小学阅读教学对写作训练的促进作用

小学阅读教学对写作教学的促进作用

摘要：阅读教学与作文教学是密不可分的，阅读教学是作文教学的基础，作文教学是阅读教学的延伸。在小学阶段，做好阅读教学的指导，可以很有效的提高小学生的写作水平。

关键词：阅读教学 写作教学 促进

我们都知道，阅读教学与写作教学是语文教学当中不可分割的两部分。就像人的呼吸吐纳一样，阅读是一种吸取，而写作是一种释放。《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。所以在进行阅读教学和作文教学时，小学语文教学大纲对读写结合是这样要求的，作文教学要和阅读教学密切结合。“在阅读教学中，要使学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子”。“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读教学中学到的知识与技能。” 由此可见阅读教学是作文教学的基础，作文教学是阅读教学的延伸。本文着重探讨小学阶段在进行阅读教学时对写作教学的促进作用以及如何在阅读教学中进行作文教学的渗透。

一、阅读教学对写作教学的促进作用

提高写作水平的途径有很多，但人们最认可的还是多读书。清人孙洙在《唐诗三百首序》中说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的是把三百首唐诗都会背了，即使不会写诗，但是张口也可以吟出一些美好精妙的诗句。同样，杜甫也曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，多读书也一定是有它的好处的。小学生正处在认知世界、发现世界的阶段，想让他们写出情感真挚、内容充实、思想深刻的文章，其实是不容易的。因为他们的年龄尚小，没有丰富的人生经历，并且由于社会、家庭各方面的原因，孩子的压力也越来越大，整天都是写不完的作业和上不完的辅导班，更没有时间去感受生活、体会生活了。但是阅读可以弥补这个缺憾，古人云：“足不出户，可以游遍山水。”通过阅读我们可以体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；通过阅读感受艺术和科学中的美，提升审美境界。作者在阅读作品中展现的生活经历、审美境界、思想情感，都是我们可以通过阅读撷取的。然后可以把这些东西化为自己思想的一部分，在作文中，自然而然的表现。如果老师在教学过程中进行正确的阅读指导，一样可以帮助学生提高他们的作文水平。

（一）阅读教学能够激发学生的写作兴趣

“传统的作文教学，教师一般不作具体指导，主要是让学生通过背诵名家名篇积累优美词句，体悟文章的结构和修辞，而后在写作实践中模仿和借鉴，所以古代的作文教学准确地说应该是作文训练。”11 耿红卫：《中国语文教育史教程》，山东教育出版社2013年版，第156页。

传统的作文教学虽然在一定程度上为我们积累了一些写作教学的经验，但是却并没有很好的激发学生的写作兴趣。然而在当今的教育中，许多老师其实也采用了这种传统的做法，认为学生自己多读就可以写作了，其实这是不正确的。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。无论干什么事，我们都先要对它感兴趣，才能把它干好。同样，如果在阅读教学中，能够激发学生的写作兴趣，让他们产生写作的欲望，那是再好不过的了。例如我上阅读课文《东施效颦》，文章虽然是简短的文言文：

西施病心而颦其里，其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里。其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。彼知颦美，而不知颦之所以美。

当我带着学生一起来阅读，并通过绘声绘色的讲解以及观看相关视频后，同学们对效仿西施的丑女东施的形象在脑子里一下子清晰的浮现出来，这个时候再请两个同学来讲台前表演东施效颦的样子，结果大家就对这个人物产生了深厚的兴趣，都纷纷发言说东施模仿西施的时候是什么样子，怎样的捂心口，怎样的女皱眉头。当我要求学生们用笔把自己的想象的东施的模样写出来的时候，由于大家怀着刚刚被激发的兴趣，所以一个又一个的“丑女”形象便跃然纸上。

