对创新思维能力的探究

对创新思维能力的探究 丹阳市行宫中学 张志辉在新课程改革、素质教育的背景下，我们通常都知道要转变旧的教学观念和方法，与时俱进，把“结果教学 转变成过程教学，把知识转变成智慧”，培养学生的创新思维能力，创新精神、创造能力。使学生一劳永逸。 这里的创新思维能力空间是什么呢？为什么要培养创新思维能力？如何进行培养呢？这就是我们需要探究 的内容。 一、什么是创新思维能力 创新思维能力是各种思维能力的基础和核心，所谓创新思维能力，是人们运用已有的科学知识和实际经验， 按照客观规律进行分析和解决新问题的思维能力。创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出 问题、产生强烈的探索动机，经过创造想象，推理判断，获得新的、独特的认识，这种能力叫做创新性思 维能力。 二、创新性思维品质 1、流畅性 流畅性是指思维敏捷，来得快，且流畅，不是有许多障碍，使思维活动慢。这一品质可以用现象学的方法 来反映。如教师提出一个问题，看谁想出答案快，快者思维就流畅、慢者思维就不流畅，或不太流畅。流 畅性反映的是一个人在情境面前反应的速度快还是慢，这对创新是很有关系的。要表现出创新性，就需要 以流畅性做基础。此外，这一品质还可以用测量学方法来反映，如教师给学生出一系列问题，限定时间去 解答。在相同时间内做题多的学生其思维的流畅性就比做题少的学生强。一些标准化的测量工具就是依据 这一方法来编制的，如托兰斯文图形创造性思维测验等。 2、变通性 是指思维灵活，能够从多视角、多维度、多类型看问题，分析问题和解决问题。这一品质可从课堂反应来 体现，如学生的一题多解，一个故事的多种结尾，一个事情多种写法等。也可以通过标准化测验来鉴定， 如让学生说出一个事物的用途，说出越多越好，然后对所说出的用途进行整理分类，分类越多，表明思维 灵活性越强，分类不多，只能表明重复性大。美国吉尔福特的创造力测验及明尼苏达大学的创造力测验， 关于思维变通品质，就是采用这种方法编制的。 3、精密性 是指思维严谨，缜密、细致周到。从数学角度看，学生解题思维清晰、逻辑环节齐全，一环扣一环，无懈 可击；从语文角度看，学生说明或描述一件事情，详细、有条理，不仅轮廓、脉络清晰，而且情节细致， 让人了解的信息多。对于这一品质的标准化测验，基本上有两种，一种是作文描述，即让学生都观察一件 事，然后分头作文描写，描写详细、周到者得高分。即思维精密性强。二是画图，给学生提供基本的作图 构架，如三条线段，或一个图形，或一个三角形，或一个长方形等，让学生以这些构架为基础，画出有意 义的图形，画图越细致，得分越高，意味着思维精密性强。 4、独创性 是指学生的思路或思维结果在现实中罕见的程度,越罕见,独创水平超高.这一品质是创造性思维的最高境 界。从日常思维来看，凡是提出问题，或回答问题，与众不同，出类拔萃的学生，其思维独创性水平就高。从标准化测验来看，学生给出的答案或画出的图形，在一个特定的范围内，。如一千人或一万人，相同的 越少，其独创性水平超高。 思维的独创性和思维的变通性既相联系，又有区别。独创性的东西往往是在变通性基础上产生的。它的前 提是提出的尽可能很多，但其中个别是少见的，因而有独创性。但可不是所有的独创性都需要先从面上展 开，再产生出来。德国数学王子高斯一下子想到了一个崭新的解法，令人震惊。这个独创性的解法就是一 下子产生出来，并不是先想出或用了许多解法之后才产生出来的。变通性反映的是一个人的思维的扩散能 力，而独创性反映的是一个人的思维的超越能力，即超越常规、出奇突破。 三、创新性思维的方法 1、发散思维方法——多角度思考 发散思维就是要变换思维角度，充分发挥大脑想象力，使思维像旋转水龙头一样，由一点向四面八方辐射， 从而产生多种答案的思维方法。 