学常规(试行) 》（以下简称《教学常规》），促进学校教学工作规范化，深入推进新课程改革，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量，结合我市教学工作实际，提出如下指导意见。

一、充分认识贯彻落实《教学常规》的重要性和紧迫性

省新颁发的《教学常规》与我市过去执行的《舒兰市中小学教学常规》（2000年）和《吉林市普通中小学教学管理规范》（2006年）比较，具有鲜明的时代特点：它立足于深化新课程改革，体现了方向性；严格遵循教学规律，体现了科学性；紧密结合教学实际，体现了实效性。它为我市教学工作提供了新的思路和方向。贯彻落实《教学常规》是教学管理领域的一场深刻变革，是我市今后教学工作的重中之重。

1. 落实《教学常规》是深化基础教育课程改革的迫切需要

自2001年新课改以来，经过近十年的学习与探索，我市课程改革工作取得了阶段性成果。随着我市教育第八个阶段发展战略的实施，我市新课程改革工作进入攻坚阶段。这个阶段的主要任务是遵循“以学生发展为本”的新课改核心理念，实现教师教的

方式和学生学的方式的根本转变。贯彻落实《教学常规》为实现这两个转变提供了有力保障。

2. 落实《教学常规》是减轻学生过重课业负担的现实要求

当前，学生课业负担过重现象受到社会的普遍关注，其产生原因是多方面的，包括学校、社会、家庭等诸多因素，其中学校是减负主体。减轻学生课业负担过重的根本措施是教学工作要提质增效。学校通过加强对教学工作各环节的管理和监控，不断提高教师的教学能力和教学效率，解决“课外补”的问题；教师通过科学设计作业，提高作业的实效性，解决“课外作业量过大”的问题。学校只有按《教学常规》要求，加强对“五环节”的精细化管理，实现教学工作提质增效，才能真正把减负落到实处。

3. 落实《教学常规》是全面提高教育教学质量的内在需求

我市教育第八个阶段发展战略提出了“两抓一确保”的工作思路，全面提高教学质量是“两抓”之一。抓教学质量的全面提高，关键要解决好领导怎么管理教学和教师怎么实施教学的问题。《教学常规》为领导怎么管、教师怎么教提供了方法策略。在教学管理上，《教学常规》强调学校要紧紧围绕教学工作“五环节”，进行科学管理，做到责任明确、机制健全、措施有效；在教学工作上，《教学常规》强调教师要全面落实新课程标准，提高备、上、批、辅、评的质量，讲求教学效益，促使学生全面发展。因此，落实《教学常规》是提高教学管理效益进而提高教学质量的基本保障，是我市教育质量提高的内在需求。

二、贯彻落实《教学常规》的具体要求

结合我市教学工作实际，贯彻落实《教学常规》重点要抓实、抓细、抓好以下五个方面的管理。

1. 教学计划的管理

教学计划的管理是学校和教师避免教学工作盲目性、随意性和提高教学工作效益的必要条件。

（1）学校教学工作计划

①学校教学工作计划的制定

学校教导处开学前要在全面分析学校教学工作态势的基础上，制定好学校教学工作计划。学校教学工作计划的内容包括：指导思想、工作目标、主要工作、工作措施、日程安排。

学校教学工作计划经校委会研究通过后，要向全体任课教师公布。

②全面执行课程计划

学校教学计划管理的重点是全面执行课程计划。执行课程计划要遵循三个文件，即《吉林省义务教育阶段课程计划》、《吉林省中小学地方课程开发和实施的指导意见》、《吉林省中小学校本课程开发和实施的指导意见》。各学校必须严格执行省定义务教育课程计划，开全课程，开足课时。

在学校教学工作计划中，要重点制定好三个表格，即《课程表》、《任课教师安排表》、《教学活动安排表》，作为学校教学工作计划的重要附件。

课程表，要严格按课程计划安排课节，保证“三开”。特别是要保证非考试学科的课时安排，音体美学科要严格按课程表上课，综合实践活动、地方课程和校本课程，其课时可以分散使用，也可以集中使用，严禁挪作他用。

