奇葩的作业
奇葩的作业
全国知名的校长周彬讲过一个笑话，我这里借用一下。笑话的内容如下：如果一个人被别人打死了，去阎王那儿告状，阎王就会问是谁杀的，把他抓回来，让他偿命，于是你的冤屈得到了昭雪；如果一个老师批改作业，改死了，他跑去阎王那儿报道，阎王就问作业是布置的。讲完后，现场很多老师都笑了，但更多的是苦笑。老师布置那么多作业，有很多的不得已。我一直也在思考这个问题，思考老师为什么布置那么多的作业？那么多的作业，累坏了学生，也累坏了自己。也许老师之所以布置那么多的作业，除了完成规定的作业批改任务之外，还有一个更直接的原因，就是寄希望于通过大量的训练，使学生掌握所学的知识，提升学生的能力，从而获得一个比较理想的成绩。有很多时候，我们布置的大量的作业反而气坏了我们自己。因为，当我们已检查，竟然发现有太多的人找不到作业亦或忘带了。带着的又有太多雷同的答案，你问为什么是这个答案，他们要么不说话，要么就说乱写的。这样的作业，你除了让自己生气，还能干什么？有时学生做作业，我会很好奇的问他们，为什么答案是他写的那样的，他们会理直气壮的告诉我书上就是那样写的，这已经是我倍感欣慰的答案了。哦„„是啊！他们只完成把书上的写到作业本上这一件事，还不愿意多写。结果，我们为了不打击他们的积极性，一次又一次的降低试卷和作业难度。我曾经惊异于学生一口气把同一个单词背二十遍，你问他怎么写的时候，他恍如隔世，竟然不知道怎么写。原来知识的习得，能力的获得都不是简单的时间和精力的投入，更不在大量的作业。脑科学讲，学习本质上是建立神经元之间的联系。这一关系的建立，需要用思维去构建。我曾经这样向学生作比喻讲过学习的过程：学习就像男孩子玩玩具，知道玩具怎么操作了，很多孩子还会自己修。为什么呢？原因就在于他还喜欢拆了再组装。其实拆和组装就类似于知识的学习。知识的学习就是利用思维把成体系的知识进行逐个的观察研究，就是拆玩具；再对知识根据自己的理解进行建构，这就类似于组装玩具。就在这样的拆和组装中玩出了新花样。那么我们在教学和布置作业时，能不能布置一些能引起他们观察，思索的作业呢？这样的作业，不必要有多少，但我相信做了会有效。我依次做过如下的尝试：
一、做个不靠谱的老师
我把我感兴趣的名言或俗语写在黑板上，什么话都不说。只是长时间的让它们在那儿留着，过段时间我会以聊天的口吻问他们这几句话怎么样。刚开始，会沉默那么一小会儿，然后他们就会尝试着小声在小面说。不管说得怎么样，我总会点头微笑。声音就会慢慢变大，甚至有争论。我也不怎么去管，任由他们去争论。正如周彬校长所讲，学习是学生的事，老师不要去代办，老师越靠谱，学生越不靠谱。何不做个旁观者看他们争论呢？过一会，准保有人停下来，提议听听老师的意见。我才不讲了，他们太狡猾了，竟然要窃取我的思考成果。我就说，既然大家都弄不清楚，我也弄不清楚。那些名言就还在黑板上留着，过几天我就又问到底是什么意思。他们就不会再像前一次一样吵了，而是在一起讨论，提出他们的困惑。或许有结果，又或许没结果。但在这一过程中有一个转变，那就是思考的深化。从简单的观点再到论证深化的过程。这一过程他们很好的调用了他们的思维，即使你不讲，他们理解的已经够他们用了。如果一开始，你就很透彻的讲给他们，估计没几个人愿意听，恐怕记都记不住你说的名言。
二、和学生一起做作业
高子阳讲：“读书是欠债，写作是还债。”学生大都不喜欢写作，而且学生的写作，大多没有什么内容。主要还在于缺少思考，缺少观察所致。这就使得学习缺少了重要的环节。因此，我想能不能先通过写身边的事逐步进行培养呢？身边的事观察方便，针对其产生的思考又可以马上得到验证，因此写身边的事是一个较合理的选择。我提倡孩子们写一部记述身边人、身边事的作品，要求他们一周写不少于一千字的文字。下面一点声音都没有，知道他们不愿意，他们肯定认为增加了他们的负担。于是我又补充道：“我也写，我每天写一千字。”
