中学语文教学研究与思考

Ｅ ｃｔｏ 　 ｓａ ｃ 　 ｄｕ ａ ｉ ｎｅ Ｒｅｒ ｈ

【摘 】要 前 目 关于，中语学 教 文的学论研理还究是较 滞比　

的， 后在卡 语文 师 教脖 子 上枷的锁 是还较 为 沉 的重。 文 教 和语育 　语

大

的 改进 中 国成。 立 至改 革 开放 前 文 教， 材 成为 政 的附 属治 　新

语品。它 强 调无产 阶级 、 调 社 会 义主事 业 接的班 人 ， 离 了文 学　强

文课脱堂 教学 改 革的道 路还 是 折 曲的。 文 中 者，立足 现 实 ，历 笔以 　史的线 索来归 纳语文 教 学教中材 、 法 的 发 展程 ，历且 从中 　总 并教

的

本质 。 改革 放开后 ， 教 文材虽 为 名 语“ 一 多纲本” 基 本 上 是 　 但，人 教 社 一统 天 。这 下一 段 阶 期 的， 材 教９ ８（年以 前） ， 然 　 是 １前 仍９内 容 过 ，时名 家名 届 多 ，篇取 的 标准是 政 治 内容 重 于偏 文学 非 选　

价。 值 在 此　之 后 　 育问题引 起 了们 人极 大 的关 　注质 教 育 素 的提　

结出教中语学文 教学的 点 特。针 特点对， 笔对 者学中语教文学提出 　 几点了思考， 可说 以是释解了 语文教学 的中原则．也 以可是说　语文教

学中指 导的思 。 方 想面 是 补充 教研学 究中 的 空白 ； 一 方　一

另面是顺 应新课 标改革 的 求 ， 要导 践实 指。　

法出现 了 最 。早 是 在８ 年 《 ９０１ 海 上 育教 》９期 中 实 的文，章　 第

言提 了 素出 质 育 。 教 为 开此 ． 国端 育 工教作 者致 力 素质 教 于　育 以我

【

键词 】 学研究关 ；教 教材 教学方法；

　一

研 ，究 使 图 应 教 试 向育 全面 素教质 转育 。尤变其 是 ９ 力１９ ７ 年的

　、

中学 文 教语 学 论理 发的展

　

语文 大讨 论 之 后 是促， 进 课 了 改程革 和 文教 材 语变的 化；９ 更８ １ 　９

每

次一 教学 的发展 与 革改 直，观的 就是 表 现 在对 教 材、 最 教　 法的变 化 发展 上 鉴于。此 ， 中 从 语 文教材和 语 文教 法 两 面 方的 文　演

变 史来 阐 述中学 文 语 学理 教论的 展 。发　

年 ，

省 开市 始 广使推 用 人教 社出 版 的 语 实 验文教 材 ； 部０分２ １ 　年

秋０ 季， 教 社 版出的义 务 教 育新 教 材 始开在２ ６人省 市个部 分 地 区　进

行实； ０验 ２３ ，年全 国 逐 步 推广并使 用 新 材 教０ ０年， ， 国 　０在 ２１ 将 我全面 完 课成 程 改 革。 新的 课程 ， 由国 家 、 将地 方 、 校 部 分课　 学

三

１ 中学语 教文材 演的 　 、

变说先说 国中卉 代的 语文教 材 。 秦 之 前 代．子 家百

， 家争　 诸百

程 组成 随着 。程 的课 改革， 材 将越 越 走来向 多元 化。在 违 背不 　教 国家课 程标 的 情准 况 下， 不仅 国 家和 地方 可 以 写编教材 ，且 学 而　

校或 个 人 也以 可 写编教 材 。个一大 纠 ， 教 材 ” “ 一套 的 代时即 将 　过

鸣

。中 国 入进 建 社 会封后 ，教文材 才 可有考 ， 汉性代 开始 ，语 从 已 　

为经教 材 ，行 “了经 试 法课 ”置 了 “设 实五 ， 并 经五 博 ”士隋 唐 以　 。 后设 置 秀了 才 经 、、书 、法 、 等 科 算目 文． 材教 出 现　 明 明了明 清