任课教师安排表，确定好各学科教学的任课教师，还要做好任课教师缺位时的替补预案，明确造成课时偏差的责任人。

教学活动安排表，期初学校对全校性的教学活动要做好周密安排，包括每项活动的主题、形式、时间、人员等。

开学前将学校教学工作计划连同以上“三个表格”，上报教育督导室、教育局基础教育科和教师进修学校相应教研部各一份。

（2）教师学科教学计划

教师制定好学科教学计划是科学施教的前提，是学校实施教学计划管理的基础。学校要重点把握好教师学科教学计划的制定和管理。

①教师制定学科教学计划的要求

教师制定学科教学计划的过程是教师明确教学目标、解读教学资源、确定方法策略、安排教学进度的过程。教师的学科教学计划要具有科学性和实效性，统一放在教师教案的前面。

学科教学计划的基本内容包括：教学目标、教学资源分析、学生基本情况分析、教学进度表。“教学目标” 即本学科教学在学生的知识与技能、过程与方法及情感态度价值观等方面要达到的基本标准和要求。“教学资源分析” 包括课标和教材分析。课

标分析即课标对本册教材的要求；教材分析即教材的基本结构、内容体系、重点和难点分析，其它必需的和可供利用的教学资源分析；“学生基本情况分析”，即学生及学生集体的基本发展状况、发展需要和可能达到的发展程度分析等。“教学进度表”即根据课程计划和教学内容，列出授课时数及教学进度，不得随意增减课时。

②学校对教师学科教学计划的管理

学校教导主任或包段领导要对教师学科教学计划进行审核，严格把关，由教导处备案。教导主任或包段领导要根据教师教学进度表，定期检查计划的执行情况，加强过程性监控，督促教师在规定课时内完成教学任务。在教学计划执行过程中，学校要帮助教师解决教学工作中遇到的实际困难，提供可行性策略和方法，追求教学工作的最大效益。

2. 备课的管理

备好课是上好课的前提，依据《教学常规》，我市主要要加强三级备课管理。

（1）以“教学资源库”建设为核心，强化县级备课管理

①县级备课的主要任务

县级备课主要是做好“教学资源库”建设。“教学资源库”包括教学目标（学期教学目标、单元教学目标）、课标和教材的解读、单元训练习题、同步课件、同步课例、教学进度及教学建议等。

②建立“学科中心组”

教师进修学校要建立中小学各科的“学科中心组”。“学科中心组”由进修学校教研员、基层学校的兼职教研员和学科带头人等组成，教研员任组长。

③县级备课的主要形式

县级备课由“学科中心组”完成，主要采取“两种形式”，即假期备课和“月视频备课”。小学语文和数学学科，初中语文、数学和英语学科，中小学音乐、体育和美术等学科，以假期备课为主，在开学前“学科中心组”向学校下发各科的“教学资源库”。小学英语、科学、品德与社会、品德与生活、综合实践活动等学科，初中地理、生物、思想与品德、历史、物理、化学等学科主要采取“月视频备课”，“学科中心组”将“教学资源库”按月下发。

（2）以“教学通案”建设为核心，强化学校（区域）集体备课管理

①实行集体备课制度

学校要建立集体备课制度，定期开展集体备课活动。教师应当按照要求参加学校学科备课组或区域联片教研网络组织的集体备课活动。

②加强学科备课组建设

小学和初中凡同年级同学科的教师在2人以上，都要建立学科备课组。乡镇中心校的各学科备课组要包括村小教师。同年级

同学科的教师不足2人的，学校要组织教师参加基地校的区域集体备课。

③提高集体备课质量和效益

学校（区域）学科集体备课要依据县级备课提供的“教学资源库”，做到“三定、四备、五统一”，“三定”指定时间、定内容、定主备人；“四备” 指备课标、备教材、备学生、备教法学法；“五统一”指统一教学进度、统一教学目标、统一重点难点和关键（包括易错的地方）、统一预习设计、统一基本的练习和作业习题，最终形成本学科的“教学通案”。“三定”是集体备课的组织与管理，“四备”是集体备课的内容，“五统一”是集体备课要达成的目标。

