激发兴趣 培养能力

激发兴趣 培养能力

——提升物理学习幸福感的源泉和途径

陈大年

【摘 要】新课程改革的核心理念是以学生的发展为本，因此我们的教学行为要围绕如何使学生在愉悦幸福的氛围下掌握科学的学习方法和获取终身受用的知识。在物理教学过程中通过激发学生物理学习的兴趣，由学生“爱学”内化为学生“会学”，在“会学”中逐步培养学生综合能力。激发物理学习兴趣是提升物理学习幸福感的源泉、基石，在“会学”中培养综合能力是提升物理学习幸福感的重要途径之一。

【关键词】 课堂教学 兴趣 能力 爱学 会学 幸福感

一．激发兴趣使学生“爱学”

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此课堂教学应以培养学生兴趣为着眼点，努力营造良好的课堂环境，激发学生的学习兴趣。有了兴趣，才愿意学习。愿意学习，才能找到学习的乐趣。 有了乐趣，才能长期坚持，就能产生较稳定的学习兴趣。把学习变成一种自觉的行为，使学生在“爱学”中体会到学习的幸福感。对此在实践教学中我有以下几点心得与大家共析。

1.1 用物理学家的事例激发学生自主学习的意识

思想教育不应只停留于理论和口号，它更应寓于具体、鲜活的事例之中，中学物理教学更应如此。物理学中有许多生动的科学家小故事：如牛顿专心致志以至于把怀表当作鸡蛋来煮；欧姆坚持不懈花了十年心血终于找到电流与电压和电阻的关系；伽利略认真观察终于发现了钟摆的等时性„„。科学家还留下了许多精辟的言语：牛顿的“我之所以看得更远，是因为我站在巨人的肩头上”； 爱迪生的“天才是99％的汗水加1％的灵感” „„。

这些都是先人留下的宝贵精神财富。课堂教学中引入这些例子可以起到“随风潜入夜，润物细无声”，它能使学生在潜移默化中受到教育，得到启迪。而思想境界的提高，必然使学生由“要我学”上升到“我要学”。也只有这样才能使学生获得一个源源不断的学习动力，形成一种持久的学习热情。

1.2 让学生感悟到“物理是有趣的，物理是有用的”

“物理是有趣的，物理是有用的”这个教学思想，应始终贯穿于整个教学过程的始终。物理是有趣的，就不应让学生死记硬背有关的概念、规律、原理，而应把这些枯燥的东西具体化。如讲大气压强时有“马德堡半球”实验的具体描述，可让学生仿佛身临其境，体会大气压强的强大威力；用飞行员用手抓住子弹的战斗故事来说明相对运动；用阿基米德巧测王冠含金量来引入浮力知识；在静电场的教学中可以让学生感受静电„„，使学生感到物理并不乏味，物理知识就蕴含在这些生动、有趣的具体事例之中。

同时物理学的原理、规律和结论又是有用的：如电冰箱、空调利用了制冷剂的汽化吸热原理，抽水马桶中包含有连通器的原理；潜望镜应用了光的反射定律；3D 电影眼镜利用了光的偏振原理；全息照相利用光的干涉原理；各种自动报警器都有不同的传感器发挥“监视”作用；发电机利用了电磁感应的原理的等等。让学生体会到物理学和生产、生活实际密切联系，物理离我们并不遥远，它就在我们的身边：处处留心皆物理。

1.3 切实保护学生的学习积极性

学生在学习物理过程中，总觉得其内容既新鲜好玩、其结论又是那么抽象难懂，存在既想学好物理又怕物理不好学的思想。因此在教学过程中应充分考虑学生的认知和思维特点，以及他们的接受能力，努力把抽象的概念、规律和原理形象化、生动化、台阶化，以减小物理学习的坡度、降低学习难度来保护学生物理学习的积极性。

