浅谈语文教学改革
浅谈语文教学改革
【摘要】各校学生基础不一，教师教学水平不齐，对任何一种教学模式都不可盲目地照搬。教师应该根据自身条件和学生实际接受能力，因文而异，因材施教。其中，努力提高教师的素质和教学水平是使语文教学改革走出误区的关键。
【关键词】语文教改 误区 教无定法 素质 能力
语文教学是从何时开始的，可能谁也说不准，但语文教学是最先开始的，确是早有定论。几千年来，语文教学因其重要而倍受重视，教学方法也因而显其传统。但凡事总有变化，当历史发展到今天，旧有的语文教学模式已经不能适应时代的发展，“改革语文教学方法，提高语文教学质量”的呼声越来越高。一些教师对语文课的教学进行了大量的探索与研究，尝试了一些新的教学方法，形成了一些新的教学思路，创造了一些新的教学模式，在一定程度上给语文教学注入了活力，使广大语文教师从“费力不讨好”的无奈中，看到了一些希望。
于是，一些人忙着著书立说，到处“传经送宝”；一些人四处“寻医讨药”，想求得个包治语文教学“百病”的良方；甚至有人认为语文教学改革的路子已经走了很长一段路了，应该是总结经验的时候了。可是，当我们书也出了，观摩课也上了，经验也推广了好几年之后，却发现我们的语文教学改革只不过是在原地画了个圈。一些学校买了书，派了人，花了钱，可学来的方法在自己学生的身上并不灵验，操作中甚至带来了许多负效应。教学成绩不见提高，教学计划被打乱，学来的教学模式因为不适用而显得不伦不类。对于这种现象，倘若我们不能有一个清醒的认识，势必会阻碍语文教改的进一步深入，甚至于会将其引入歧途。结合多年的教学实践，对此谈点看法以求同行斧正。
任何一种教学理论或方法的形成，都有其自身的背景和客观的针对性。一个好的教学方法和模式，不仅是探究教学规律的结果，也是对自己客观环境诸因素的有的放矢。我们学习别人的教学方法，应该是一种积极的、有针对性的借鉴吸收，“他山之石，可以攻玉”，也有一个改造的过程。我们许多教师学习别人的教学模式，并不考虑自己所处的环境和别人有什么差别，只要是学科相同，就移植过来，这实际上是生搬硬套，结果是事与愿意违，非但没有达到预期的效果，反而弄巧成拙，使自己的教学处在被动境地。
我们说“借鸡生蛋”和“借蛋生鸡”是两码事。在现阶段的教学过程中，实际上存在这样一种现象，就是同样的一本语文书，用同一种教学方法，在不同学校并不一定产生同样的效果。其中，一个重要的原因就是学生的接受能力有很大的差别，因为现有教学体制中有重点校和普通校之分，这是一个不争的事实。曾经有一位重点校的教师，创造出一种开放式的教学模式，叫做“茶座式谈话教学法”。他把一篇课文交给学生，出几个题目，让学生自己看，自己想，然后，互相讨论，最后点拨几句，学生很会分析，老师一点就透，一堂课轻轻松松，效果也很好。