小组合作论文

小组合作论文

摘要： “学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作。”被联合国教科文组织确认为是21世纪教育的四大支柱之一。可见学会合作，善于交往，可以说是少年儿童进入现代社会的“入场券”。而课堂中的小组合作学习就是一种行为参与、情感参与、认知参与、社会化参与有机结合在一起，让我们每一个学生在合作中展开的学习活动。在学习过程中以小组为单位，小组成员之间相互依赖，彼此协调，共同承担责任，完成老师分配的学习任务，并以小组的总体表现为主要奖励依据的一种学习方式。

关键词： 小组合作 行动研究 总结评价

一、问题的发现：

小组合作学习是新课程所倡导的学习的一种重要方式之一，小组合作学习因具有使同学之间优势互补、形成良好人际关系，促进每一个同学个性全面发展，老师在课堂教学过程中采用这一方法。但要在课堂上真正要将小组合作学习有效地开展，并非容易的事。在课堂上发现有些合作小组成员不愿意与人交流，不善于表达，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，往往忽视了中下生，他们做了“绿叶”衬托，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，小组合作混乱，同学们发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，同学在合作时无所事事，浪费课堂时间。展示汇报更是体现同学们的两极分化，老师怎样调动，作用也不大。小组合作学习只流于形式，有些合作小组为了应付公开课就临时凑合或课前做好了充分的准备，实际上收到的效果一般。故此，我们，进行“小组合作学习”的论文。让老师们，了解学生，深化现代课堂教学改革，充分发挥学生的主观能动性，使我们得到最大限度的发展。

合作学习不到位依据

1、理论依据

教育心理学家们指出，教育过程应该是“人际交往的过程，正是师生关系的问题已被提到了学校工作的首要地位之一”。新理论认为，教学效果直接取决于学生在学习时对学习材料进行加工的能力。不同的学生的理解或认知过程是不同的，学习效果也就不同。

2、现实依据

我校学生善于展示自我，个性张扬，但合作意识淡薄，故造成两极分化较为严重，针对这些情况，我们科组决定进行教学改革，探索教育教学规律，这为研究课题提供了理论和实践源泉。

1、我们的策略

我们在进行有效开展小组合作学习的研究时，总在思索“合作学习”这个新鲜血液，怎么操作才能做到真正有效？使小组合作发挥最大？我们觉得关键是：老师要对合作学习的意义要有深入的认识，把握合作学习的实质。并对全班学生进行合理的分组，教师提供的合作学习的内容必须明确，必须适合每位学生参与，使学生能围绕实质性的内容有一定的探索性。另外在小组合作学习活动的设计与实施中，教师要注意发挥组织者、指导者、合作者的作用，灵活地调控教学过程，使合作学习优质高效。

（1）、认识意义，把握实质

a、积极互赖；b、交流合作；c、个体责任；d、社交技能；e、集体加工。

（2）、灵活分组，加强指导

a、“组内异质，组间同质”。b、学习小组人数的确定。c、不定期重组学习小组。

（3）、选定内容，明确目标

①可合作性；②难易性；③实践性；④开放性。

（4）、教师指导，组织参与

①培养学生的合作意识：a、独立意识；b、责任意识；c、互补意识；d、角色意识。

②关注合作学习的进程。

③组织交流与展示

2、我们的行动

从课堂教学发展的必然性要求上看，合作教学是以开发和利用课堂教学中人的关系为基点，以目标设计为先导，以师生之间，学生之间，教师之间的交流、合作为基本动力，以科学的学习方法，大面积提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成良好的品质和社会技能为根本目标。因此，我们在课堂教学中有效开展小组合作学习的教学，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

（1）、合理分组——合作的前提

做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。因此我们在构建合作小组时充分考虑到：首先，配置合理化。我们学校的合作学习小组以6、7或8人为一组，男女生人数搭配均衡，性格内向的和性格外向的分到一起。其次，能力全面化。即一个小组中学生的学习能力层次比较全面，低、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。再次，分工轮流化。小组成员分工合作，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。

（2）、明确要求——合作的目标

在每次小组活动之前，老师明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。

3）、优选内容——合作的时机

如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我们认为合作学习内容的选取是最关键的一步。有些同学为了合作而合作，对如何合作学习不加慎重考虑，这是不足取的。选取什么内容给哪个同学作为合作学习的任务是大有讲究的：

①当个人难以独立完成时开展小组合作学习。我们认为在课堂教学中，当个人认为学习的内容有一定的难度，光凭个人的力量难于独立完成，难于独立掌握时，开展小组合作学习将有效地解决这个难题。

（4）、及时指导——合作的品质

在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我们就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……另外应针对不同年龄的学生，采取不同的引导方法，充分调动在课堂中表现优秀的小组力量，说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。

（5）、善于激励——合作的动力

结束之际，该如何评价我们的各个合作学习小组呢？我们的评价对象评不是某一同学，而是某一组同学。所以必须建立客观公正的评价体系。在使用评价用语时“你真能干”之类的评语就不合适，因为组长的回答代表着集体智慧的结晶，并不是她一个人的功劳。要对所有成员的合作做为评价的标准，以此来鼓励学生在合作中应做到互相关心、互相帮助、共同进步，避免一些缺乏学习技能的学生遭到忽视和冷落。当然，一些在合作中表现较为突出的学生也应受到适当的表扬。这样，不管是能力较强的学生还是能力较弱的学生，都能从教师评价中受到鼓励，使他们更加满意，也更加喜欢参与到今后的合作学习中去。

同学的不正确的发言方式是由组内同学的不科学的评价造成的。为此在小组合作学习中组长应注重对小组群体的评价，把注重个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

（6）、评价多元化——合作的升华

①自评：重发展

学生自评要找自身发展的“不足点”，因为找“不足点”是学生反思的过程，自我判断的过程。反思才能认识自己，才能有所改进。

②互评：导客观

学生的互评过程是一个人与人交流、沟通的过程，这一过程正是一个以主动求互动的过程。在互评中，引导学生更多的挖掘其他小组的闪光点，对集体力量的凝聚成果给以肯定和赞同，为其补充或加以改正，从而让学生学会辨证的看待自己、看待每个学生、每个小组的活动结果，通过外在的舆论调整自己的思路、改进活动的方式，使互评向健康的方向发展。

同学们可以互相思考其他同学的学习态度

他/她喜欢上这堂课吗？

他/她上课认真吗？按老师要求做了吗？

他/她在小组活动中表现积极主动吗？

他/她在小组活动中具有协作精神吗？

他/她总是很认真地完成作业吗？

同学们可以互相思考其他同学的学习策略

他/她在课后讨论课外问题吗？

他/她除了课本外，钻研其它课外书吗？

他/她在学习中善于思考吗？

同学们可以思考对其他同学的总评

很好，我要向他/她学习。

不错，我相信他/她还可以做得更好。

他/她需要努力，需要帮助。

③师评：赏成功

正确及时的评价、发自内心的对学生取得成绩或课堂上出色表现的赞赏，会让每一个同学体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成我们每一个同学积极的学习态度。

在探索的道路上，只有起点，没有终点，我们感觉，虽然我们已对小组合作学习进行了较为深入的了解，但是这还是不够的在小组学习的道路上我们还有很长时间