教学与科研的统一
随着中国高等教育改革的不断深化，高等教育得到了快速发展，办学规模急剧增加，呈现出繁荣发展的景象。在这种背景下，高等教育的研究集中在发展定位、发展模式等研究上，很少有人关注高等教育发展所产生的负面问题，这个负面问题主要表现在以教育和科研所产生的矛盾而导致的教育失衡问题。理想的情形是高校教师的教学与科研既相辅相成又相互促进。然而现实中由于两者的性质不同及有限的社会资源、不同的社会需求层次、教师群体中个体的差异性等，导致两者之间的矛盾冲突。我将通过以下几个方面对教学与科研的矛盾产生的原因，现实矛盾和矛盾的历史给予详细分析。
一.对高等教育中教学和科研产生矛盾的思考
马克思、恩格斯批判继承了黑格尔“作为推动原则和创造性原则的否定的辩证法”，主张人类及其生存于其中的世界是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面，其中没有任何东西是不动的和不变的，提醒人们“注意产生和消失之间、前进的变化和后退的变化之间的普遍相互作用”。人类社会之所以能够呈现出发展状态，自身内在的否定机制是基础。同样，高等教育发展中的教学和科研如果不包含着这一内在的否定机制，也不可能有发展过程。
正因为如此，高等教育中教学与科研是一个由肯定方面和否定方面所组成的矛盾统一体。从辩证的角度看，正是由于这两个对立面之间和矛盾运动以及肯定方面的主导地位，才推动了高等教育实践活动不断向前发展。我国的高等教育的发展是以教学和科研为中心，其发展的宗旨是为了更多地满足社会需要以及人们对高等教育的渴求。目前，我国高等教育是一个主体多元、利益交叉、层次多样的教育系统。在这一系统内，高等院校的发展方向及发展定位将决定不同利益相关者的利益分配，而利益分配关系进一步决定着教学和科研的结构变动以及教师对教学和科研的态度，进而难以有效地应对区域经济发展的诉求。
二.我国高等教育教学和科研产生矛盾的原因
教学和科研是高校的两个基本工作。教学的中心地位是学校发展的核心，科研工作应当服务于学校的人才培养，促进教学工作的发展。搞好教学是科研的前提和基础。教学工作做好了，才能培养出全面发展的人才。只有有了人才，才有可能进行科学研究。从另外角度出发，教育不只是为了提高人的素质，马克思还讲过，教育是保证生产力的重要手段。保证生产力发展的重要手段是教育的工具性。随着市场经济的深入发展，经济利益的分配越来越显示出其重要性。如果利益分配处理不好，就会引发教学和科研关系的失衡。
1.价值选择中思想观念
价值选择直接反映了一种价值理性，直接制约行为规范、行为选择和行为评价，它表达和设定了一定的社会价值取向和理想目标。我国传统文化的突出特征是伦理中心、政治本位，具体表现在重道德轻功利、重和谐轻竞争、重整体轻个体。大学的教学和科研不能脱离社会，囿于学术高墙之内自求发展。大学教育必须社会化，主动适应国家和社会发展需求，通过服务国家战略和社会发展来获得社会的认可和支持。但这并不意味着要简单地迎合现实的直接需要，更不意味着要急功近利地将大学变成现实的“消费站”。大学应在复杂的国际社会现实中坚持独立思考，在复杂的利益关系中保持批判性和超越性，保证校园文化和高校发展的和谐。
2.现有经济条件下的资源短缺
经济是教育发展的基础，它从根本上决定着教育的规模、结构、发展速度等。经济的分配趋向直接影响到教学和科研的地位和教师的取向。由于教学效果的长效性和内隐性，科研成果的高产性和速显性，科研工作更容易测量和评价，往往会出现教师向科研方面倾斜，又由于教学和科研在时间上具有替代性，科研上花的时间多了，教学的时间就少了。不仅仅是影响到了正常的教学秩序，更难以保证教学效果。
3.教育政策的影响
教育政策已经成为高等教育发展的关键因素。学校的相关政策也是引导教师对待教学和科研态度的重要因素。主要体现在：一是政策的失误，表现为政策的制定者不具备资格，制定的政策有失科学性、可操作性；二是政策的不公正，表现为政策的偏向和公平缺失，错误地引导，足以产生不和谐因素；三是政策的缺失，表现为政策应该体现出却未体现，忽略了整体性和合理性；四是政策的低效，表现为政策在执行时往往遇到阻力，执行效力不高。这些都加剧了教学和科研的矛盾。