我们可以用类比的方法使问题得以形象生动：如“电压”这个概念的建立，是物理教学的一个难点。在教学中可从水流类比电流入手，再说明形成水流的原因是水压，因而电流形成也是有原因的，这个原因就是 “电压”，这样“电压是形成电流的原因”就得以顺利建立。同样也可用道路的长短、宽窄、路面情况这些影响人流、车流的因素来类比导体的长短、横截面积、材料这些影响电流通过的因素，使得“电阻”的引入显得自然、易懂。

用图象法可使物理情景得以直观体现：如用光路图来说明凸透镜、平面镜的成像规律，用等效电路图来简化电路、用电场线来形象描述电场、用磁感线来形象描述磁场等。

还可用口诀的方式使复杂的规律变得简单、通俗：用“三线二角”可归纳出光的反射定律和折射规律的基本内容，电学计算可总结出“电路要认清，各量要对应，哪量不变哪量变，时刻要担心”的顺口溜等等。

这样从学生的具体情况出发，把握各知识点的深广度，才能使学生能够轻松接受、乐于接受。

1.4 创造和谐、活跃的课堂气氛

物理教学既是一门科学也是一门艺术，幽默故事可以启迪智慧、陶冶情操。在轻松谈笑中领悟物理思想，诙谐交流中增进感情，它是物理教学中的一道亮丽的风景线。每次讲到“当有交变磁场通过金属截面时，该金属截面内会有涡流产生”，学生们总会发笑。应该高兴他们有这样的想象力，于是和他们一起想象：当有交变磁场通过金属截面时，该金属截面内会有“无数只蜗牛在绕同心圆周爬动”，但一定要搞清楚“蜗牛爬动”的原因是电磁感应。

活跃课堂的途径多种多样：可以用简单有趣的小实验引入课题，抓住学生的注意力，激发学生的探索热情；可以利用绘声绘色的故事描述，将学生带入情景；可以用通俗、幽默的语言讲解知识，使学生感到亲切。这样就可以拉近教师和学生的距离，使得课堂教学在轻松、和谐的气氛中得以进行，使抽象难懂的物理知识变得生动有趣，有利于突破教学难点、突出教学重点。

活跃课堂，更重要的还在于让学生积极主动地参与教学过程的始终。

可以充分发挥学生感觉器官的作用。如在声音气体、固体传播速度一节中，可让学生敞击桌面，比较耳朵在空气中听到的和耳朵贴近桌面时听到声音的时间不同，自然能得出固体传导性能较好的结论。

可以设置课堂情景。如学习万有引力定律后同学们总会得出“在地球表面上随地球自转做圆周运动的物体，所需向心力是由地球对物体的万有引力提供” 的错误结论。为此在课堂上我给出了地球的半径、质量、赤道上重力加速度等参数，让同学们假设自己站在地球赤道上，计算自己受到的万有引力、重力、所需的向心力各是多大？这样的情景题由于跟生活联系紧密，学生的激情高涨，并积极地参与课堂活动，计算的结果让同学们大吃一惊。自己随地球做圆周运动所需的向心力仅占地球对人万有引力的千分之三左右，而重力和万有引力非常的接近，这显然与自己先前的认识有很大的出入，同学们议论纷纷，此时只要提出为什么会有这么大的差别，那么这个问题的答案就已经呼之欲出了。

让学生积极主动地参与课堂教学过程，不仅可以使学生获得正确答案和结论，更重要的是提供一种自我体验的学习过程，在自我参与的过程中感受到快乐和成功的喜悦。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者”。乐之，兴趣也。所以在课堂教学中应调动一切可能的手段，激发学生的学习兴趣，使之“爱学”。只有这样才可能内化为学生“会学”，因此学生“爱学”是学生“会学”的源泉，是提升学生物理学习幸福指数的基石。

二．培养能力使学生“会学”

如果说激发兴趣是提升物理学习幸福感的源泉和基石的话，那么培养综合能力的过程应该是提升物理学习幸福感的重要途径之一。因此我们课堂教学的目的不能仅仅停留在让学生对知识的掌握，更重要的是学习方法的掌握，能力、素质的全面提高。在教学过程中可以尝试以下几个途径达成学生“会学”，使学生真正地感受到学习物理是一件快乐和幸福的事情。

2.1 重视“观察和实验”