所以阅读教学可以很有效的通过各种手段激发学生的写作兴趣，让他们在不知不觉中就完成了写作，甚至妙笔生花。

（二）阅读教学对学生写作的思想感情的渗透

通过阅读，学生收获的不仅仅是知识，更会得到一种思想情感上

的共鸣。小学阶段，学生的个性更是追求真善美，他们通过阅读，会分出美丑好坏，他们赞赏正义，批判邪恶。他们可以感受到大自然、人世间的美好和温暖，也同样会体会到另一个世界中的黑暗和冰冷。对他们这种追求真善美的个性，老师有时也无须过多的干涉。《标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学中，注意学生的个性发展，会更利于学生思想感情的渗透和成长。《穷人》一文中，渔夫和他的妻子桑娜虽然贫困，自己的生活已经一团糟，但是得知自己的邻居西蒙去世后，还是依然把西蒙留下的两个孩子抱过来自己抚养了。同学们学完全文后都被渔夫和桑娜的善良、坚强感动了，这在情感上说明已经激发了学生的那些内在的善良、同情、坚强，所以他们纷纷对渔夫和桑娜的行为表示赞赏。但是有个同学却觉得当他们自己还难以生活的时候却又接过别人的包袱，这样会让他们的孩子的生活条件更差，从抚养孩子的角度来说也是父母的一种不负责任。这个时候我们或许会惊叹一个小学生怎么会产生这样的看法，但是我们更应该给予的是肯定，因为他说的也有道理，其实这也是他自己的一种感情认同。当他们进行自我创作的时候，许多思想感情经过之前的熏陶感染，就自然而然的会融入作文中去。

当然，阅读教学更能培养学生写作上的审美情感。雕塑大师罗丹说过：生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。要学生能写感情真挚，思想深刻的文章，首先就需要有这么一双能发现美的眼睛。要学会从平凡的事物，平凡的生活中发现美、感受美、热爱美。许多文学

作品就给我们的学生带来了这种美的感受，如《观潮》一文，描写了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮：

“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！ ”

“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”

“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。” “霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。”

文章生动形象的描写了钱塘江大潮来潮时的惊天动地、震撼人心的壮观场景，让学生在阅读的过程中好像自己就站在钱塘江边一样，身临其境，亲身感受潮来时波澜壮阔的情境，也不由的为之震动、惊叹！

（三）阅读教学对写作的积累作用

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，许多大事都是从一点一滴的小事积累而成的。 写好一篇优秀的作文也需要从积累做起。而大量的阅读就可以积累作文所需要的佳词妙句，积累作文的素材。许多学生写作犹如挤牙膏，慢慢吞吞，拼尽力气，绞尽脑汁，也哼哼唧唧地才写出几句陈词滥调。写头发要么“乌黑发亮”，要么“又长又黑”。再如写母爱，不是写自己生病发烧妈妈背着去医院，就是下雨妈妈到学校送伞，诸如此类，都是写别人写过千遍万遍的东西，

没有自己的一点创新。追究其原因，是因为学生没有丰富的好词佳句和新颖的素材，还没有一种自己发现素材的能力。

所以，第一，要在阅读中学会品味语言，积累佳词妙句，学会如何遣词造句。语文课本是学生积累佳词、妙句的直接来源，一般每篇课文旁、每单元后都会有专门的总结，从一些最简单最易记的短语开始：

人心齐，泰山移。

花要叶扶，人要人帮。

赠人玫瑰，手有余香。

一花独放不是春，百花齐放春满园。

知识是我们飞向天空的翅膀。

诚心能叫石头落泪，实意能叫枯木发芽。

天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。

科学的未来只能属于勤奋而又谦虚的年轻一代。

思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。《离骚》

不积跬步，无以行千里；不积小流，无疑成江海。《荀子》 人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。（雷锋）

我的一生始终保持着这样一个信念，生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。（巴金）

对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。（爱因斯坦）

有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。（老舍《养花》）

经常积累一些这样的佳句，反复背诵，渐渐的从句子本身出发就会体现出一种美感。长期的阅读感悟，可以为我们积累很多类似的有表现力、生命力的词语，日积月累，当自己写文章的时候，不知不觉的就会运用到文章中来。文章中还有一些佳句、典故，平时见多了，或重复多了，便会形成语感，令你在表达时脱口而出、不假思索，写作语藏丰富、妙语如珠。如：

“一花凋零荒芜不了整个秋天”

“其实，每个人的心里都是一片戈壁滩，而我们一生的

事业就是让那里开满鲜花”

“一枚贝壳要用一生的时间才能将无数的沙粒化成一粒

并不规则的珍珠，雨后的彩虹绽放刹那的美丽却要积聚无数的水汽”

“成功的花儿，人们只惊羡它现时的美丽。当初它的芽

儿浸透了奋斗的泪水，洒遍了牺牲的血雨”

第二，在阅读中可以积累一定的写作素材。

我们都知道，写作需要素材。巧妇难为无米之炊，素材就是我们写好作文的“米”。那么我们应该从哪里撷取素材呢？素材其实就像空气一样，无处不有，无处不在，我们每天的衣食住行，吃喝拉撒中