“教学通案”是集体备课的成果，是结合本校教学实际对县级备课提供的“教学资源库”的落实，是教师进行“二次备课”的依据。“教学通案”主要包括教学目标（课时目标）、重点难点和关键（包括易错的地方）、教法和学法的建议、基本的练习与作业习题、板书设计等。

学校（区域）各学科的集体备课每月不少于一次。

（3）以构建个性化“教学设计”为核心，强化教师二次备课管理

①教师二次备课的主要任务

教师二次备课主要是根据“教学通案”，结合本班教情、学情，确定适合教师自身和本班学生实际的教法和学法、科学合理设计教学环节、进行板书或课件设计等，最后形成教师个性化的“教

学设计”（教案）。

②“教学设计”的主要内容

“教学设计”是教师备课的最终结果，是教师实施教学的重要依据。其内容包括教学目标、重点难点和关键、教学准备、板书设计、教学过程、教学后记等。“教学设计”的共同部分可以参照“教学通案”，“教学设计”的个性部分，即教学过程（包括导语或教学情境、教学手段和方法、课堂提问、课堂练习、时间安排等方面），要根据自身实际，进行个性化设计。

③对教师“教学设计”的要求

“教学设计”必须实用，应该是详案，达到“优质课”及以上水平的教师也可以写简案或书案。

教师没有“教学设计”或“教学设计”关键内容不完备、不合理，不得实施教学。

④教学后记的要求

教师完成教学后要认真总结教学的得与失，完成教学后记（内容主要是教学感悟、教学案例等），写在本周“教学设计”的后面，教学后记每科每周不少于一次。

3. 上课的管理

上课是教学工作的中心环节。课堂教学要充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位，实现教与学的最佳结合。

（1）对教师课堂教学的要求

①全面达成教学目标

教学应当面向全体学生，遵循因材施教的原则，关注学生学习的整体状态和个体差异，指导学生扎实掌握基础知识、基本技能，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提高自主发现问题和解决问题的能力，培养创新精神和实践能力，达成教学目标。教学目标有三个维度：从“知识与技能”的角度，学生“学会了”；从“过程与方法”的角度，学生“会学了”；从“情感、态度和价值观”的角度，学生“爱学了”。

②营造积极互动的教学氛围

教师在课堂教学中要营造积极互动的教学氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生主动和富有个性的学习。在课堂上，教师要鼓励学生敢说三句话：“老师我会了”、“老师我不懂”、“老师我不同意”，实现师生之间及学生之间多向、互动的信息交流。要把学法指导寓于教学之中，为学生自主学习、体验学习、合作学习和探究学习提供充分的空间。

③教学方法要灵活多样

教师应当重视教学方法的多样化和运用的灵活性，通过教学手段、方法的合理选择和教学资源的合理利用提高教学效率。教学方法设计要立足于学生学会、会学、乐学，不要单纯为了完成教学任务。

从教师教的角度，要注重启发式教学。启发式教学要创设教

学情境，激发学生的求知兴趣；启发式教学要科学设计课堂提问，好的问题设计有利于引发学生思考，让学生“动脑”，使学生的思维得到训练；启发式教学也要体现教师的教学机智，“不愤不启，不悱不发”。

从学生学的角度，提倡自主、合作和探究学习。自主学习就是教学要“放手”，给学生预留学习空间进行自主学习，使学生成为学习的主人；合作学习就是引导学生“联手”，培养合作意识，共同发展；探究学习就是让学生“动手”，鼓励学生动脑、动手，在尝试与探索中发现、创新。