“观察和实验”是物理学习的基础，让学生学会观察和实验，透过现象的表面，找出其内在的规律。观察并不是单纯意义上的看，同样是看到苹果落地，一般人最多联想到苹果熟了，牛顿想到的却是“苹果为什么落到地上而不飞上天去呢? ”，由此发现了伟大的万有引力定律；同样是看见马不拉车，车会停下，伽利略观察到的是车会前进一段路程后才停下，经过进一步的思考和推理，大胆地推翻了亚里斯多德统治一千多年的“力是维持物体运动的原因”错误观点。

因此，在课堂教学中应注重对学生观察能力的培养：如引导学生从夏天水管出“汗”，冰棍拿出时会冒气，烧水时有白气生成，冬天人说话时吹出白气等等司空见惯的现象中观察到这些都是水蒸气液化的现象，进而发现其原因是水蒸气遇冷液化；从对影子、日食、月食等现象的观察，对瞄准时眼晴、准星、目标应成三点一线，排纵队时如果看到自己前面的一位同学挡住前面所有的人可判断队就排直了等事件的观察，总结出这些都是由于光是直线传播的。

如果学生能敏锐、细致和深入地观察周围的一切事物，能从观察得到大量的感性材料中抓住其主要原因和实质，这无疑对学生综合能力和素质的提高是大有帮助的。

物理学是一门以实验为基础的学科。物理学的许多重要规律都是通过实验总结出来的：例如光的反射定律、光的折射规律、二力平衡条件、牛顿运动定律、欧姆定律、能量转化与守恒定律等，因此教学过程中就应该重视实验的重要性及其地位，坚持以实验为基点，以教师演示或学生分组实验为载体，为学生理解物理知识搭建桥梁，使之通向奇妙多彩的物理知识殿堂。

如在“光的折射定律”一节中，学生对光的折射规律难以清晰呈现，在教学中我们可以从学生体验实验入手。可让学生在一个杯壁不透明的杯中放入一个硬币，调整视线让眼晴恰好看不见硬币，另一同学向杯中注水，观察现象。注水后看见了杯中的硬币，然后利用光路图引导学生分析为什么我们向杯子中注水后可以看见硬币。很容易得出光从水射入空气时并不是沿直线传播而是发生了一定的偏折，这样容易得到折射这个概念，再让学生画出光传播的路线就容易得到光从水(引伸到其它介质) 射入空气时的折射规律。再根据光路可逆性原理又容易得到光从空气射入其它介质的折射规律。至此教学难点就不攻自破了。

人类从手工时代到机械时代，从电气时代直至今天的信息时代，无一离开科学实验的巨大帮助。达·芬奇也曾说过：“实验乃是科学的确定性之母”。实验应成为学生发现规律、掌握规律，理解知识、获得知识的“助力器”。

2.2 重视学习方法的培养

“授之以鱼，不如授之以渔”，因此对物理问题研究的基本思想和方法应渗透到具体的每一节课中，内化为学生学习物理的基本素养。

物理学里有许多重要的概念，它是构成整座物理大厦的基石。而不同的概念所描述的情景是千差万别的，其内容又极其丰富，且多数物理概念十分抽象，自然学生对物理概念难以理解，容易遗忘，或者出现偏差，有的甚至张冠李戴。所以在教学中就不能生硬地给出概念，而应注意概念建立的整个过程、以及它们的来龙去脉、横纵联系等。例如“速度”和“加速度”是运动学中两个重要概念，要求学生必须深刻的理解。在教学中就要对两个概念进行全面比较，找出区别和联系。使学生知道，速度是描述物体运动快慢的物理量，或者说是描述位置变化快慢的物理量，速度越大，表示物体运动的越快，或者说位置变化的越快。加速度是描述速度变化快慢的物理量，加速度越大，表示速度变化的越快。速度等于位移和时间的比值，而加速度等于速度的变化量和时间的比值。速度的大小决定于位移和发生变化所用的时间，位移大速度不一定大。而加速度决定于速度变化的大小和发生变化所用的时间，而不决定于速度的大小或速度变化的大小。速度和加速度都是矢量。在直线运动中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向相同，也可能跟速度方向相反。速度增大时，加速度方向跟速度方向相同；速度减小时加速度方向跟速度方向相反。通过上述比较，就可以使学生对“速度”和“加速度”这两个概念有比较深刻理解。这样可以使学生更深刻地理解概念的本质。对一些类似的有关概念进行同中求异，异中见同，反复深化概念。不仅如此这样做还注重了概念引入的意义、如何引入、如何建立的整个过程，使得概念内容不至于成为“无本之木，无源之水”。这种类比和比较的方法一旦在学生的脑子里扎下根，即可举一反三，诸如磁通