去语。新 教的材 ， 加增了研 究 性 课 程 ，还期望 生学在 础教 育基阶 段　

就 构能建一 种 自 、 主 、 作 、 究身的学 习 式方　探 合终

相 对样 多 的化趋 。 明 势 为八 清股 文 极的 盛时 期 ，科 举 考试 设进仅　士 一 科， 熹 《的 集书 》 注为 一 唯的 考 教 科 书　 朱必 成四 国 中进入近 代社 ，会 方西列强 的侵略 ， 中 国带 来深 重 灾　难给

的 同 时 ， 来 带 了西 方先 的 思 进 想 文， 教材 受也 一 定 影的 响 也 　

语

２学语中文 教 法 的演变 、 　 中 国

古 盛代 的教行学 法 是个方 教授 法 ， 即别 塾 制 。私 塾制 　

私

主 是 、要记 诵 主 。真为正 有记 和 代载表 性 的 学 方 法 开教始 于 　以

９ 年１ ， 戌学 制 ” 布， 国 现出了 第 一本 近 语 文 教代材 ，１８“ 壬 颁 我但　

这 个教 材 ， 盖 了涵史 学、 和 学政 ， 治不 能说是 门专 语 的　文仍 哲 教材 。２还 年 Ｏ　 ，代 陶圣 、 颉 剐先生编 写 语文 教科 书， 叶 顾 白 文话 被 　选进 了 教材， 并 “ 国改 ” 文国语” 为 。这“ 敦 个 科 书，意 了 语文　 注

的 性质特 点 　。 解 以放后， 着政 、 济治 变 的化， 材 编 写 也 逐步 了 很　 有随经 教

中 近 代 。国 ９ ， ３府制 订 了《１ ０ 年清 政定 钦 学 堂程章 》语 文也 从 单　 ，

独 分 此 ， 设为 门一 独 的立 程　课 １１ 成 ９３ 年， 部育要 求 全 国 中 等 　 以 教上学校 采用“ 员 诵口 生， 笔 ”记 学教的教 方 法 学一 　“ 四 ” 动， 五运 辟开了一 个思 想 活 跃 自由 、 值多元 的时 代 。 价 　 此

后 ，美 的 先进 育 思 想和教 方 法 始 开传入 我 国 国 人 的， 响影　欧 对

很

大。 中 有 影较响 有的“ 其 自学辅 法导 ” “分组 、 辅导 ”“法、问 题　教

《大江周 ． ￣）刊 ０年８，９ ３ｉ ２ ＇ ０ｅＥ ｌ 　９

　

＿ ０＿毒 謦。　 袭Ｉ　疟　ｄｃｔ ｎ ｅｅｒ 　 ｉ Ｅ　ａｕｏ

　 ｓａ ｉｃ Ｒｈ

学 ”“法 读 法” 。 些方 法 的 推 ，广 、诵 等 这 大大 改变了 人 们 的 教 育 观　 念 。这一阶 段 ， 步明 确 学 生 在教 学中的 重 要地 位 。但 是 这 些　 方 逐法的 要主 缺点 是 形 式 重 内于容 。 ３ 至 ４ＯＯ 年 代 ， 自清 、 圣　陶 朱 叶提 出 “了精读 ”“ 读” 为 此 ，自 清 专还门 编 了 写 读 指 导《举　 、 略。朱 精

人

重们 。 　

视语

文 学教 与其 他 科教目 学 相去甚 远 ，这 是由 语 文这 学个科　 的特 点 定 的 决 ，纳起 来 文，有 如下 特 点 ： 归语 　 （ ） 教 文 育与伦理 道德、 史教 育 结合 为 体 一 ：语１历 　 （ ） 重２视 基本 功（ 、 、、 ） 视 重知识 积 累 ， 循张序 　 读渐 背写 默 主

，进： 　

》 《隅 读 指举 导 隅 和》 略建 。国 后， 国 语 教 学 主文 要是 受苏联 尤　中 其

是 凯洛 夫 “五 节环教 学 式模” 影 响。 的 五环 节 学教 模 式， 程 序 　 其 ： 为织 教学 复 习 旧一课一 讲 新 授 一 课巩固新 课 一布 置 作 ，业　 组课

堂 学 教完 照全 搬了这 种 式模。 　

） 教 学（过 程中 提 “ ”倡 “” 师生 间 要 互动， 相 辩 　在３问 和 ，议 互难

：　

新

中国成 立后 中，国的 语 文 教 学 法 也 进入 了探 索 期时。 ５　 ０ 年 ，代导 “ 红领 倡巾” 法学 红。 巾》 领 是二 的一 初 篇 课 ，文 教《 共　 ４０原 余字 ，规定 要 讲 七个 课 时 １ 。 ５００按 ９ ３年 ５ 月 ，京 师范 学大　