例如，有一道过去的小学数学题，树上有 10 只鸟，打死 1 只，树上还有几只鸟？传统教育下，可能只有 一种答案，学生也不再怀疑。但在素质教育下，孩子的答案就是五花八门。甲说树上一只鸟也没有，枪响 鸟吓跑了，乙说树上还有一只，它是这只鸟的妈妈。丙说，树上还有无数只，悼念自己的同伴。丁说树上 还有 9 只，因为那 9 只都是聋子等等。这就是发散思维的结果。 2、逆向思维方法——从反面思考 这是指探究者沿着事物相反方向探索问题的一种思维方法。我们小时候都听过一个《司马光砸缸》的故事， 司马光是个聪明的孩子，一见小朋友掉进大水缸，他冷静思考，从水缸里把小朋友救出来，是不可能的， 因因为自己力量小，于是他从另一方面想，把水放出来，小朋友就脱离水了，小朋友生命就可保住了。于 是，在紧急关头，司马光急中生智，抱起一块石头朝水缸下边砸去，水缸被砸开一个大洞，水哗哗往外流， 缸里的小朋友得救了，这故事就是教我们逆向思维。 3、迂回思维方法——拐个弯思考 这是指避开障碍，拐个弯达到目标的思维方法。 这里有个故事可以说明什么叫迂回思维方法。这个故事叫《智取九龙杯》，有一次，有一位外宾访问回国， 取道上海回国，去上海一家大饭店举行的欢送宴会上，使用的酒杯是极其珍贵的九龙杯。这位外宾爱不释 手，可能有些醉意，顺手拿了九龙杯放进包里。陪同人员请示了周总理，他说“不能伤害客人，又要巧妙取 回，必须讲究策略。” 周总理了解情况后，知道今晚有个杂技魔术表演，他把任务交给了魔术师。魔术师通过变魔术让外宾打开 包，取出九龙杯。周总理巧妙取回国宝——九龙杯，他运用的就是迂回创新思维方法。 4、机遇思维方法——抓住机会思考 这是指在观察实验中出现一些意想不到的新现象，并善于从中捕获机会的思维方法。 有一种人工合成染料就是说明机遇思维方法的结果。1856 年，非洲流行疟疾，需要大量奎宁，当时奎宁 是用金鸡纳树的皮提炼出来的。这种天然奎宁数量有限，不能满足当时的需要。 英国皇家化学学校的学生柏琴，试图用煤焦油中的几种万分与奎宁性质相近的物质进行化学处理，以获得 奎宁治疗疟疾的特效药，多次实验没有成功，结果产生了一种赤褐色黏性沉淀物，它究竟是什么？柏琴把 这种沉淀物放到酒精中，沉淀物呈现紫色——苯胺紫产生了，这是一种人工合成的高级染料。这种“有心栽 花花不开，无心插柳柳成荫”的结果，就是运用了创新思维方法。5、联想思维方法——浮想联翩 这是指从某一事物联想到另一事物的思维方法。 我国著名科学家郭景坤，一天在喝茶时发现，茶杯上的金镶边与陶瓷结合得很好，由此他联想到陶瓷的铂 金属化，试以黄金为焊料来解决特殊的陶瓷金属封接件，并详细做了研究与实验，取得了良好的效果。郭 景坤发明了特殊的陶瓷金属封接件，他运用了联想思维方法。 6、形象思维方法——大脑充满图景 它是指利用某事物的形象帮助说理解决问题的思维方法。诗人骆宾王小时候，一天家中来了位有学问的客 人，客人带小骆宾王在湖边玩，看到湖中的鹅，要小骆宾王以“鹅”为题作一首诗。 小骆宾王看到湖中的鹅，有的伸脖子，有的洗刷羽毛，小骆宾五在脑海中构思，脑海里的形象浮现出来， 没有多大功夫，一首好诗便写出来了： 鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。 白毛浮绿水，红掌拔清波。 客人说，好诗！此后，小骆宾王的名声传遍了家乡一带。小骆宾王写出了优美名诗，它就是形象创新思维 的运用。 7、求异思维方法----相同中的不同 这是指从类似而又不同的事物中寻找原因的思维方法。 第二次世界大战期间，一艘满载军用物资的货轮，秘密地从日本某港口出发，准备台币泰国，最后去缅甸 供给那里的日本侵略者。 这艘船装的是从我国东北三省掠夺的大豆，我方特工伺机要炸沉这艘船。他们混入日军货轮，既不用炸药， 也不用枪炮，他们用智慧让日轮沉入大海。他们用了什么智慧呢？