都含有素材。也就是说，素材来源于我们的生活，但是，这并不是唯一的途径。我们还可以通过阅读来积累素材。我曾经带着学生做过许多阅读训练， 过一段时间后我们会对做过的文章进行分类，把不同的文章归为不同类的素材，以便于写作时的运用。比如学过《秃的梧桐》《腊梅树》《断臂的人生》《高贵的施舍》《美丽的谎言》这些文章后，引导学生自己总结，他们就会发现这些文章全都是围绕生命坚强的话题来写的，那么我就告诉学生当我们遇到这样的作文话题时就可以把他们当成一个小素材运用到自己的文章里。后来在一次习作中，一个学生写《成长的故事》这篇作文时写道，当他遇到了困难想要放弃时，他想起了那棵被移植的腊梅树，虽然腊梅树已经被人砍得不成样子，又瘦又小，看起来没有活下去的希望了。但是腊梅树却从未放弃，依然默默努力，从地下汲取一切养分，终于在来年冬天开出了美丽的花。想到一棵腊梅树都能如此，自己面对挫折时更不能放弃，于是打起精神，勇敢的面对困难，最终挑战了自己。这就是对阅读中积累的素材的很好的运用。

积累素材时，并不仅仅局限于课本。更多的是课外阅读，报纸、杂志、小说等等都可以。例如带着学生欣赏《水浒传》时，就可以重点为他们讲解鲁智深拳打镇关西、武松醉打蒋门神时的英雄侠义之气，但同时也可以向他们灌输在法治社会这种做法是违法的思想。当他们在写作中需要运用到这些素材时，就会信手拈来合理的利用。读郑渊洁的的童话时，带着学生一起感受朋友间、亲人间的温情，培养学生的感动之心和感恩之心。

时间久了，当学生在阅读中积累素材成为一种习惯之后，他们头脑中的素材就会越来越多，储备越来越丰富，当他们在写作的过程中需要某方面的素材时就会迅速的从自己的素材宝库中提取出来，这样坚持下去，写作能力自然也会得到提升。

（四）阅读教学对写作的示范作用

一篇优秀的作文，除了精美的语言，丰富的素材之外，还需要有精巧的构思，也即怎样谋篇布局。如果一篇文章只是华丽的辞藻的堆砌或是无数事例的列举，那么这样的文章绝称不上是好文章。当然，给文章进行巧妙的构思也不是一蹴而就的，是需要经过长时间的训练才能掌握这种技巧并加以运用的。而这个时候，学生就可以通过阅读优秀的文本来学习构思。叶圣陶指出：阅读的文本应当成为学生写作的范例，使学生在学习后形成举一反三的能力。也就是说一篇好的文章可以起到一个很好的示范作用。比如魏巍的《我的老师》，记叙了有关蔡老师的七件事： ①蔡老师假装发怒； ②老师教我们跳舞； ③老师带我们观察蜜蜂； ④老师教我们读诗； ⑤我们看老师写字； ⑥老师排除我和同学之间的小纠纷； ⑦我梦里寻师。 其中，前五件事略写，后两件事详写。因为前五件事写蔡老师对学生的关心、教育、爱护和影响，是从“面”上写，而后两件事则是“我”印象最深的，刻骨铭心的，也最能表现老师对学生的爱和学生对老师的思念、依恋之情，是从“点”上写。所以详写。这样详略安排，既能使文章结构疏密有间，又能表现出师生感情的步步加深。文章通过一系列的事例来说明了“我”的老师蔡老师是怎样的一个人。但是这一系列的事例又是有详

有略，重点突出。所以这就给学生提供了一个很好的多件事写人的范例。一个学仿照这篇文章写自己的班主任时就写了下列几件事：①班主任体格胖但很幽默 ； ②班主任上课严肃 ； ③班主任教我们下棋 ； ④我们和班主任种菜 ； ⑤班主任课堂上唱歌 ； ⑥班主任办公室和我谈心； ⑦我和班主任挥泪告别。这个学生是一个转学生，通过这篇文章，他情真意切的描写了自己先前的班主任是一个怎样的人并表达了自己对他的想念之情。当他在讲台上朗读自己的这篇文章时下面的同学也都被深深的打动了。

所以通过阅读教学，可以很好的给写作示范，学生可以仿照文章的格式、构思，进行创作，慢慢的再进行创新，形成自己的风格。

二、如何在小学阅读教学中促进作文教学

如何在小学阅读教学中促进作文教学呢？学习了一些理论指导，并结合小学生的身心发展特点及自己的一些教学经验，我认为较 适合并行之有效的有以下方法：

（一）补白 许多记叙文，在叙述事情的时候，有时并不是完全按照事情发展的顺序进行的。比如《倔强的小红军》中，小红军说服陈赓骑上马先走，自己随后再跟上，但是陈赓走了以后忽然觉得自己被欺骗了，当他调转马头回到小红军的身边时，小红军已经倒下停止了呼吸。那么试想一下，陈赓离开后小红军发生了什么事情？课文当中并没有告诉我们，那么老师就可以引导学生展开想象大胆的来为课文补白，写一写陈赓离开后小红军发生的事情。