教师应当按照规定实施演示实验教学，认真指导学生做好分组实验，重视探究性实验。

④教师应具备的教学基本素养

教师课堂教学要有亲和力：教师的“亲和力”主要体现在学生能够“理解你”、“信任你”、“喜欢你”、“尊敬你”。教师的“亲和力”是达成教学目标的必要条件，“亲其师，信其道”。亲和力是教师内在素质的综合体现，是教师应具备的最重要的教学基本素养。

教师课堂教学的语言行为要规范：教师要说普通话、书写规范字，教学语言应当简洁、准确、规范；教师要仪表端庄、举止文明。教师在教学中严禁使用挖苦性语言，伤害学生人格和挫伤学生学习积极性；严禁教师体罚或变相体罚学生；严禁教师占用课堂教学时间处理与教学无关的事情。

教师的学科专业技能要过硬：教师要加强学科专业技能训练，如读、写、画、唱、算、实践操作等，都要具有良好的学科专业技能。

（2）对课堂教学的管理

课堂教学管理包括两个方面：

①教师自主管理

主要是教师自身做好课后反思和积极参加听课、评课活动。教师要反思课堂教学的得与失，形成教学后记。教师要积极参加听课活动，每学期听课不得少于15节，要积极参加校内外的评课活动，互相学习，取长补短，共同提高。

②学校对课堂教学的管理

对课堂教学的管理主要是学校领导通过深入课堂听课对教师教学进行诊断，全面掌握教情和学情。教学诊断包括学期初对全体教师的全面诊断、推门听课对教师的随机诊断、结合“三课”认定对教师的重点诊断、对学校教学工作关键问题的集体诊断。通过教学诊断发现课堂教学中存在的问题，研究解决问题的方法，推进教学质量的提高。

校长每学期听课不得少于30节，业务校长听课不得少于50节，教导主任听课不得少于60节。领导兼课的，按兼课总节数的二分之一折合计算，记入听课节数。听非考试学科课的节数不得少于总听课节数的10%。领导听课后要及时反馈和点评。教研组长听课不得少于20节。

4. 作业与辅导的管理

作业与辅导是教学工作的重要环节。教师要通过作业批改发现自身教学和学生学习中存在的问题，通过辅导帮助学生提高学业水平。

（1）作业的基本要求

①布置作业的要求

作业内容。作业内容要与教学内容紧密结合，有明确的目的性和针对性，精选那些能够巩固学生的知识和技能、培养学习能力及创新思维的习题。凡留置给学生的书面作业，教师均必须提前做。

小学语文、数学，初中语文、数学和英语每课教学前要布置预习作业。

作业梯度。作业的梯度指从总体结构上要有梯度，按从易到难安排；对不同学生要有梯度，应当针对学生个体的认知差异，设计分层次作业、选择性作业。

作业时间。应当坚持减轻学生过重课业负担的原则，严格控制学生的课外作业量，保证绝大多数学生能够在规定时间内独立完成作业。小学一、二年级各学科和其它年级当天没有教学任务的学科不得留置书面课外作业。根据教学需要留置的课外作业，每天的单科书面课外作业时间，小学三、四年级不超过15分钟，小学五、六年级和初中各年级不超过20分钟。

作业次数。语文学科：小学中高年级和初中每两周写一篇作

文（每学期至少八篇习作），每周写一篇日记。小学和初中各年级语文学科其它方面的文本作业，每课一次（作业本或练习册）。数学学科：小学各年级每周用作业本完成一次综合性作业，同时学校统一选择一套题型丰富、知识点全面的练习册作为课堂练习。初中各年级每节课一次作业。英语学科：初中每节课一次作业，小学每周一次作业。物理、化学学科：每周两次作业。思想与品德、历史、地理、生物学科：尽量在课堂上完成巩固任务，两周一次文本作业。其它学科都要当堂完成巩固任务，不留文本作业。学校要利用好随教材发放的教辅材料，经过筛选和甄别，可作为文本作业或课堂练习，做到科学合理使用。