他们运用了求异思维方法，即根据大豆 吸水膨胀体积为干大豆的三倍这一特性，我方特工偷偷向货内灌水，使大豆浸泡膨胀、货轮、货舱爆裂进 水，使日军货轮沉入大海。 8、直觉思维方法----一眼看穿 这种方法是指直接领会和认识事物的本质的思维方法。 爱迪生制造出第一只灯泡以后，继续研究如何提高灯泡的质量、处长使用寿命，有一次，他研究灯泡的体 积问题，看看多大的灯泡最合理。他让助手算一下灯泡的体积，因为灯泡形状不规则，用了很长时间也算 不出来。 爱迪生怎样测出灯泡的体积的呢？他觉得这个问题不难，他拿起灯泡往水里一浸，灯泡浸满了水，把水倒 在量杯里，灯泡的体积就测出来了。这是爱迪生一眼看出来的方法。 因为灯泡的体积和储存在灯泡里的水的容积是等量的。 9、灵感思维方法----脑中一闪念 这是指当久思一问题；不得其解时，突然受某事物的启发，问题一下子得以解决的思维方法。 阿基米德发现了著名的浮力定理，就是通过脑中一闪念获得了。古希腊的希罗王叫工匠用黄金制作了一顶 王冠，王冠制成后，希罗王怀疑王冠掺进了白银，就叫阿基米德去检验一下。阿基米德为此绞尽脑汁，无 济于事。洗澡时都在想。一天，阿基米德又去澡堂洗澡了，当他走进澡盆，身子泡入水中时，盆里的水溢出来了，望着溢出的水， 阿基米德忽然醒悟，它所排出的水，在体积上和他的身体相关。同样重的合金体积要比同样重的纯金体积 大，因而会比同样重的黄金排出的水多。就这样阿基米德发现了浮力定理。 10、梦境思维方法----梦中想 梦境思维是指对问题冥思苦想，不得其解，由于做梦，受到梦境启示，从而有所突破的思维方法。 1994 年 11 月，我国挪楼专家高继良，在他精心设计，组织和指挥下，居民不迁出、水、电、气不中断供 应，一幢完整 300 多万元兴建、仅使用六年的七层大楼，沿着他的指挥棒平移 14 米，这一壮举震憾中国， 从此搬楼如船在水中航行。 高继良挪楼成功，是受他的梦境启示，这就是梦境创新思维的结果。 四、为什么要培养创新思维能力 第一，《中共中央、国务院关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》提出，素质教育“以培养学生的 创新精神和实践能力为重点”， “激发学生独立思考和创新的意识”、 “培养学生的科学精神和创新思维习惯”。 在第三次全国教育工作会议期间中央领导一再指出、培养创新人才是“全党全社会的战略性任务”，这无论 在我们国家历史上，还是我国教育发展史上，都是第一次，意义十分重大，它说明创新已成了中华民族伟 大复兴的希望，成了国家对教育培养人才的殷切期盼。 第二，面对新的时代，世界各国都在思考如何最大限度地发现、发展，鼓励本国国民的创造性，提高国家 的创新能力。江泽民同志在两院院士大会上，会见部分院士说“人类已进入信息时代，世界科学技术的发展 日新月异，知识经济已初见端倪。知识经济的基本特征，就是知识不断创新，高新技术迅速产业化。而要 加快知识创新、加快高新技术产业化，关键在人才，必须有一批又一批的优秀人才脱颖而出”。优秀人才的 脱颖而出，是当前教育面临的一个最为艰巨的使命。优秀人才，必然是具有较高的创新能力的人才、而创 新能力的内涵之一就是较强的思维能力。教育能否圆满地完成使大批优秀人才脱颖而出的使命，能否培养 出具有创新精神的人才，一个需要首先解决的前提性的问题，也是目前仍有很多人表示疑虑的问题，即创 新思维能力的问题。 第三，传统教育已经不能适应新时代发展的需要，无法培养也不可能培养出具有创新精神和创新能力的人 才。因为它是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识的记忆和复现为基本目标的，它强调的 是掌握知识的数量和掌握的精确性，强调的是对已有知识的记忆。