教 北育 学系 生 在 习 期实 间举行 了 一次 中学 文 语教 学观 课摩，执 　

（ ） 重读教 结 合写 ， 约 兼济。 ４ 博 　 注二 中、 学 语文 教 学的 新创方法　

１

研 性教究 学模 　 式、所

谓研 究 教性 模学式就 是“课 堂 教 学 中 创 设一 种 似类科 　 在

者

北 是京市女 六 中 一位 吴姓 老 师的， 讲 的课题 是 领《巾 》用 　所红 ，了 ４ 时。 当 时苏 联 教育 家 希 金普对 吴老 师 的课 作了 面 的 全　否课

定 由于。 权 威的 定 否， 吴 老师 的课 遂在全 国掀 起 了 讨大论 。讨 论

　

研 究学的 情景或 途 径，使 学 生 在 学科学 习 中 选 并择确定 学 习　的内 容 己，动 手 集 收 、 分析 、 自断 大量 的 息 信材料 ， 积极 的探　 判 行进索 现 和、 体验 一 种的教学 模式” 它 的 出 特 突 点 是问题 和 性实 发　。 践 。性因此 ，在这 种教 方 学式中 ， 生处 在 主动 、 极的学 习 态　 学 状积 ，中 师 的 教角色 发 生 了 大很的 变化，即 教 师是

营 问造题情 境 的　

人 ，是 促 进 学生 习 的 人学， 发激学 生自 己 发现 问 题 决、问 　而是 解

的结

果竞 出 乎 的意 人 料之 外： 威 遭到了 否 ，定 红领巾 ” 法　学权 “ 教 得 到了社 的会好 评 。“ 领巾 教学 ” 要 法 是采用 讨论 、疑 的方 　 主红质 法 重 ， 了语文 学 的教 文学 性 和 堂课教 的 学 民主性 。 ５注 ０年 代 　

是凯洛 夫 育教模 式一 统 下天的 代 ，红 领时 巾” 学法 风 靡全 ，国“ 教 开 　辟了 文 教语学 的另 条 道一路 。 六 十 年 七代， 调 双 基， 尚 精　讲强 崇 多 练 。当 最 时有影 的响教 学 法 主方 有要： 育 是 中 学段 力才 先　佩

一题

的 。人 于 基 以上 则原 ，者结 合 自 己 的教 经学 ，验 中出学 语 笔　提

文 研究 性 教 方学 法 的实施 要 点 ： 　

（

确）学 生 的主体地 位 ， 造 主民的 习氛学 　 围明１ 研 营 究 性 学 教 目的 是为 了 促进 学 人 格 生 、习能 的力发 展 ， 学因 　此 要十分 重 课视堂 气 氛的 营造 。 这 种 教 模学 中 ， 师式 、 生、 教 学在 　课 本 应 该 平 是等对 话 的 关 系。 生 是 学习 的 题主， 是 师 生学　学 学 教习的 引 导 者 。 明 　 学 生 确 的主体 位地 要 ，求 师教一方 面 承 认 习 主学体一 学 生 　的 差异化 ， 每 学 个生 自有 己的 个 性 、 趣、长 、 等 ；理即 兴 特 心 　另一