（二）延伸 一篇文章，它所承载的内容总是有限的。故事的结

尾有时候总是会让人回味无穷，给人留下想象的空间。例如我们前面提到的《穷人》中，写家境贫寒的桑娜和丈夫两个人抚养了自己的五个孩子已经觉得力不从心，但最后还是毅然抱回了去世的西蒙的两个孩子，课文到此就结束了。那么试想一下，桑娜一家将会怎样抚养这七个孩子？他们的生活又会怎么样呢？这两个孩子到了桑娜家发生了什么事情？这些一连串的问题肯定会困扰着学生，这个时候老师就可以设计一个练笔，让学生写一写西蒙的孩子来到桑娜家以后的事情，也可以给学生规定一个题目——《西蒙的孩子有了新的家》

（三）拓展 在学习课文或进行阅读练习的时候，有时候为了达到教学目标或加深对文章的理解，需要对文章进行适当的拓展。这个时候让学生做一些拓展的片断练习也是一种写作上的训练。王崧舟老师在教《小珊迪》一文时所设计的课堂练笔，就是当学生对课文有了较深的了解，对小珊迪的品质有了深刻的认识之后设计的：“我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪，我们也忘不了那位可怜又可悲的中国留学生。同学们，听了小珊迪的故事，你一定有话对那位中国留学生说吧？请把自己想说的话写下来。”这样的练笔，就是一种情感的拓展。是在对小珊迪诚实的品质的认识基础上的一种飞跃，也就是将这种认识用来解决实际问题。

（四）模仿 模仿，我个人认为是在这些方法中最有效的一种方法。不论年龄大小，都可以采取这种方法来提高写作水平。较早进行作文教学方法的姚铭恩，对作文教授方法进行分类时就提到了仿写法：补助法包括 模仿法、译文法和复文法。由此可见，在阅读教学

中进行模仿训练也是符合作文教授方法的。对于模仿，可以是词语、句子、段落、篇章结构的模仿，也可以是写作手法、表现手法的模仿。对于小学阶段的学生来说，选择合适的文本，会取得事半功倍的效果。

1. 词语的模仿。对于低年级的同学，从词语着手，让他们模仿阅读中的一些特殊结构的词语，比如AABB 式、AAB 式、ABAB 式。举例说明：关于颜色的AAB 式：白白的、红红的、绿绿的，

学生很快就能仿写出“黑黑的、黄黄的、、蓝蓝的”这些词语。经常对低年级的同学进行这种模仿训练，有利于他们对词语的积累和运用。

2. 句式的模仿。在阅读教学的过程中，会发现许多优美的句式，这些句式大多都用了一些修辞手法，或比喻，或拟人，或夸张，或排比。如:

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

作者用排比的手法写出了漓江水静、清、绿的三个特点，老师可以引导学生写别的事物，但是要告诉学生，这个事物具有多重特点，比如天上的圆月，就具有圆、亮、白的特点，于是学生就会写出这样的句子：

天上的月亮可真圆啊，圆的好像是有人用圆规专门画出来的一样；天上的月亮可真亮啊，亮的似乎想把漆黑的夜照成白昼；天上的月亮可真白啊，白的像美丽的少女刚刚涂完了香粉。

类似的学生还会写出如下这些句子：

草原的天空真蓝啊，蓝得仿佛那是一块熠熠生辉的蓝宝石；草原的天空真高啊，高得仿佛一座高耸入云的擎天柱；草原的天空真净啊，净得像一枚澄澈的水晶。

教室里真安静呀，静得连一根针掉在地上都能听得见，静得如同空气都静止了一样，静得你做任何事情都得小心翼翼，唯恐发出一点声音，惊动了正在思考的同学们。

春天的风真暖呀，如同母亲的手一样，拂过脸颊，舒服惬意，春天的花真香呀，一丛丛一簇簇，香飘十里，沁人心脾，春天的草真绿呀，翠色欲滴，光鲜耀眼。

3. 经典段落的模仿。经典之所以称为经典，就是说任何时候拿出来都有它存在的价值和意义。同样，我们国家的经典名著也是如此。许多名著中的语言写的生动形象，精彩万分，抽选合适的作为范例，在阅读中贯穿写作，比去生硬的讲解写作技巧和方法要好的多。有人担心选取名著给小学生讲解会不会有些深奥，万一学生听不懂怎么办？其实完全不用担心，只要老师进行正确的解读和引导就可以了。 记得有一次在给六年级学生备作文中的场面描写这一课时，我突然想到了《红楼梦》中刘姥姥进大观园的场景，刘姥姥在饭桌上频频出丑搞怪惹得大家哈哈大笑：