传统的知识观把知识看成是一成不变的 真理，相信它不仅能够解释过去，而且能支配未来，对于知识性质的这种理解，决定了传统的教育把掌握 知识本身作为教学目的，把教学过程理解为主要是知识的积累过程，以知识掌握的数量和精确必作为评价 的标准，并形成了“教师讲，学生听”的教学模式，形成了学生模仿、操练和背诵为主要特征的学习方式。 所以，这样就无法培养学生的创新思维能力。 五、如何培养学生的创新思维能力 1、发展和培养学生的思维品质 思维品质体现了个体思维的水平和差异，培养思维品质是培养思维能力的突破口，教学中抓住了思维品质 的培养，学生的智力、能力乃至创造精神都会循序发展。 （1）思维敏捷性的培养。思维敏捷性指的是思维的速度，表现为解决问题的灵活性、针对性和适应性。有 了思维的敏捷性，学生在解决问题的过程中就能够适应各种变化进行积极思维、周密思考，从而正确地判 断和迅速地作出结论。在教学中培养学生的思维敏捷性，要做到以下几点：第一，抓好基础知识和基本技能的落实，这是培养敏捷性的前提。常言道，熟能生巧，只要熟练，才会有 敏捷性。这里说的“熟”就是指基础知识扎实。因为知识既是能力的载体，又是能力的构成部分。能力源于 知识又高于知识，没有扎实的基础知识，能力就成为无源之水、无水之木。 第二，抓好知识间的渗透和迁移。渗透是知识间的联系，迁移是知识间的灵活运用。联系实际，多举实例， 久而久之，也就提高了思维的敏捷性。 第三，对重要的内容，要进行整理、归纳，做到有序储存，方便提取，以提高思维的敏捷性。 （2）思维整体性的培养。思维的整体性表现为思维的广度和综合度。培养思维的整体性的主要方法是引导 学生掌握知识的结构，加强综合训练。具体做法是： 第一，要引导学生抓住各知识点的共性与差异去寻找各知识点之间的联系，通过归纳、综合，使知识网络 化，从整体上把握知识结构。 第二，要通过让学生做一些综合性强的习题，或让学生把所学知识用于解决实际问题，有针对性地训练学 生的思维广度和综合度。 （3）思维严密性的培养。思维的严密性体现在思考问题时的精确性、科学性、逻辑性和深刻性等方面。其 中，逻辑性是最本质的特征。教学中要注意做到： 第一，准确掌握基础知识（基本概念、基本原理等），这是思维精确性和科学性的基础。 第二，重视分析和把握知识的逻辑关系，通过一定的思路组织，训练学生多种逻辑思维的方法，提高思维 的逻辑性。 第三，注意加强解决“结构不良问题”能力的训练。在科学领域中遇到的实际问题，绝大多数情况下是“结构 不良” 问题。例如，问题并未明确提出，需要我们发现问题；已知条件也没有完全限定，需要我们去挖掘。 这类“结构不良” 问题，非常有利于训练学生思维的严密性。 （4）思维创造性的培养。思维的独创性表现为思路的开阔、灵活、新奇、独特。创造性是当今时代最重要、 最可贵的一种思维品质。教学中教师要注意激发、爱护学生的创造性思维。一方面要鼓励学生标新立异， 充分想象和联想，鼓励多思、多解，开阔思路，冲破思维定势的束缚；另一方面要注意引导学生善于自己 总结知识规律，多练，多用。 2、创设问题情境，培养学生思维能力 思维总是在一定的“问题情境中”产生的，思维过程就是不断发现委托和解决问题的过程。发现问题既是思 维的起点，更是思维的动力。启发学生积极思维的关键在于科学的提出问题，创设恰当的问题情境。例如， 物理学中讲授“动量定理”一节时，教师先通过一个演示实验：让粉笔从一定高处落下，先后掉在垫有纸屑 的盒内与地板上，粉笔第一次没有断裂，第二次断裂了，以此创设情境，激发学生学习兴趣，导入新课。 第二步师生共同做实验：将铅笔盒放在纸条上，让学生观察快抽与慢抽有何不同，引导学生认真观察，积 极探索。第三步教师通过一个周密设计的问题，让学生把探索得到的感性知识经过思维加工，推导出本质 的、规律性的定理。第四步诱导启发学生运用定理去解决各种实际问题，通过知识的迁移。使学生对动量 定理的理解更加深刻。 