生 导 的倡“ 读 议 议 ，讲 练练 ” 八 字教 学法 八。 字 学 教 于法 　读讲 的１６

４９ 在 年全 国进行 推 广。 二 是 钱 梦龙 先生倡 导 “的主 四 式 ” 三

　（老 师 为 主 导、学 生 主 为 、体 训 为练主 线 以， 以 以读 自 、 式 读式 、教 　 练

式 、习 式习） 学 。这 种 法 教 学 ，法 在 还 着有相 当 影 响 的。复 教 现 　

自８

０ 年代提 出素 教 质 育 以 后语， 文 教学 方 法的 研究 更就为 热　烈。其

间有书魏生 的“步” 学法 （ 向、六 教 定 学 、 论 、自 、题 　讨 问自 、测 外自 ）练 宁鸿 的 彬“ 阅 读 步 学教法 ” 通 读 、 、疑解 课、、 五 （ 质 理 概　 、括践 ） 蔡澄清 的 “拨 教学 法 ” 及 江 苏 省 兴泰“ 思 中 、 点 以 杨实　 学 ” 学后“ 教，的 先当堂 训 练” 的八字 教学法 等 “ 思。 学 ”中 杨 的　 八字学教 法， 一调“个” ， 强 学 重视字一 个 “”： 突者 出了学 生 　 字 前 练 习学语 文 自的性 主，者 体 现了 学 习 文 语的 实 性践 。后　 关于 教学法和方模 式 ９，自 Ｏ年 代后逐 渐 产生 了一 些

争

论 ， 其　焦 点 在于 学性科 与 艺 性术的 问题 有人 认。为 ： 文 课 堂 教 学 　是语

方

．面够 对 他 的这 们些差 异有 全 面 认的 识 和了解 ，能这就 所　

是谓

的“因材 施教 ”　。

（

）勋形 式多 样 的 疑 质求异 　２鼓

“ 起学于 思 ， 源于疑 思”。 教师 应 该鼓 励 学生 敢于 疑 ， 于　质 敢创新 ． 于 表发 己 的自见 解 学。生 可 以 根 据 自己 的 看法 ， 表对 敢　发 事 物的 看 。法 　

鼓

学励生 质 疑 求 异的形 式有 很 多种 ， 简里 单介 绍几 种 ： 这 　

其

一 学科 的 ，有 严 谨 科的学 程序 人 ； 为 认，文 课 堂教学 是 艺 　术要 有

的语 ，有什 么 固 定的 模 式 方和法 。没 　

，

学生 己 出自 ，题以 自 考 ， 以可 桌同 、 之 组间 互考 这 种　。可 也同

方 式

非 常 适合 字生词 识 记的 ， 生自 可 以 出己的题 类 别非 常 多 。 学 　ｂ， 说 给生 字词 注音 Ｌ，ｕ￣ 组词 ， 出 同词 音 出，同 词义等 等 。 生　写 写学 自 己 根据 阅 读 料材 出 题 ， 以分享 每个人 看问题 的 重 点 而， 　久 可

久３

中语学文 教的发学展述与评特点　

随、 着 历史 发的展 ，学 语 文 教 材 、法也 在不 断 变 地化 语　。 中 教 教材文最 开始没 有统一 的 版 本 ；后 有了统 一 的 材教 ， 是科　不然 但 学 ；直现在 ，到一 中学 语 文教 材 仍 然 不在 断的改 变 与 创 新这。 是 　时 代发 展的要 求 ，是 社也 进 步 的 表现 会。目的是 让 语 文教材 科　更 学、 合 理。法 同 样如 此 ，统 的 国教中法 是 师 塾 制 。 度个师 更　 教 各传

塾先 生 各 自为 政 ，乎 有没联 系 不 用，说 流 交经 之验类 的 了 ； 几更 　

之 能 拓宽 路思 ， 长见 识。 互相 出 写 题 作 ，目以 挖 掘 学生 现对　 可

增实问 题的关 注， 后 同探共讨 ， 对 于缺少 间 时 接 社触 会的 中 学 　然 这生 来 说 是大 裨 益 有 。其的二 ， 展开形 式多 样 的 竞 赛 竞。赛 内的 容　 该应避 与免现 行 的 语 文 高 模 考 相式冲 突 是，在 检验 学 生的 学 习 　

成果 让。 学 生 竞 在赛中 发 现自己 不的 足可 ， 能是基 础知 识 方 面　

到直 众大教育发 展 起 来 的时 ，探 讨 候 与研究 语 文教法 才 目益 被 　

的

，也可 能 学是习方 法 方 面的 有，可 能 是 师教 的 教 方 法 方学 面　 还

９

《 ４江周大．刊 坛》０ ９ ８ 论　 ２０ 年

月

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　 。总 之 ，的

每 一 次赛竞 后之， 要鼓 在励 同学 们质疑 这 段 时 间 的 学　习 状态 ，疑 自己 的 教 ， 长避 短 学， 质 扬师生共 同进 步 正。 合符了　 这

