如何破解教师小课题研究的_三大问题_车言勇

理论研究2012-04

如何破解教师小课题研究的“三大问题”

文/车言勇

自新课程实施以来，也提出了解决问题的对策，但没有深刻的“教师作为研究者”的理念已成为教育界量细致的工作，“反思”，在这种时代背景下，小课题研究应运而生。由于它起点低、更没有基于具体数据和典型案例的科学分析。的共识。笔者认为，产生这些操作简单、周期短、破解问题快，日益为各学校所推崇和倡导，逐渐问题的原因就是教师对行动研究并非真正了解。

成为一种新的校本研修方式。自2006年8月以来，海阳市区域推刘良华教授指出，“所谓的行动研究，它不过是实验研究的变

［2］进小课题研究，取得了较为显著的成效。但反思当前的教师小课式和变形。它的前身是实验研究，它的身份乃是准实验研究”。由

题研究，发现其主要存在视野狭窄、研究泛化、提升乏力三大突出于教育实验研究不可能做到严格控制和测量，所以几乎所有的教问题。下面，笔者尝试从教育研究方法的角度来探索这三大问题育实验研究都只能是“准实验”。西方人把这种“准实验”称为“行动的解决。。有的专家认为，行动研究就是一种在实际工作中解决问题研究”

一、加强文献研究，在成功的基础上再发展，解决视野狭窄的的教育研究方法，其目的是改善教育教学实践，其一般程序分为界问题定问题、制订方案、展开行动、反馈修正四个步骤，也有人将其程序

1.忽视文献研究的原因行动、观察、反思四个环节。从研究方法的划分看，行动分为计划、忽视文献研究，专业视野狭窄是小课题研究中普遍存在的问研究属于实证研究。实证研究不同于哲学研究，它以“调查”的方式题。教师之所以忽视文献研究，究其原因无非有三：（1）文献研究意提供“资料与证据”，强调“没有调查就没有发言权”“凭事实说话”识薄弱，不知道文献检索在课题研究中的重要作用。（2）拥有同类“靠数据分析”。研究的资料太少，又不愿购买大量的相关专著，长年订购相关报2.开展课题研究的注意事项（3）查阅文献费时费力，不能长期坚持。刊。由此看来，中小学教师要正视行动研究，不能把行动研究降格2.忽视文献研究会产生的弊端为低级的、任意的问题解决。在运用行动研究法开展小课题研究时（1）不能借鉴与吸收已经有的研究成果，导致重复性劳动。）制订规范的小课题研究方案，界定拟解决的应注意以下几点：（1（2）不能准确把握研究现状，分析不出将会出现什么样的发展趋势。问题，明确解决问题的假设，并设计好解决问题的研究方法，规划（3）不能形成相对完整、系统的理论假设，搞不清拟解决的关键性课题研究的阶段、目标与任务等。（2）在行动中不断澄清研究问题，如果上述三个问题不能有效解决，那么小课题研究就问题是什么。通过调查找出拟解决的关键性问题，在专题研讨中将问题聚焦并必然收效甚微。进一步定位。（3）根据实际情况选择并优化解决问题的研究方法，其实，中小学教师有效地检索研究文献，能拓展研究视野，就问卷调查法、案例分析法、经验总结法等。（4）详细如文献研究法、具体领域学习最新的研究成果，在他人成功的基础上再发展。“通搜集和积累课题研究中的各方面资料，特别是要搜集研究数据、整了解别人研究成果的过程，实际也是磨炼我们思想和过查阅文献、理典型案例、记录关键性事件。（5）在小课题研究中加强教师间的思维方法的过程，关键在于我们是怎样去做的；只要做得深入，查合作与交流，鼓励教师撰写教学反思、教育案例、课例分析、经验总阅文献所花费相当的时间和精力是会得到回报的。”只有做好文献结等，并通过一定的平台或方式进行成果共享。研究，中小学教师才能全面正确地掌握所要研究问题的情况，才能三、优化经验总结，学会综合性分析与概括，解决提升乏力的为小课题研究提供科学的论证依据和研究方法，才能超越简单的问题经验积累和原有的思维方式。研究成果提升乏力是小课题研究中存在的一大突出问题。小3.加强文献研究的具体对策

作为中小学教师，在小课题研究中要注重文献检索，加强文献课题研究成果虽然形式很多，但课题研究报告是最重要的研究成

对中小学教师来说，撰写高质量的课题研究报告的确是一件难）明确相关文献的分布，能够购买果。研究，其具体对策有以下几条：（1教师撰写的课题研究报告水平较低，尚相关专著，订购专门的教育报刊，或从诸如中国期刊网等网络媒体事。如果是校级的小课题，