创设问题情境技术在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，使学生原有的知识与掌握的新知识发 生认知冲突，从而把学生引入一种与问题有关的情境的过程。创设问题情景原则是：第一，问题要小而具 体；第二，问题要新而有趣；第三，问题要有适当的难度；第四，问题要有启发性；第五，问题要联系学 生已有的知识经验，针对学生学习实际。因此，在教学中教师要在认真分析教材内容的基础上，针对学生渴望了解事物，联系他们已有的知识经验， 在“新旧知识的结合点”上提出问题，使学生处于心求通而不解、口欲言而不能的“愤”“悱”状态，这时就激起 了学生强烈的学习动机，使学生积极主动地投入对知识的探索和研究之中。 3、传授思考问题的方法，训练解决问题的思路 提高学生运用知识解决问题的能力是教学的一贯重要目标。教师不仅要善于提出问题，而且还要鼓励学生 发现和思考问题，并对思考问题的方法与过程进行知指导，特别要进行思维策略的传授和训练，使学生形 成良好的思维技巧，逐步养成良好的思维习惯。 在思考问题时，一般是从以下几个方面进行分析的： （1） （2） （3） （4） （5） （6） 问题是如何提出来的？ 解决这个问题有什么意义？ 这个问题应丛何处着手分析？ 解决这个问题可用哪些方法？ 利用这些方法的理论和实践的依据是什么？ 最后得出什么结论，它的意义及其应用范围与条件如何，尚待解决的还有哪些问题，等等。思考问题的过程又叫思路。教师重视思路教学，可以为解决学生思路不清、层次混乱等问题创造良好的条 件，使学生系统、有序地掌握知识，迅速、正确的解决实际问题。在教学中教师要特别注意研究学生的思 路，系统的对学生进行思维训练。 总而言之，为了适应时代发展的需要 ，培养出创新人才，教育必须尽快改变旧的教育教学理念，着重对学 生创新思维能力的培养，因为培养创新思维能力是培养创新能力、创造性人才的基础和核心。只有培养学 生创新思维能力，才有可能造就一大批具有创新精神和创新能力、与时俱进的创造性人才。《培养初中学生创新思维能力行动研究》方案 丹阳市行宫中学 一、课题的提出、背景、目的意义 《中共中央、国务院关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》提出：素质教育“以培养学生的创新精 神和实践能力为重点”，“激发学生独立思考和创新的意识”，“培养学生的科学精神和创新思维习惯”。这是 我国教育思想和人才培养模式的重大改革，同时也是一个复杂而艰巨的任务。在第三次全国教育工作会议 期间，中央领导一再指出，培养人才是“全党全社会的战略任务”，这无论在我们国家历史上，还是我国教 育发展史上，都是第一次，意义十分重大，它说明创新已成为中华民族伟大复兴的希望，成为国家对教育 培养人才的殷切希望。 面对新的时代，世界各国都在思考如何最大限度在发现、发展、鼓励本国国民的创造性，提高国家的创新 能力。“人类已进入信息时代，世界科学技术的发展日新月异，知识经济已初见端倪。知识经济的基本特征， 就是知识不断创新，高新技术迅速产业化。而要加快知识创新、加快高新技术产业化，关键在人才，必须 有一批又一批的优秀人才脱颖而出。”优秀人才的脱颖而出，是当前教育面临的一个最艰巨的使命。优秀人 才，必然是具有较高的创新能力的人才，而创新能力的内涵之一就是较强的思维能力。教育能否圆满地完 张志辉成使大批优秀人才脱颖而出的使命，能否培养出具有创新精神的人才，一个需要首先解决的前提性问题， 也是目前仍有很多人表示疑虑的问题，即是思维能不能培养，教育在人的思维能力培养中到底能够发挥什 么样的作用。 目前我们的教育是一种以考试为中心，完全为了考试的教育。这样的教育给教师和学生树立了一种错误的 目标：尽可能多、尽可能准确地记住教科书的内容，并在考试时迅速复制；学生被要求做大量的练习题， 是为了能够在考试的时候在有限的时间内完成较多的题目。