研究 性 教 学 初的 衷 师 一生地 位平 等 。 　 （）元 评价 ， 织理　整 多２组

苏

轼 的 《 调歌头 本 身》就 是 一首 歌 词 ， 时就 要 音 乐去 用 现　表 ，水 这它的魅 力 乐具 。有很 大 的 感情色 ，彩过 多 种 器乐演 奏 来出 　 的音 通音 乐 ，以 表 达富丰 的 想 思 感 情 听 者 ， 理 知解 识 受、知识 、可 使 产接

生 联　 、想化记 忆， 到体 验教 的学 的 目 强 达 。　

在 研 性 教究学 模 下 式， 其尤 针 是对初 中 语 教文学 应该 ，进 　更

（）教 师 从自 下身 力 。 虚 拟 验 教体 学方 法 毕 竟 是 虚拟 的体　 ２

行 多元

评价 生。的观 只点 要 不 背 违社会 的道 德 取 向 ，偏 离 文　 学不 章

的 本意， 应该给 予 肯 定 。 是 就 ，但 提前 学是生 能 够自圆其 。 说　所谓 看“成 岭 成峰侧。 近 高 低 各不 ”同 个 每人的 点观因 为 问看　横 远 ， 题角的度 不 同 不而 同。 文 课 不是教 学会 生看 题 问 的角 ， 是度　 语而 教 会 学 生 问题看的方 式 。 针 对题 问，有 自己的 看 法， 你要 　能 要只 有足 够 的 据论证 明 你观的点 。 言 之 文， 堂课 该应 一 是观 个　 点 语

简 纷呈 的 小社会 。师 针 老 这 对观 些 点的点评 ， 是只确 它们 没保有偏

　

验， 到达满 的意效 果会 很 有 大的 度 ， 难且很 程 度 上 大 依 于赖　 想而

教师 。因此 ，施 这 种 教学方 法 教 ，提 师了出更 高 的要 求， 师　实 教对 应 该 从 两方面 来 高提 自 。首己先， 强自身 的 论理素 养 名 ，师出　 加 “ 高徒 ”名师 应 该是个 师 ， 明 师必须 具有 深 本学厚科 知 识。 谓 ，　 名所

之 “ 则 取深 之左右逢 其 源” 不 但 要通 晓 学本 各科种 知 识， 通　 资， 精

教 材 ， 且博要览 群书 ， 而熟悉 边缘 学 科， 尤其 熟要 悉教育心 理 ，学 力　求成 为 才通 。除 此 外 ，之师还 要 加 强 人 魅个力 。语 文 教师 的　教 魅 越力好 ， 生 学的 “ 力引 强”， 越 能感染 学 。语 文生教 师 　 对吸 越 就 魅 力对 生学学 习语 影 文极 响 ，大 为因 语 学文习 情的感 因 素 特别 突 　出． 文 师 教有魅 力 人 的能 极大 响影 学生 文学 语习 。语　 （

） 生动 起学来 。体验 的 教学 方 法要 求打 过 破 “去师写 ，２ 让老　 学生抄” 寂 的静。 里 分 为 种 两情况 ： 一

是针对 描 述 文性 ， 章 这其 我

　离

社 会主义 道 的德轨 道 　 。课 程在结 束 之 后， 结整 理 也常 非重要 。 种完 全 松轻 自 由总 　这的 学习 境环 很容 易催 生 精辟 观 点的 、 言 论。所以 ， 无 论是 生 学还 　是 老师 ， 该 做应 整 理好总 结 工 。作 毕温 故 竟 而 知 ． 新本 习　身都 学

就 是个 积一累的 程 过 　

。

２ 拟 虚体验教 学 法 　

、２ 世１ 是 体 纪验经济 的 时 代。１ ９９ ９年． 国学 约 者瑟夫 ・ 恩 　美 派

们

之 为称 静态 文 章 。似 写类 一座 山， 座 建 筑 物， 个 景点 的 文 　 一一 章

， 让 以学生 在 读 完 课 之 文后 ， 自 据己的理 解 和体验 ， 　作可 根 把

与

詹姆 斯 ・ 摩 提 尔 出， 社类 会 经历 产了品 经 济 、 品 经 济 和 　吉 人商 服

经务济 阶 段后 进人， 体 经验 时济 代。中学 文 教语 学也 该 顺　应

正者 笔下 的

对 象画 出来。 如比 学 课 完朱文 清 自《 荷的塘 色 》 学 生　月， 可 以 自己动 画手 当下 时的 场 ，景月 ， 明 柳 ，杨 荷 … 塘 ．的过 程　 就画是体 的验 程过 。其二 是 针 对 记叙 性 文 ， 们章 之称 为 态 动文章 ， 我 　 类 似 写一件 事情 段 ，对话 ， 个 人物 的文 章，以 在 学 完 文　 课 一一 可后 让 学 生 分 角色 扮演。 学如习课 文《 雨 》 比 片雷 段，学 根据 生 自让　

