谈生活化的数学语言艺术

　

课【程探 讨】 　

一

、

教 学生活 与结相合 ， 引导学 生 思 　

维

发的展　

在学 阶小段， 学 生 的 抽象 思 意 识 要　 维于强辑 逻思维识意 ， 因此单 纯的 辑逻性 灌 　 输 语和 引言导 并不足 让 以学 生很好 认　识 到 数学 的 本 质。此因老 在 师 教 学便中 以可　借助 一些 活生 的中实物 、 型模图或等将　形 象 抽学知数具体化 ；识 时也同 可 用 运 些这 实　来物 高提学生 学 习的趣兴 激发，生 的　学学 习热情 。学 教标 目的顺实利现 与，教　师 要善 于从学 生 的生活 节 细中捕捉 可以利 用 　的 教育资 ， 利源鲜活 用人的物和例 ，事让学　 生 进走真 实 的生 去活 感知 、理 是 解不 分可　割 的。因此 教 师 是要一 善 运 于用 活 中的　 事生例 ， 数学将学教体具 化 简化数 ，教学 ，学　 另 一 面方 老师 也 应注当 意 己 的自引 导 ， 注 　 重己语言的自价值 ，性达到有启富发性的　 艺效术果 ，从而有效 决解问 。 题

　

谈生活化 数 的学语 言 艺 术

　◇ 周　燕

在们我 导学生教学 习《 法加运算》 一

课时 我们　 便可以组织 生学进行４ ， ４－ ， 导 　购员 的动活 ，在讲台上置放 系列 一的 品 物， 　将并们它标注 好价 格，然后让几个 生学　 去做收银 工作 的几，学个生 去购采 品 物 当，　学 挑生 选完 自所己需 物 品的时， 收 银员便　开 始进 价行格 的计 ， 同样 算的购者也会　采 进 相应 行计的算 ，知道以自 己应 付 少多 钱　。 同 时 师老也 应 注意 发挥 自己 的 引 导　 用，作 学生 计算 出现当 困难时（ 例 无如 将　法１ ＋２１ ３ ＋ ７ ＋ ９ 很 地好 算出 来 ） ， 师 可老以 引　

导

学 思生“考当 们我讲在这样 的连运续算　老

是师样怎教们 的你呢 有什？技巧么 ？ ” 么　 这时 学 同会便 思考 “ 哦 ，其 可实 以将先　 两数个两 个地相加 ，数然后 出他算总和们的 　方法 。” 这样学生活在 中得动发展到， 情　 在境 学会中 计 算， 不加仅 了深学 生理解力　 的实和际用能运力， 还使 得数 学习摆脱学 了 　过 去那枯种乏 味的教燥 状学况 提高，学 　 生学的 习兴 趣 。 　

、 二注 重提 问语 言与 堂课教 学 容 的　内 关相性 　

教学中应 意注的 一 点 问 是题 引 导 要　 当、 适度适， 不可随 主意导 课 教 堂学 的发 　展 。 教 中学， 教师应精心 织组言 ，语把 学 生　 的 注 力 意吸引 到数 问 学题 思的 考 与 探 索 中　 去， 从而掌知识握， 发 智能 展 而。 可不 　只 顾 提高学 生 数 学的学 习兴趣 却忽视

了教

　学

初的衷 。例如执 教《认识乘 法 》 一课 ， 　时出示

了一 个十 分 漂 亮 的 ｌ Ｆ ｓａｈ 课 件的情 景 　图 教， 让师 生观 学察 画并面 提问， 若 是　老 师在 开始 之 初这 样 组 织 语言 的话 ： 　： 看 了这师幅 图 你有什么发，？ 　现 ｌ 生 我 ：发现有 大 树 白云 、 、流河 小桥。 、　

