初中思品课"案例教学"法

初中思品课“案例教学”法

初中思想品德课是一门独立的学科，和其他学科相比，其最大的特点就在于它的实践性。作为一门为学生思想品德健康发展奠定基础的综合性学科，其教学内容与学生的生活密切相关。在思想品德课教学中，实施案例教学，不仅能帮助学生更好地理解思品课的有关概念，而且能真正帮助学生处理生活中遇到的各种问题，引导学生做一个负责任的公民。

一、教学案例的选取

选取服务于课堂教学内容的好的教学案例，这是案例教学最重要的前提和基础。看似简单的案例选取，其实是不简单的，因为教材本身有大量案例，而且思品课学习内容对学生来说没有新鲜感。如何选取有价值的案例，更好地服务于课堂教学？在教学实践中，我们采用教师或者学生围绕主题内容进行搜集的方式，通过查看报刊、访问、调查、上网、观看专题节目等，搜集相关案例。选取案例时要把握住以下特点：

1、选择贴近学生生活的案例。选择的案例要源于活生生的现实，最好是贴近学生的生活。这样的案例能与学生产生共鸣，本身就是一种吸引力。而且，这样的案例可能就是学生在现实生活或将来走向社会真正面临的实际情况或问

题。因为实，才具有可信度，才能让学生心悦诚服。如果有多个案例可供选择，最好选择当下的、有新鲜感的案例。

例如，在讲授“学习--成才的阶梯”这一节时，我给同学们讲了校长成长的故事。因为家庭原因，校长没有能够走进大学，高中毕业后走上了教学岗位。凭着过硬的自学能力，校长从专科到本科又到硕士，曾被人们戏称为“考试专业户”。她的岗位也从教师到教育局公务员到教科院副院长再到校长。她的才干不断增长，她的贡献越来越大。

2、选择突出反映内容的案例。这是选择案例的关键所在。突出反映学习内容的典型案例，往往集中反映出同类事物的共同本质，能够帮助学生更好地感知教材、理解教材。而且，典型案例还能增强对学生思品教育的力度和信度，实现学生的知行统一。

例如，在学习“生命属于我们只有一次”时，我引用了汶川地震中的一些案例。学生们真正了解到，生命是最可宝贵的。如何让宝贵的生命绽放光彩？我又引用了其中小林浩的故事：在撕心裂肺的那一瞬间，年仅9岁的小林浩用他那英勇无畏的壮举，用连成年人都难以想象的沉着与冷静，冒着生命危险救出了已被塌方砸昏的2名同学。那震撼人心的一幕，绽放出道德的美感，体现着人性的光辉，让世界为之动容。

3、选择带有启发意义的案例。选取案例时，一定选择具有启发意义的案例。学生在准备材料的过程中，已经接触了单元的相关内容，自身也准备了一些案例。课堂教学中选用带有启发意义的案例，才能调动学生的积极思维，引发学生向深处思考。启发意义的案例的价值还在于引导学生关注现实，剖析热点，培养“学以致用”的良好学风。

例如，在教授《与诚信结伴同行》一课时，我创设了这样的情境：如果你的朋友考试作弊，你该不该揭发？为什么会或为什么不会？如果你认为应该揭发，但是朋友以前帮助过你，你认为揭发他合适吗？如果作弊的不是你的朋友而你的普通同学，你会揭发他吗？为什么会或为什么不会？不揭发朋友考试作弊违反了校纪校规，但不揭发朋友在道德上错误吗？为什么会或为什不会？认真地思考一下，你认为怎样做才是对朋友最负责任的？为什么？

二、教学案例的展示

案例展示是案例教学的关键环节。一个好的案例，用一个最为恰当的方式进行展示，本身就具有教育价值和意义。教师应该根据案例材料的内容和教学目标的要求，相应地采用灵活多样的、适当的方式，把案例呈现给学生。案例展示可采取以下方式：

1、信息发布会。利用课前5分钟时间，以小组为单位发布自己搜集的信息，组内分享。然后，抽取一个小组或者

每个小组派一个代表在班内展示，教师从中选择最典型、最实用的案例进行剖析使用。

2、多媒体播放案例。实验心理学证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术具有视听兼备的独特优势，通过多媒体演示不仅容量大，而且较为生动，能不断激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。课堂教学中，可播放教师精选的案例，也可播放小组推荐的典型案例。多媒体播放案例，必须在课前做好案例载入准备。