作业形式。除书面作业外，应当适当安排口头性、活动性、实践性及探究性作业。

作业规范。作业格式要规范，如作文格式、解题答题格式等都要统一要求；学生作业书写要认真，养成良好的书写习惯。

坚决杜绝惩罚性作业、随意性作业和大量机械重复的作业。 ②批改作业的要求

教师必须及时检查和批改作业。教师要在本学科下一次布置作业前，完成作业的检查和批改，作业本要返回到学生手中。

教师批改要给予评价分数或等级。批改作业采取百分制或等级制。百分制适合对作业的定量评价，等级制适合对作业的定性评价。教师对不同学科、不同形式的作业灵活采用这两种方法。对于活动类作业，教师应当及时给予检查和点评。

教师批改要规范，评语要有激励性。教师要用红色笔批改，要使用统一的批改符号，书写工整，标点规范。教师对特殊学生的作业要写评语，评语应恰当，有针对性、指导性和激励性。

教师本人对书面作业逐一批改。各科作业均应由教师逐一批改，决不允许让学生代改，及为应付检查让学生突击补做作业。其中作文批改可以采用灵活的方式进行，当小学任教班级学生数超过40人、初中任教班级学生总数超过80人时，教师每次可对不少于学生总数二分之一的作文进行详批详改，其余作文的批改可以采用学生互评方式，但教师要写总评，对学生互评进行评价；当小学任教班级学生数低于40人、初中任教班级学生总数低于80人时，教师必须对全体学生的作文进行详批详改。

教师作业批改形式提倡多样化。一般情况下对学生作业要全批全改，对特殊学生要面批面改，作文可进行课堂点改。要求学生重做的作业，教师要复批。

教师要培养学生良好的作业习惯。教师要采取切实有效的措施培养学生按时、规范、独立完成作业，如学生拖欠或不做作业，教师要及时采取措施，督促学生补做。

提倡作业改革与创新。提倡教师对作业布置和批改进行必要改革和创新，但不得以教改为名不布置或不批改作业。实行作业改革实验的教师应将方案报学校批准备案，期末写出实验报告。

（2）辅导的基本要求

①辅导的主要任务是提优补差

“提优”主要是对学有余力的学生，适当布置提高性作业，培养其创新精神，使其优中更优，好中更好。“补差”主要是对学习困难的学生，采取个别辅导和小组辅导的方式，从学习方法、学习习惯、学习品质等多方面入手，提高其学习兴趣和学习能力。

②辅导方法要灵活多样

教师辅导方法要灵活多样，既有课内辅导，又有课外辅导，既有集体辅导，又有个别辅导等。当学生主动请教的时候，教师应当及时对学生进行辅导。学生上自习课期间，在可能的情况下任课教师应到场巡视，解答学生疑问。

教师不得在放学后讲课或进行集体辅导。

③辅导要讲求效益

辅导要贯彻因材施教的原则，对知识欠缺的学生，教师要补教；对能力偏弱的学生，教师要培养；对学习方法不当的学生，教师要指导；对学习习惯不好的学生，教师要纠正。总之，教师要提高辅导的针对性和实效性。