己对 人物 格 的性 解 理，演 里 面 的人 物 ． 实 其 是 一 个 解理、 扮这 接 　受 、 的 过化程。 深　３ 对 象 分 析教 学 法 、　

应 历 史

潮流 ， 入体 验教学 法 。体 验从 其 客 性 来观划 分 以． 分 　 引可为 真 实体

验与 拟虚体 验 。 是 者 指体 验对的 、象 的验主 同体时　前 体出现 ， 验 内的容 是真 切 的 者； 是指在 某 一 个 虚 环拟境 之 下 ． 体后　

对某 种 体 验对 象 进行 想 象 和联想 ，即体 验体 主和 验体 对象 并 不 　会

出 现在 同一 时空中 。 两 种　体验 对学 来生 都 说需要而 且 可以 实 现 。 ， 生是学 习 但 学　 的 要 主 场所 是 课 堂 ，生 不可 能 实真体 验 到所有课 本 的客上 体。 学 　 因 此，者 首 先 出指 本文中 体 验教 学法 的三个 要 点：一 ．文　笔 第 本 的体 是 验在 课指堂 进 上 行的 虚 体验拟 ； 二， 的 验体 是主 生　学 第 体 教和 师； 三 ， 验 第客 体 的 是课 或本课 阅读外材 料 的 中情境 。 　课体 堂 教学 虚拟体 属验于 一 种 育体 验教或 体 教 育 验 。　

学中 语文 学教 对 的 象 是学生， 设 计教 学 的目 的

是使 全 体 学　

都生积极 参与到 教 学 中 ，来他 让们 每 个 一 在 人 学习 过程 都 能中　学

到 知识 ， 能出现 学 有 生跟 不上老 师的 节 奏的现 象 因而 ，。 不 教　

师 为作 信 息的主要 传 播 者 交与流者 ， 设 计 教 学 时 ，必须 首先 　在 就了 解学生， 解 、了析 与研 究他们 对 语 学文科 的 兴 趣与 爱好， 分他　

虚 拟 验体教 学 法 的 能功非 常 强 大 ， 受接体 验 教 学法的 学生 ， 　 会更 早 有拥成 熟、 智 心 的 ， 灵利于 后今 的 长 成 下 。来． 　者 理有 笔 简 接单介 绍 中学 文 体语 教验学 法的 实施要 点： 　 （ 助） 手 头 以可 利用 的 切 工一具 。 一其 就 是 多 体媒 设 。 ２借备 　

媒多 具有 体 展示 真仿环 境功的 能． 可以 使 学 产生 生 临身其 境 的

们　 语 文的知 识 基础与 已 有的 知认结构 ，只 这有 样能 有 的放 才矢　 进 行 教 学地， 到 正真意义 上的 优质 效 。 高 　达 教学 对象分 应析该 成教 学为 计设中 的 一 环 个 ． 节的 目是 为 了 在 　更好 的 、 面 的 认 识 、 解教学 对象的基 础 ，上好 针的对　 全 理更

对的象 特征 进 教行学 ， 到最好 的 学 效 教 。 果 竟从 究那 几方　个 邪

达感觉 ，

充分 动调学 习者 的视 、 功觉能 ， 而更有 效 地参 参与 　 与听 从学 过 程习 。比 ，如在讲 鲁 的迅《 福 》， 除 了 仔细 讲解 课文 祝，时 我　 学给生 一 定 自 的由思 时考 ，间 是找 来 电 版影的 更 《福 祝真》 再 实　 现，了 林 嫂 的祥 活 ， 完之 后生． 看 学同 们 纷纷反 感慨 颇 映 多。在后 　来的 电 影 后 感中 ，我 欣慰 的 看到 了 很 多 精辟、 刻 的 见 解， 有 对 　深 既人 性物 格的 剖析 ，有 对当时 黑 政 治 的暗 控 诉。 其二， 置 景背　也 设 音 乐。 学 中 文语 本课中 学的诗 词 ，多 是有音 符 的 乐 曲。 如 ， 在 很 比 　