用语

，学生 于难理 。解此因我们 应 当 教　在学过程 中 繁就去简， 将业专化术语 化转成 学　生 易 理于解 的 生 活 化 语言 ，将 有关 事 　的情、 种数量 各 系关代交楚清， 学理 解生　起来 就相 容对易多得像是教。学 二第“册求　 两 数 相多少差 实 的问题际” 时， 便 可就 地　 材取，设计了 练题习。如： 我们 班有男生 １５ 　 人， 女生 １ ０人， 男 生 比女生 多多少 人 ？” 这　种 语言 与常日用 语 接 ，近生 就 活 教是育 ， 　学 生了 解了 事 情 对 的象 一 男生 １ ５ 人 ，　 生 女１ ０ ，人明白 了男生 和 女 生 的数量 关系 男　 生 比女生多 （ 女生 比男 少 ） ， 生低　是 次的层数学教学言语 ；后 ， 我随诉告们他 ， 这　 句 话可 以 更 用简 洁的 方 式 表 达 ： １ ５比 　１ ０多 多少 ？ 这 句话 比刚 才应的 用 题多 了 　一 些括概性和象抽 性，是 深 一层 数 的 学 教学 　生２ 我 ：现 白 发飘云 着动 ， 像是在 欢 迎　语 ； 最言后 诉 学告生 可以用 算 式　我 们到的来！ 　 “ １５ — ０１ ＝ ” 来５计算。这样 学对生 行分进　析生 ３ ： 我 发现 白小兔开在地跳 心 动， 　可应用 的题训练， 帮学助慢慢体 会生学教数 是 它是　 要到 河 这 边来 还 是 要过去 呢 ？ 　学言 语简洁的性、 层次 ，性同 ，时这个过程 　４生： 我 发 小现鸡的 头 在一动一 ，动 它　也 恰 是恰 学生 分 析 、推 理、 概 、 括抽象 等能 　在是啄还是米吃子 ？虫 　力提的过程高。 　就样这 ， 生学 犹意未 ，尽 几 分 过 钟　 了去 还， 断不新 的有发现 ，数学 课便 了看成 　四 趣、味性的交 语流 言 ，起唤 学生 　 图说话的课、 想象 作课文 ， 扭转 了数 学 学　 求习知 热情 　 的质 性， 本 倒 置末， 最后 得课使 堂 呈现 　 种无 序状出态 ， 难 以完 成教 学 目 。标　 数 学学 习曾 因 自 的身 数 学知 识系 统　 但 如 教果开始之师 这初样 问 图 上 ：有 　的抽概象括 性 曾，让数学课经是 乏 “味” 的　 几 可种 爱的动物小？ （２种， 即 母鸡 小兔、） 　 代名 词 小学。段的阶学爱玩是他生们 本　的它 各是们 只在几起 一的？（ 每

２只小 、兔３ 　 职工 作。 所以对于 燥 乏味枯东西的难免　兴 母鸡只在一起 ）这 样学给一个 生确 的明观　趣 缺 乏 。 因 此 ，师教注应开创意一种轻松、 　 察要 求， 使学能生重点有 、 有序顺 观察地　 愉 悦事的 生 活 境 ， 情学让无 生无拘地束交流　 物教 ， 再 注师意 引导学 生 ２ 只２只、 ３ ３只　 思 想 、达表感 ， 激情 他 们发的 学习 趣兴， 培　 地数只 突出，“ 个几 ２ ”、 “ 几 个 ３” ， 再让学 生　 养 学 生 健 全 的 智心和 完善 人 的格 ，用 生动　 想 办法求 它 各 是们多 少 。这 样一 来 情 境 中，　有 趣 的课 堂语 言 弥 来 数 补 教 学 内学 容本 　的非 数学 信就息不会 扰学干生 的数 学学 　身 呆板 的 枯燥、， 使学能从 原 生以无为趣 习　， 学在问题生境 中情捕捉有数效学的 信　的 课 中堂 到得 意想 不 到的享 受和 乐 。趣　 息， 步感初 “知 几个 ”几的数学 情境 问题 （生 　如 ： 第册 《二认 钟表 》 ，我设 了计谜猜 语导　活 现 ） ， 象 以为后 的乘法 学 习 定奠 基 础。　 人： “ 无脚会 路走 ，说话 不用口 ，日 不 夜停　 息 ， 催人 早早 ”起， 生猜 出谜学 底 ，趣盎兴 三　、注 重 语言的简 练性 。 突重 点　 出 然地 进 入 新课学 习。再如 一 年 级 学 “教 ＋８ （）　一６ ＝ １ ０ 时”，为 助帮学 生解 理，我在 “ ８＋ 　 数学语 言必还须简 洁精有层 次 ，炼这　 ）（ ” 划下线， 告 学 诉 生 ， 画把线 部分看 成 　可 以突 出样重 ， 提点高课堂 率 效 在学生，　家 ” 人， “用 一人家 ”代“替整体 ”的思 头 　脑 中 下 深留 刻印 的 象要。 根据小 阶段 　学 想， 先算 “ 一 家 ” 人 是多 少，再算 括 号的里 学 　生的年 特 点龄 ，使用 他 们 最 容 接 易 受　 数 是 和多少 。 课 上 样这通 俗 的 说 法 学 生 于　乐 解 的理语 ，话最 大度限地获取新 知数。学 接受　 ， 能使 它学记生深忆刻 ，终不忘生 　 。言 语的结构 一及些专 用业 语， 别于有日常　 【 作 者位 单： 山玉山昆锁朝 阳学小江 苏】 　一

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