下面马上就异口同声的喊“好！”从此我们就有了师生共同的作业——《我与我的七（2）班》。每周星期一，我最喜欢的事就是读他们写的作品。这样的作品里有各种各样的想法，有各种各样的观察与思考，独具个性，那种千篇一律的官样口吻就少了许多。作品里面他们评价老师，评价同学，评价观察到的各种各样的事。从中了解学生的所思所想，了解学生的价值取向，了解孩子们的成长，这是一个较为有效的途径。而且通过读孩子们的作品，还可以及时调整自己的管理方式，教学模式。从此，单项的管理模式和教学模式就变成双向的了。一般而言，学生作品中的观点，只要不是严重的问题，我一般不进行直接的评价，只是借用课堂进行间接引导。记得有个孩子在作品中给我起了一个外号，称呼我为“特务”。针对这个称号，他是这样解释的：只要我们在教室里面有任何捣乱的小动作，都逃不过他的眼睛。而且在之后的作品中我还看到了他对这一称呼的考证。他是这样写的：我现在知道了，我说我们班主任怎么那么厉害，原来是跟一班班主任学的，他走这一星期，一班班主任管我们，他常在窗口看我们，我们竟然一点都没发觉。现在我明白了，一班班主任是大特务，我们老班是小特务。我们老班都是被一班老班教坏的。读这样的文章，一点都不会生气，而是了解了他们的想法，方便引导他们逐渐转变观点。
三、升值的五块钱
学生将来面对的社会，不但要求他们会想、会做，而且还要会说，会表达自己的想法，会描述自己的做法。但很多孩子在表达上存在恐惧感。这就是为什么他们在课堂上很少发言，即使他们知道答案，他们也不愿意说的原因。因此，在课堂上锻炼他们说的胆量就是必不可少的工作。那天有个孩子拿着五十元的零钱，想把它们换成一张五十的，我因为兜里的钱没有符合条件的，就顺便说，都是五十，何必要换呢？他说：“零钱害怕控制不住自己，很快就花完了。”我才知道那五十是她一星期的零花钱。后来还了解到，有些孩子的零花钱是一百元，他还在班里开玩笑似的炫耀：“一百的红毛爷爷多好啊，把他们换成绿不啦叽的多难看啊。”生活条件逐渐好了，孩子们的零花钱多了，但他们在使用零花钱上却存在严重的问题。能不能引导他们逐渐学会理财呢？我尝试着先让他们不要向任何人要钱，也不要向任何人借钱，更不要动用自己的零花钱，方式必须合法，用三周时间挣五块钱。三周之后把五块钱的故事分享给大家听。确实把他们给难坏了，故事讲得各有特色。三周之后我让他们想办法用合法的方式让五块钱升值。最后评选升值最多的人为优胜者。有些学生站上去讲，我打算用这五块钱去批发文具，然后再出售，让其升值，但我发现五块钱太少，根本无法用批发价买到文具。还有些很不好意思的讲，原本是五块钱，他用两块钱买了零食，现在不足五块钱了，等等。各种各样的故事都有。然后，指导学生把升值故事写进作文里。这样的作品就有了内容，有了真情实感。
四、怪异的文具盒
一次月考，监考的过程中检查学生的试卷。无意中发现学生桌上的笔袋装得很满，出于好奇便打开看了看。打开的那一刹那我就有点奇怪，你面有很多笔，我数了一下，是二十九支。好奇心促使我又试了一下，很多不能用。后来我发现班里有很多学生都有这个共性的问题。我问他们为什么不把多余没用的清理掉呢？他们的回答是“不能用了就买，自己也不知道里面究竟有多少支笔。”而且你若仔细留心过，就会发现他们的笔袋上面多是游戏角色、明星、流行电视剧剧照之类的东西。能不能让他们自己设计自己喜欢的文具袋呢？