下载文献资料。（2）掌握文献检索方法，能根据研究需要正确运用有情可原，但县级小课题的研究报告绝不能只停留在一般性经验

笔者发现，中小学教师撰写的小课题研究报告存在逆查法、引文查找法和综合查找法来搜集相关文献，并对总结的层面上。顺查法、结构不完整、内部逻辑不严谨、语言文字不精炼等低文献资料去粗取精，然后分类编排。（3）撰写文献综述报告，理清研扣题不紧密、

）不能进行除此之外，还有以下问题表现得更为突出：（1究问题的发展过程，阐明该课题范围内当前研究的重点和热点问层次问题，

只是研究成效的概括和研究结果的描述，题，在研究方法上反思已有研究，归纳研究发展趋势。（4）掌握归定量与定性的综合分析，

（2）通过列举事例演绎、类比等形成假设的基本途径，并能正确表述研究假设，明关键性问题解决到什么程度也并没有交代清楚。纳、

来说明问题，即使有数据也多停留在例举和罗列的水平，不能采用确研究起点、研究性质、研究者的自身条件等诸多因素。

二、正视行动研究，坚持实事与数据分析，解决研究泛化的统计分析的技术从数量变化中揭示一般规律和特点，更缺少差异

检验。（3）结果与结论仅仅是对研究所收集的事实材料的客观归纳，问题

不能严谨地提出结论，缺少研究发现与创新点，也没有提出有讨论1.行动研究存在的问题

这些问题产生的原因，主要是近年来，“行动研究”深受中小学教师欢迎，绝大多数课题研究价值的问题以及今后的思考或建议。

而不会科学性的经验总结。都强调运用行动研究法，课题研究呈“泛化”倾向。受此影响，小课教师只会一般性的经验总结，

经验总结是课题研究的重要方法之一，它分为一般性经验总）“有行动无计划”，即有些教师自以题研究难免存在以下问题：（1

为“工作就是行动，行动就是研究”，运用行动研究法，就不必制订结和科学性经验总结两个层次。一般性经验总结是具体描述一定

指出运用这些经验的优越性及其前景。科课题研究方案，不必确定清晰的研究目标，不必设计周密的研究过的教育实践活动和经验，

程，更不必规范地运用实证研究法。（2）“有行动无研究”，即把课题学性经验总结是指运用科学的方法，对积累的教育经验进行分析

全面、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的深入、研究等同于教学改革甚至等同于日常工作，只是对工作的背景介概括，

找出别人可以借鉴的规律性的东西。成效分析和经验总结，而不是开展系统、持续的专题研究，没有高度，绍、

在撰写小课题研究报告时，教师应学会科学地总结经验，其具（3）“有行动无反思”，即在课题研究中做了大研究的成分和价值。

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2012-04理论研究体对策如下：（1）有效提炼。选用最有价值的材料，重点对调查数参考文献：

［1］杨小微.教育研究方法［M］.北京:人民教育出版社，2005据、测试数据、实验数据等材料采用教育统计的方法进行加工提

）:185.炼，使之条理化、规范化、系统化，从中找出规律，得到正确的结论。（5

［2］刘良华.教师研究与专家研究的大同小异［J］.上海教育科（2）理性分析。对事实材料本身所提供的普遍意义和社会效果进行

2010（9）:4-9.认真分析，以现象为向导，揭示具体事实的内在本质联系。（3）综合研，

［3］张大均.教育心理学［M］.北京:人民教育出版社，2004（4）：围绕研究假设形成明晰准确的结论，归纳出研究发展与创新概括。

点。根据关键性问题来撰写研究结果，并要以事实与数字为主，文449.

［4］王坦，张志勇.现代教育科研：原理·方法·案例［M］.青岛:青字叙述简洁明了；依据现代教育理论对研究成果进行概括，特别是

1998（11）:105.有关“模式”“策略”“方法”的研究要寻找出核心概念，构建起概念岛海洋大学出版社，

（作者单位鲁东大学教育科学学院框架，能够正确地解释教育教学现象，进而将丰富的经验上升到科

学理论的高度。市教学研究室）山东省海阳

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任务驱动型教学在中职英语教学中的应用

文/陈明

摘要：以如何描述天气为例阐述了任务驱动型教学的实施过程，它克服了传统教学模式的不足，培养了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生应用英语知识解决实际问题的能力和协作意识，取得了良好的教学效果。