（3）对作业和辅导的管理

①学校要加强作业管理

做好作业的论证工作。作业论证在学校集体备课时完成，要保证作业设计的科学性，每个年段基础性作业布置要统一。

对作业抽查或检查。学校教导处或包段领导每月抽查或检查

作业不得少于一次，重点检查作业布置和批改的质量，看其是否符合作业布置和批改的基本要求。抽查或检查后要公布结果，并进行点评。

学校每学年要组织一次作业展评。

②学校要加强辅导管理

建立优等生和学困生档案。档案由任课教师建立，以表格形式呈现，每生一张。具体内容有：学生自然情况、学业水平分析、辅导办法与措施、成绩提高记录。

学校要定期对辅导工作进行评价。从提优补差的角度定期评价教师辅导工作的效果，提炼好的做法或经验，同时帮助教师解决辅导工作中遇到的困难。

学校要及时总结，培树典型。通过典型教师带动全体教师做好辅导工作，学校每学年要召开一次教师辅导工作经验交流会。

5. 教学评价的管理

教学评价要坚持“以学评教”的原则，以教学目标的达成度和教学效率为基本指标，以促进学生综合素质提高和教师专业发展为根本目的。

（1）教学评价的基本要求

①平时考查

平时考查包括课堂提问、课堂观察、作业、作品或成果检查等。平时考查由任课教师组织。对学生的平时考查要做好成绩记录，并告知学生结果。一般情况下，教师每学期对每名学生平时

考查成绩的记录不少于四次。

②阶段性质量检测

阶段性质量检测包括期中和期末考试。期中和期末考试由学校统一组织，教育局进行抽查。

认真组织命题和阅卷。考试命题应当严格按照课程标准、教学内容及教学计划要求，全面考查学生的素质提高情况。应当突出考试的激励、反馈、调整和改进功能，科学把握试题的难度、区分度和考试的信度、效度，不出偏题、怪题。考试命题要进行论证，未经充分论证的命题不得用于考试。期中、期末考试，学校要统一阅卷，做好成绩统计。

依据学科特点采取不同的质量检测方式。主要学科质量检测以闭卷考试为主，教师还应通过口试、开卷考试、实验(实践) 操作评价、综合性学习考查等多种考评方式，了解教学任务完成情况，全面评价学生发展状况。音体美学科以考查学生能力为主，按学科课程标准要求，进行专项技能测试。

成绩评定一般采用百分制。质量检测试卷采用百分制评价，教师应将评价结果反馈给学生个人。

③综合性评价

综合性评价是对学生学期末学业成绩的评价。依据阶段性质量检测和平时考查的结果，按5：3：2的比例，即期末考试成绩占50%，期中考试成绩占30%，平时考查平均成绩占20%，整体评价学生学期学业水平。

综合性评价结果要记入学生成长记录档案，同时在期末放假时向学生家长或其他法定监护人通报。

教师应当重视指导学生正确进行自我评价，帮助学生客观认识自己的学习状态，正确评价自己，主动调整学习态度、学习策略、学习方法、学习习惯等。

（2）做好质量检测的分析

学校和教师要对质量检测结果进行认真分析，通过分析，发现教和学的问题。质量检测分析主要包括以下三个方面：

①试题分析

试题分析由命题人负责，内容包括试题的题型、主体知识覆盖面、试题分值合理程度、试题难易程度、试题的主要优缺点等。命题人应根据试卷内容和结构，从知识分类、所占比重、题数分布、分值设计、目标层次等方面填写试题双向细目表（教师进修学校提供样表），并依据双向细目表，对各学科命题情况进行分析。

②学生成绩统计

对于期中和期末质量检测，学校要根据学科试题双向细目表，制作成绩统计表（教师进修学校提供样表）。教师要按照学校统一的要求，对所教学科、班级的学生成绩进行统计，统计出每类知识的得分率。最后，由学校进行成绩汇总，为诊断分析做好准备。

③对质量检测进行诊断性分析

教师要依据成绩统计的结果，结合学科特点和考试要求，参照双向细目表，从学生知识掌握情况、能力提高情况、思想品德

形成情况等方面进行综合分析，客观评估教学活动所取得的成效，找出存在的问题，研究改进措施与手段。

学校依据全校的统计结果，重点做好同年级同学科不同班级的比较，进而诊断出教师教的问题和学生学的问题，针对问题研究改进教学的方法与策略，为进一步提高课堂教学质量奠定基础。

学校每学期都要组织召开期中、期末质量检测分析会。

三、强化落实《教学常规》的保障措施

为保障《教学常规》的全面落实，教育局、教师进修学校和各学校要采取以下措施：

1. 建立考核评价机制

市教育局将《教学常规》纳入教师“两修三课”的研修课程，作为“两修”模块四考核的重点内容，把《教学常规》作为教师必修的重要内容，以此督促教师认真学习和践行《教学常规》，保障《教学常规》的贯彻落实。