面来 分 析学教 象对 ？呢 笔者认 为可 从以以 下三方 面 着 ：手 　第

一 分， 析学 生 的学 习 目 标 。 习 目 就标 是学生 从 习中学 获　 学得 什 么学 。习目 标析分的 的目就是 确 定 重 目点标 和 使 能目标的　

前 提 件条 一。般 来 ， 讲种前 提条件 为 分两 种— — 要必 前性提 条　 这 件 和 这齿 形前 提条件 。学 的生学习 标目 从眼前 来讲就 读懂 课　 是 文 ，以 付 考 试应， 长 远来 讲 增是 长见 识 ，高 个 素 质 人。　 可据从

提此 教， 师 在 了解了 学 生 的 习 学目标之 后 就 要．根 据标目作 出 行

　《

大江刊・周 论》坛０９ ｏ ２年月８９ 　

５

ｌｌ 糟酱 ｜ ・膏剪砑　 Ｅａｕｏｅｅｒ　 　纛 ÷ ｃｄｔ ｓａ ｎ ｉ ｈＲ ｃ

动

， 学时 不就应 该偏 离考 试而 是。 在 细 仔研究 考 试的 题 目 教 ，思 路 之 后 ，　 答题 思 教 路会 给生学 。 　将

二 第分 析 学，生 的 习学背 景 学。 习背 景 以从 可两 个方 面 来　 ， 一说 面 是学 生 的基础 知 识 和 认知 结 构， 生 学习 新 识知， 一方 学 是　 在 已经 有 的基 验 上础 通过自身 主 动 构 建得 的 。来首先 必 就 分须　

同

年龄 结构能 力 有所 不同 ，即 使 同是 年一级 的 学生 能力也 有 　 所 同 不。而 在 因同一 级班 ，中 采常 的取较 的好 教学 策略就 是 以 中 　 等常水平 的学生 的学 习 基础 情 与倾感 向为 主 计 教 设 学适 ，兼当顾　 少数 优 等 ，教生学 方式较 单一 其。教 学是以 完 成 设 的任预务为　 主 ， 达应到试求。 要 　 总 以之， 是 文一门 综 性合 较强 的 学科， 只要 我们 语 文 教 师 　 但 能 语以饱 满 的激 去对情待 ， 多 想 一些 方 法， 提 高能语文 的 教学　 能 必

效　果

析学 生的 学习基础 ， 定 学 的起 习点 能 力， 最到近 发 区 展， 确找 　为学 生 动主构 建 自 己 的 新知提供 条 。件次 ， 了解 学生进一 步 学　其 要 习将 会 遇到 的障 碍以及 方 、法度 上 的不 足 ，而 准确 的 立 确　 教态

学从难 点 ， 学 生 学 习 新 知 识做 好 垫 铺 。 解 学生原 有 知识 基 的础 为 　 了方 很 多法 般 ，情况 下， 生 的 作业 、，Ｊ 堂 回 、答 、生 平 　 学一Ｊ￣ 课 验Ｊ学 时表现 都可 以 反 学 生映 的 础基知 识 。 第 　三， 析 学 生的个 因人素 学。生 的 个人 因 素分 析一 从 生　般 分理、 理 会、 三 层个面 进 行。 心社生 包理括 学 生的 年 龄 、生 的性 　 别 等 ，学学 生处听 的年 龄 段阶 ， 思 性维与 理 性 思 维的 状 况 ， 　 维 感 即思 跃 程活度 在，学习 动活中 的表现 以 学 习及的 觉性 等自等 由于 。　

不【考文 献 】参　

… 李英素 ．文学能否习松起 轻来的考 思． 语 】Ｕ考 周刊试 ０ ， ． ２０８ ， ３ 【 陈厚春　．学中语教文学研 究理论 的发及 中展学语教 学面文　对 】２现

实 的 反恩 ． 州教 育 学 院 Ｕ报 ，学０４ １１徐 ２ ，．０　

【 ３ ．唐新建．】 学中语文 教 学究三研年十　 焦课聚改 ，０１． ２ ０７， １　

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９ 《

６江周刊大・ 论》 坛ｏ ９８ 　 ２ ｏ 月

年