关键词：中职英语教学；任务驱动型教学；任务设计；效果

并准备好英语发言稿；其次是小组活长期以来，职业学校的英语教学从教材、教案，到教学方法都信息素材各自分析天气情况，

采用了传统的“填鸭式”“灌输式”的教学模式，加上中职学生英语动，老师根据全班人数进行分组，四人或六人一小组，需根据课堂

各小组编一个对话进行交流合作，并就所给基础不好，不知道学什么，觉得学英语没用，很多学生甚至出现了讨论的时间灵活安排，

［1］厌学迹象。而中职英语的教学目的，是提高学生的听、说、读、写任务达成一致意见。

的技能，注重培养学生的学习兴趣和运用英语提高日常交际的能5.Post-task任务后。教师让各小组选一名代表描述天气情况［2］。实践证明，任务驱动型教学能提高学生的学习兴趣，培养学并汇报他们的决定，针对各小组完成任务的情况进行投票并选出力

生的语言表达、运用、交流与合作的能力，因此采用任务驱动型教最佳小组。通过任务型的一系列教学活动使学生学会怎样收集资学意义重大。

一、任务驱动型教学法的概念

英语任务型教学是指教师和学生以某一任务为中心，以每个

境中积极认知，并通过在运用知识中不断验证假设，对已有的认知料，怎样描述天气情况，从而提高学生运用知识解决实际问题的能力，培养协作意识。6.Homework布置作业。介绍家乡的实时天气和一段时期的气任务驱动型课堂教学是一种新的教学模式，与传统教学相比，具体任务为线索，把教学内容融入每个任务中，促使学生在设定情候情况。体系进行持续的完善，学生在完成任务的过程中体验如何利用英任务型教学体现了以学生为主体的教学理念，使学生主动参与学

［3］语做事激发了学生的学习兴趣，体验用英语做事情的喜悦。。这种教学法以建构主义学习理论为基础，学习不是教师习，

向学生传递知识，而是学生自己建构知识结构的过程。

二、任务驱动型教学环节的实施三、任务驱动型教学的注意事项合理地设计教学任务是任务驱动型课堂教学成功与否的关键任务驱动型教学是以任务为主线，学生为主体，教师为主导的，设计任务要注意以下几点：（1）教学目的明确；（2）活动内容具有趣一种双边活动，现以中职英语（基础模块）上册Unit6Weather如何味性；）学生的主体性与教师的主导性相结合；（4）活动难度适中，（3

描述天气为例，介绍任务驱动型教学法的具体实施过程。

1.Leading-in导入。在屏幕上展示某地区的天气预报，提问学

生：“What’stheweatherliketoday”，自然引出描述天气的句型。符合学生的认知水平；（5）任务由简到繁，由易到难，循序渐进。综上所述，教师在中职英语教学中采用了任务驱动型教学方法，使学生成为学习的主体，教师成为教学的主导者、组织者。教学

2.Pre-task任务前。课前老师布置学生收集海南、澳大利亚和是教师与学生的双边活动，在设计中应体现以学生为主体，任务为日本这三个地区的天气气候情况，学生可利用图书馆、积极营造有利于学生课堂学习的条件和气氛。网络等资源主线，这种教学法培收集信息，从而培养学生通过各种渠道收集信息的方法。课堂上老养了学生收集学习信息、分析问题、应用知识解决问题的能力，培师在屏幕上展示这三个地区天气状况的图片，要求学生说出描绘养了学生的合作意识，提高了学生对学习英语的热情，体现了教与天气的词汇，如收到了良好的教学效果。“hot，cold，rainy，cloudy，spring”，小组之间可相互提学的和谐统一，

问，从而帮助学生复习天气的词语和句型，为完成接下来的任务做

准备。

3.Present-task提出任务。教师明确提出任务内容，根据网络、70.

电视或收音机描述的天气预报决定去以上三个地区需随身携带什

么和穿些什么衣服。

4.While-task任务中。老师应及时把这些任务细分到每个人和

首先是个人任务，学生根据课前学生收集的有关天气的留给学生。［2］吴娟.中职英语任务型课堂教学的理解和设计［J］.龙岩学院学报（增刊），2005（23）:122-124.［3］周群.任务型教学模式在中职英语听说课教学中的应用参考文献：［1］黄丽.中职英语任务型教学模式构建.广西教育，2009：68-.海外英语，2005:117-118.小组中去，以便任务能顺利完成，记住教师是引导者，应把主动权［J］（作者单位广东省电白县职业技术学校）

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