三.教学与科研的统一对促进我国高等教育可持续发展的现实意义
1.坚持可持续的高等教育发展观
“和谐社会需要合理解决各种关系，如个人与群体、暂时与长久、精神需要与物质利益等等”。在高等教育发展过程中，教学与科研是一对不可消解的矛盾，矛盾具有不可避免性。因此，要平衡好教学和科研的关系，使之形成相互促进、共同提高的良性关系。“实践的开拓需要理论的开拓”，教师从事教学科研，能使教育教学实践经验得到理性的升华，探索教学规律，获得科研成果，并把这种科研成果运用到教学中去，促进教学水平的提高。教师参与教学科研是建立在“反思性”的基础上的，他们探讨教育教学规律，反思自身的教育教学实践，结合自身的发展需要，有的放矢地开展教育教学研究。一方面他们可以根据自己的需要有选择地接受最新的现代教育理论并用于指导具体实践；另一方面他们对自己的教育教学过程采取不断反思与批判的态度，以便发现问题、解决问题。这种自我发现问题、自我解决问题的研究过程，能使其从中获得一种内在的启迪和解放的力量，从而打开新的思考维度和确定新的探究方向，增强实践能力和自我超越的能力。在高等教育发展过程中，要积极促进四结合：第一，研究性与教学性相结合。继续推进研究性理念的引入，教学不仅仅是传播知识，更主要的是培养创新型人才，具有强烈的学术研究性。把研究理念引入教学，一个重要的目的就在于强化大学教育的学术性地位。第二，综合性与分化性相结合。科研与教学作为一种教育形态，必然要适应科学发展的趋势和学科发展的规律，呈现出既综合又分化的特点。第三，基础性与前沿性相结合。建设教学基础性和科研前沿性相结合的教育体系，有利于更好的实现教学的问题研究性和科研的知识探索性。第四，学术性与应用性相结合。将研究性理念渗透到人才培养中，渗透到教学中，这就要求我们的教学观念必须更新，这样才能符合教学科研规律，更好地促进教学与科研有机融合，更好的推动高等教育的发展。
2.寻求教学与科研关系的相对平衡
教学工作的一个显著特点在于它的动态性，这是一个不断创新的过程。这是因为教学科研与社会发展有着互动的关系，社会不断赋予教育以新的含义和功能。同时教学科研的深入，又使人们对教育本质和规律的认识不断拓展和深化。苏霍姆林斯基指出：“如果教师没有学业会分析事实和创造教育现象，那么那些年复一年重复发生的事情在他看来就是枯燥的、单调乏味的，就会对自己的工作失掉兴趣。”事实上教育和科研是分不开的，学校、教室本身就是教学科研的“实验室”或“研究室”。科研活动必须围绕教育教学才有坚实的基础和研究的动力，科研成果只有运用于教育教学中才有现实的意义和实际的价值。
3.建立科学的高等教育评价机制
在过去的几个时代里，中国的教育“由于文化专制是多产而缺乏创新的时代，主要因袭传统的模式”，缺乏教育机制的改革和完善。而今天，我们开始正确处理科研与教学、科研与学科建设、科研与学校发展之间的辩证关系，统筹科研和教学工作，坚持人才培养的第一要务，重视将科研成果转化为教学内容，促进科研与教学互动，与创新人才培养相结合。加强学科队伍建设，培育高水平师资，提升创新能力。让专注科研的人安于科研，让擅长教学的人乐于教学。确立积极的教师绩效评价体系。以教师为中心，注重教学与科研的有机统一，注重过去、现在与未来的有机统一。我们要创造绩效管理的良好氛围，促进科学的绩效管理。(1)实现教师在考核中的主体地位；(2)实现考核的多元化；(3)实现考核的合理结构；(4)实现考核的推动作用；(5)建立内容全面、结果与行为并重的考核机制；(6)建立良好的考核环境。要充分考虑教师教学与科研效果，充分考虑评价体系的科学性和合理性，并使评价的内容多元化。教学与科研应有各自的衡量标准，在探讨如何在保证教学和科研合理评价的基础上，建立促进教学和科研有效结合的科学评价机制，对正确处理教学与科研的关系是十分必要的。