量、磁通量的变化量、磁通量的变化率等一些概念理解的就轻松的多了。

当然物理学的基本方法还有很多。如当一个物理量与几个量发生联系时，如何研究这个量与其它量的关系时应采用控制变量法。加速度与合外力和物体的质量都有关系，研究加速度与合外力的关系时就应先控制物体的质量这个物理量不变，同理研究加速度与质量的关系时应控制合外力不变。同样的方法可应用在电阻的阻值与电阻的材料、长度、横截面积的关系；安培力与磁感应强度、电流大小、导体的长度、电流与磁场方向之间的关系等。

在计算中应用比较法常使解题变得简单、明了；图象法可使我们对物理情景得以直观形象之感；整体与隔离法的应用可使研究对象“变零为整”或“化整为零”等等。这些方法犹如一把把金钥匙，让学生能够自由地开启知识宝库的大门。

“一位真正的教师不是在予直接教给学生真理，而是在于引导学生发现真理。”科学的思维和学习方法，就是发现真理的有力武器。而学生一旦掌握了科学的思维和学习方法，就能在知识的海洋里自由邀游，进而获得学习快乐和幸福感。

2.3 重视能力的培养

使学生“会学”还应注重把思维空间留给学生。教学中如果把所要讲的知识点和盘托出，甚至连细枝末节也不放过，这样的“满堂灌”，只能把学生活跃和广阔的思维锁死，使学生成为不懂得思考的“接收器" ，这样学生在今后的学习中很容易思维定式，不利于学生的发展，不利于创新人才的培养。因此在课堂中应舍得留一些时间让学生去思考，不要担心学生在探索过程中出现这样或那样的偏差，也不要担心会不会影响教学进度和教学成绩。只有这样才能把学习的主动权真正地交给学生。

如在研究闭合电路中“端电压与电流关系”中，如果照本宣科，单纯地按照课本来讲解枯燥乏味的端电压与电流间关系的公式，只能让学生很无奈地接受这个公式，然后用这个公式很茫然的去解大量的习题，使学生很容易感觉到物理规律就是你老师说了算、书本说了算，自然对问题的质疑精神丧失殆尽。我们教师不妨在课堂上只提出问题：如何研究端电压与电流的关系? 引导学生用类似研究弹簧弹力与弹簧形变量之间关系的方法，进行讨论研究该问题的方案。然后再设计如何让电源两端的电压发生变化，讨论结果可能是多样的，再进一步讨论可用滑动变阻器来改变电压最为方便。接着根据设计思路画出电路图，再选择合适的器材进行连接，动手实验，采集端电压和电流的多组数据。借助U-I 图像对数据进行分析，得到闭合电路中端电压与电流关系的规律。这样方法的提出和问题的解决都由学生自己完成，教师在一旁仅需稍加点拨即可。

这样学生在课堂上就有充分的思维空间和时间，可以充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己的独立思考，就可以融会贯通地掌握知识，探索新问题。就可以发展智力，提高分析和解决问题的能力。

当然，我们课堂教学除了让学生“爱学”和“会学”，还应使学生在各个方面受到有益的熏陶，把教书和育人有机地的统一起来。因此，在教学过程中要真正把学生作为学习和发展的主体，要充分发挥学生的主观能动性，唤起学生的精神力量，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性和创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的学习达到生动活泼的发展。也只有这样我们才能谈提升物理学习的幸福感。

【参考文献】

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