3、口头描述案例。根据案例本身的特点和教学的需要，教师口头描述案例，同时由学生作简单的记录。这种方式适合相对比较简短的案例。

4、模拟表演及场景创作。将现实生活中的案例采用小品表演、角色扮演、说书、唱歌、打油诗、顺口溜等形式展示出来。此类展示课深受学生喜爱，不仅展示了学生的才华，培养了学生的合作精神，还提高了学生学习思想品德课的积极性。教师在安排课前准备时要提前将典型案例通知到各组，由各组做好表演准备。

5、纸条展示。针对需要深入研究的案例，可将典型案例印成文字材料，这是最简单的一种呈现方式。将纸条发给每个小组，由小组成员进行深入研究。课堂讨论采用任务分工，一个小组集中精力解决一个问题。通过组间展示，实现分享。

6、大黑板、小黑板展示。由各组精选案例，提前写到黑板上，并在课上给予必要的解释，保证所有的同学能够看清、看懂案例。其余同学的案例可在交流讨论、相互质疑时交互使用，共同分享。

三、教学案例的使用

通过感知有关文字或声像的案例，学生对案例的有关信息和事实已有了初步的了解和认识。在此基础上，教师要进一步引导学生运用已有的知识对案例进行全面深入的分析、比较和探究，以获得学习目标和好的效果。如何有效地使用教学案例？教师要重点解决好以下三个问题：

1、围绕案例设计富有启发性和指向性的问题。问题的设计是否得当直接决定案例教学的效果。因此，教师要激发学生积极主动地思考和探究，就要精心设计富有启发性和指向性的问题，从而达到例、疑、理的有机统一。这类问题有两个特征：

一是具有探索性和开放性。这就要求教师在进行问题设计时，必须树立追求思维过程的理念，即讨论问题不只是为了得到问题的结论，而是要宽泛地展现学生研究问题的过程。更重要的是在这一过程中教师要不断地去发现、培育并保护学生的创造性思维。

二是具有层次性。要调动全班同学的学习积极性，实现面向全体的教学目标，问题具有一定的层次和梯度，能使不

同水平的学生通过分析和讨论得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生运用知识和分析问题、解决问题的能力，并在问题情境中掌握教材中的有关内容，达成目标。

2、有效地把握、调控课堂讨论。案例教学的整个讨论进程处于一种开放式的状态，与传统的讲授式的课堂教学相比较，案例教学更需要学生的参与，教师不能直接操纵和控制课堂教学的进度，这就给课堂教学节奏的把握带来了相当大的困难。因此，把握好课堂讨论相当重要。

教师要有时间观念。要根据讨论问题的重要性来分配时间，把握好讨论的时间和进度。教师善于根据教学目标确定教学的重点，对于那些重要的问题，应该优先考虑，给予充分的时间保证。

教师必须引导讨论的方向。无论在小组内，还是在全班级的讨论中，往往会出现偏离主题的现象，这时候如果教师不及时把学生的思维和注意力拉回来，就会偏离教学的轨道，教学目标也就难以完成。因此在学生展开讨论时，教师必须做好一个导航者，把握好讨论的方向，保证课堂讨论沿着正确的方向前进。

3、利用班内展示时进行有效的点拨引导。在思想品德课案例教学的过程中，通过个人的独立思考和师生、生生之间的讨论交流，给学生留下的印象是生动丰富的，但毕竟大多是片面的、零碎的。为此，教师应充分利用班内展示环节

对学生讨论结果进行点拨引导，引导学生对各类观点和主张进行批判性地分析和评价，既肯定正确合理的主张，又补充完善不够完整的观点，同时也要指正错误的看法。这能够帮助学生理清思路，从总体上对案例有一个完整的认识，从而把握课堂教学的内容。

在综合评价学生讨论形成的各种观点和主张的基础上，教师还要启发学生进一步抽象概括出在解决某类问题上具有普遍性指导意义的原则性、方法性和策略性的结论，从而为学生将来创造性地解决某类新问题打下方法论的基础。通过概括出这种具有普遍指导意义的结构性结论，使学生更深刻地把握问题的实质，将有助于学生更迅速更广泛地实现知识、能力和态度的迁移，在知识、能力和觉悟三方面都得到提高和升华，从而富有创造性地解决新问题。