习作[难忘小学生活]教学反思
习作〈难忘小学生活〉中“叙事篇”教学反思
在“成长的足迹”这个单元的第二个板块里,内容是要求学生写“难忘难忘小学生活”,由于涉及面广,且本届学生语文知识水平较差,我决定再把它分成了 两个小板块,一个是“写人篇”一个是“叙事篇”。这节课是“叙事篇”。
课堂的引入是当的,课前幻灯片放学生六年来成长的照片,引起学生对小学生活的回忆,激发他们难忘的情感。学生们七嘴八舌议论着照片中的故事,兴趣甚浓。为下一步的“说”作好了充分的准备。不过,虽然学生在交流的过程中热情洋溢,可一旦个别汇报时,就变得哑口无言了,我觉得这种情况除了学生的囗头表达水平有限外,更重要的是平时教师没有注意培养学生大胆发言的能力,同时,在学生讲述难忘的事语塞时,我怕时间不够用,没有给足够的耐心去引导学生;有些学生能概括地讲出难忘的是什么事及难忘理由,而我却没有乘胜追问,如:事情发生的时间、地点、人物的表现及自己的感受等,未能给下一步的写作好铺垫。
在学生说完后进行的单元名家名作写作方法回顾时,本人也未能利用得其所。花费了大量的时间,方法是总结出来了,却是蜻蜓点水,面面面俱到,想让学生能学会如何写开头,又想让学生学会如何写过程,结果学生如走马观花,哪一面都学得不到家。现在想来,应该抓好一点进行深入的指导就足够了。
另外,本节课,我采用了分层写作文草稿这种方法,效果不错。下层学生选写开头或结尾,上层学生写过程,中层学生自由选择。使
每个学生都有内容可写,特别是下层学生由于写开头或结尾的话,几句话甚至一句话就可以完成任务,他们也乐于接受,连平时考试只有20多分的龚顺海和黄金强同学都很快完成了任务,并且在平台上展示了,得到了同学们的肯定,增强了他们习作的信心。
遗憾的是,在评议作文草稿时,由于课堂时间撑控不好,未能让各个层次的作文得到评议,学生对自己习作的优缺点认识不足。