吃饭时，凤姐与鸳鸯商议要拿刘姥姥取个笑儿。鸳鸯便拉着刘姥姥悄悄嘱咐了一番，刘姥姥道：“姑娘放心。”入了坐，贾母说声“请”，刘姥姥站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛。吃个老母

猪，不抬头！”众人先还发怔，后来都一齐哈哈大笑起来。湘云一口茶都喷了出来，黛玉笑岔了气，宝玉滚到贾母怀里，贾母笑得搂着叫“心肝”。王夫人笑得用手指着凤姐儿，却说不出话来。薛姨妈也掌不住口里的茶，喷了探春一裙子。独有凤姐、鸳鸯二人撑着不笑，还只管让刘姥姥。刘姥姥拿着凤姐给她的镶金象牙筷，沉甸甸的不听使唤，说：“这叉爬子比俺那里铁锨还沉，哪里犟得过它。”又夸那鹌鹑蛋：“这里的鸡儿也长得俊，下的蛋也小巧。”凤姐笑道：“一两银子一个呢，你快尝尝罢。”刘姥姥伸筷子去夹，哪里夹得起，好容易撮起一个来，伸着脖子要吃，偏又滑下来滚到地上。刘姥姥叹道：“一两银子，也没听见个响声就没了。”众人已没心吃饭，都看着她笑。

我心想为什么不把它作为范例让学生模仿进行场面呢？于是在课堂上我带着学生一起阅读并学习这一段。在阅读中，我们看到，曹雪芹同样是描写笑，但是每个人笑的都不一样，各自有各自的特点，我们不必带领小学生去分析每个人笑容背后的意义，但是告诉他们从选文中可以体会出各自不同的笑组成了一个大的“笑”的场面，说明我们在生活中观察场面时也要细心，注意每个人不同的表现。然后再引导学生观察操场上的课间十分钟，学生就会很用心的去观察不同的学生他们在课间所表现出的不同行为，或者参加一项活动的不同同学的不同表现，仿照范例有意识的进行写作，发现和以前相比有了很大的进步。取得同样效果的还有《水浒传》中武松打虎的精彩的动作描写，鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中捕鸟一段的描写，甚至对

一些外国翻译过来的文学作品如《夏季走过山间》，里面精彩的景物描写也被通过阅读教学来指导学生的写作了，类似的在这里就不再赘述。

4. 对题目的仿写。俗话说“题好文一半”，但很多学生却不会拟题，我们可以引导学生从阅读中揣摩一些拟题的技巧：交待事情发生的时间，如《最后一课》；交待事情发生的地点，如《从百草园到三味书屋》；交待事情发生的缘由，如《羚羊木雕》；交待主要事情，如《散步》；交待记叙的线索，如《背影》；交待文中的主要人物，如《回忆鲁迅先生》；揭示文章的主要思想，如《白杨礼赞》等。

（五）改写 课文的表达方式是多种多样的，在进行阅读教学时，我们可以切合时机的带领学生进行改写练习。例如学习《楚王好细腰》：

昔者，楚灵王好士细腰，故灵王之臣，皆以一饭为节，胁息然后带，扶墙然后起。比期年，朝有黧黑之色。

全文通过短短的两句话，描写了楚灵王喜欢细腰之士于是大臣们为了讨好楚灵王纷纷减肥不吃饭，采用各种办法让自己称为细腰之士，最终满朝大臣都脸色蜡黄。学习完之后，我们可以让学生展开想象，这些大臣和楚灵王是怎样“细腰”的，他们见面又是怎样交流自己的心得体会的，把他们在一起交谈的情境可以按照话剧的形式写下来，最后并请同学们表演。通过改写，激发了学生的兴趣，同时也提高了学生的写作能力。

总之，在阅读教学中，是可以采取多种手段来进行写作教学的。

但需要注意的是要注意学生的互补性和互动性，要充分调动学生的积极性，鼓励他们大胆去写，放手去练，才能在阅读教学中将作文教学发挥的游刃有余。

三、结语

综上所述，我们应该意识到在作文教学中进行阅读教学的重要习性。我们知道阅读教学对作文教学有很大的促进作用，就应该在自己的教学中身体力行的去实施。同时也要采用其他多种行之有效的方法来促进我们的作文教学，使我们的学生的写作水平能有一个个大大的提升。

参考文献：

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