高考作文训练中存在的问题及其对策
高考作文教学中存在的问题及其对策
范海民
高考作文在高考语文试卷中占有最重要的位置。其分值高，得分难，历来为各个学校的教师和学生所重视。但是要想真提高学生高考作文成绩却是难事。对照高考要求，结合自身教学实践，我们发现了高考作文备考中存在如下的几个问题：
一、思想上重视不够。纵观各个学校的复习计划，不管是第一轮还是第二轮第三轮等，作文训练都没有提高最重要的位置。相反，却要拿出大量的时间去训练字词，修改病句等具体而便于操作的内容。很多年轻教师认为作文是个长期积累的过程，花费大量时间在作文训练上是浪费时间，高考前一个月，让学生背诵几篇优秀例文，记诵几个例子就能应付高考。即使模拟考试的作文，教师也不愿意多分析多点评，往往是花费大量时间讲解其他内容，极少时间说说作文。
二、行动上浮皮潦草，准备不足。有经验的教师都知道，上一堂有效的作文课，需要做大量的具体的琐碎的准备工作。凡事预则立，不预则废。然而现实却是很多教师课前随便去找几个现成的材料，拿到课堂让学生去写。既不分析材料的可行性，也不考虑学生实际情况。结果只能是学生在规定的时间内写不出或写不完，教学目标更是无从完成，教师大发雷霆。
三、作文讲评，面面俱到，目标不明。兴趣是最好的老师。学生作文的兴趣从哪里来？我们认为让学生获得作文的成功感是培养学生作文兴趣的最佳途径。对此，教师就应该制订作文训练计划，作序列训练，譬如：语言专项训练、结构专项训练、过渡专项训练、情节专项训练、例证专项训练等。每次专项训练只要基本合格，就应该作充分肯定，给予高分。我们必须区分平时作文训练与作文考试的界限。平时作文应专项突破，分步落实提高。但是，目前作文讲评却不是如此，不少教师充当的是法官，一次作文训练、一堂作文讲评课，总是涉及作文的方方面面，不是否定这，就是否定那，导致学生自认为这也不是，那也不是，自卑感油然而生。因为求全责备，所以一次次的训练，一次次的失败，一次次的打击，最终导致畏惧心理的产生。试问这样的讲评课属不属南辕北辙，事与愿违？
四、主导过重，主体不明。上海著名特级教师钱梦龙先生“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想已深入人心，在阅读教学中广大教师能广泛践行，但是在作文讲评中却很少得到体现。比较突出的问题是教师演独角戏，搞一言堂。大讲结果，忽视过程；大讲问题，忽视亮点；大讲理论，忽视实践。我们认为，作文讲评课特别要体现以学生为主体的理念。学生作文的问题产生是有原因的，应该让学生说明作文生成的过程。对此，可以让学生自评，生生互评，师生讨论，营造民主的讲评氛围。在辨论中使学生获得真知，在辨论中使学生写作水平得到提高。
五、自我能力有限，不能真提高学生作文素养。留给学生训练的作文，教师自己也很难写出。讲解要求学生知道的事例，方法，自己却不是很清楚。评述学生作文时搞一言堂，自我感觉讲评的很好，却没有真正体会学生的写作感受，把自己的认识强加给了学生，遏制了学生的创造力。
六、作文训练缺乏系统性和方向性。教师中出现的问题主要是：整个高三作文教学没有系统化，今日练材料作文，明日练话题作文，后日有改成命题作文，结果学生无从下手，不知所措。教师疲惫不堪，怨气甚大。
针对以上问题，我们认为应该采取以下措施：
首先，必须从思想上高度重视高考作文备考。明确高考作文性质，转变教师急功近利的思想，转变教师一言堂的作文讲评模式，探讨新的作文讲评模式，敢于在作文上花时间，下功夫。其次研究制定高考作文备考训练实施方案，使作文教学系统化，规范化，常态化。依据考纲，结合学生实际，精心挑选作文训练内容，切实开展有效训练，精心讲解评析作文，
认真修改提升能力。最后开展专项作文训练，层层推进。书写专项作文训练学案。通过专项训练使学生逐渐掌握各种写作方法。