教育局把《教学常规》贯彻落实情况纳入“星级”学校评比，作为《教育教学质量管理督导评估指标体系》中的“教学常规管理”指标的基本内容。

教育督导室将加强《教学常规》落实情况专项督导。

2．建立培训研修机制

（1）做好县级培训

教师进修学校要加强《教学常规》的培训，县级培训主要采取集中培训、视频培训两种形式，以专题论坛和经验交流活动为

补充，开展学校业务领导、村小校长、骨干教师等层面的培训活动。

培训以理解把握《教学常规》内涵、掌握执行《教学常规》的要求为基本内容。通过培训使领导教师增强贯彻落实《教学常规》的主动性，提高教学管理和教学工作的能力。

（2）加强校本研修

学校要结合本校实际，以《教学常规》为基本内容，组织开展校本研修活动。校本研修要采取专题辅导、教师自学、交流研讨、学习汇报等形式进行。“专题辅导”主要是对全体教师进行《教学常规》的通识培训，“教师自学”是教师结合自己的教学实际对《教学常规》的学习领悟，“交流研讨”是教师共同解决《教学常规》贯彻落实过程中的重点问题或难点问题，“学习汇报”是教师汇报贯彻落实《教学常规》的体验、感悟和收获。

3. 建立典型引领机制

在贯彻落实《教学常规》的前期，教师进修学校和各中小学都要抓好试点。通过试点检验《指导意见》的科学性和可操作性，对《指导意见》进行修改和完善。教师进修学校主要抓好县级试点，学校主要抓好年级或学科试点。每个试点要有包保人，包保人要经常深入试点，进行指导服务，及时解决实际问题，做好试点总结。

在全面实施《教学常规》的过程中，要培植好典型。教师进修学校要培植好学校和领导典型；学校要培植好学科和教师典型。

对培植的典型，通过阶段工作会推广，发挥典型的辐射作用。

4．建立教学管理机制

健全教学管理机制是全面实施《教学常规》和全面提高教学质量的基本保障，是学校教学管理工作的基本建设。学校要重点健全以下教学管理机制：

（1）领导深入教学机制

学校要结合实际, 加强三级教学管理, 明确每位领导管理教学的职责，建立学科或年级领导包保责任制，包保领导必须深入教学第一线，研究教学、指导教学、服务教学，学校对包保领导与所包学科或年级进行捆绑式评价。

（2）教学检查机制

学校通过定期检查和随机抽查，对教师贯彻落实《教学常规》情况进行监控，教学检查主要包括对教师教学设计的检查、通过听课对上课情况的检查、对作业批改情况的检查、对辅导情况的检查。要及时在校内通报检查结果，并把教师每学期执行教学常规情况纳入对教师的业绩考核，记入教师业务档案。

（3）学校教学工作定期立会制

学校的教学工作立会每月一次，教学立会主要通报领导深入教学和教学检查的总体情况，分析全校教学工作态势，提出改进完善教学工作的办法，明确下一步教学工作思路。

（4）教学工作研究机制

教学研究是提高教学质量的动力，也是提升教师教育教学能

力最直接、最有效的形式。学校教学研究主要是抓好校本教研：学校通过教师的教学工作总结、撰写教学感悟和教学案例、教师博客，督促个人反思；通过听课评课、集体备课、教学研究活动，加强同伴互助；通过开展读书、网络学习和外出培训，实现专业引领。学校领导要为校本教研搭设平台，创造条件，使学校形成浓厚的教学研究氛围。

（5）教学工作激励机制

各校要参照《舒兰市中小学学科教学质量成果监测与奖励办法》，制定本校教学工作评价和奖励制度。每学期都要对教师教学工作进行严格考评，对教学工作成绩突出的教师予以表彰奖励，激励教师做好教学工作。