这种以考试为中心，以记诵为手段的教育促成 了学生对知识的记忆熟练程度的提高，却没有使学生独立思考，创造性思维的能力得到锻炼。 为此，我校根据国际、国内科技发展形势和对教育的要求，以及我国教育现状。对我校的教育教学进行研 究，调整和改进，并提出了相应的课题研究，即《培养初中学生创新思维能力行动研究》，构建一种真正 以创造性思维能力为最终目标的教育理念和体系。 进行《培养初中学生创新思维能力行动研究》是贯彻新课程改革精神、认真落实新课程标准的必然要求之 一，是提高学生创新思维能力，适应现代科学发展，现代生产力发展的有效方法之一。 更是提高“四有”人才的质量，提升学校教学质量，真正实施素质教育的必要手段之一，它在提高教育者的 专业知识水平和有效教学方法，减轻被教育者过重负担等方面都具有一定的重要意义。 二、课题的界定与理论支撑 （一）课题的界定 创新思维能力是各种能力的基础和核心。创新思维能力是人们运用已有的科学知识的实际经验，按照客观 规律进行分析和解决新问题的思维能力，创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产 生强烈的探索动机，经过创造想象，推理判断，获得的新的、独特的认识的能力。 《培养初中学生创新思维能力的行动研究》就是由教师根据各级学生的不同思维特点，有计划有步骤地通 过课堂教学，训练学生发现矛盾，提出问题，通过他们的创造想象，推理判断得到新的独特的解决问题的 能力。从而最大限度地发挥教师的教学效能和学生的学习效能，使学生在不同程度上适应自主学习，合作 学习，探究学习。 （二）理论支撑 课题研究既要切合现实实际需要，还要适应教育发展的需要，研究必须要有理论依据。我们研究的主要依 据是：1、《基础教育课程改革纲要（试行）》和《新课程标准》中新的教学观与学生观，老师角色与教学 行为和学习方式等方面的理念、理论来指导我们的研究方向。2、Robert J.Sternberg 和 Louise Spear-Swerling 合著，赵海燕译的《思维教学》；王增昌和王敏勤合著的《培养能力艺术》和郅庭瑾著 《教会学生思维》等来指导学生学习思维方式和教学思维训练方法的研究。 三、研究目标 本课题在于探究如何通过课堂教学来渗透创造性思维教学方法和策略来训练学生，促使学生形成一定的创 造性思维品质，掌握一定的学习思维方法，从而提高学生自主学习、合作学习和探究性学习能力。使他们 能够适应社会发展的需要，形成新型人才的需要。 另外，通过研究，要形成我校特色教学形式，使学校的教学质量有新的突破。 四，课题研究的主要内容为了完成课题的研究目标，我们充分利用学科的课堂教学以年级各学科为研究小组，各学科组为子课题组。 以 2006 年入学新生为研究对象，根据不同学科的内容和各年级学生年龄特点进行创新思维训练研究。主 要研究内容有三个方面： 1、 2、 3、 各年级各学科创新思维方式和特点的研究。 各年级各学科创新思维教学方法的研究 各年级各学科创新思维训练模式的研究五、课题研究方法 为了有效地对课题研究内容进行具体研究，我们在研究过程中采用以下几种研究方法，即：调查法、文献 法、个案法，行动研究法等。 1、对“创新思维方式和特点的研究”会我们将主要采用“文献法”、“个案法”、“调查法”等。 2、对“创新思维教学方法的研究”，主要采用“文献法”、“行动研究法”等。的师，灭 3、对“创新思维训练模式”，主要采用“行动研究法”，“个案法”等。 4、在表述研究成果上，我们主要采用“教育经验总结法”等进行研究。 六、课题研究过程 （一）准备阶段，（2005.6—2006.9）组建课题研究班子，进行思想动员，明确研究方向，确定研究课 题，组织申报工作，确定研究方案和制定课题实施计划，专家来校论证。 具体安排：时间 05．6．10 活动内容 组建课题研究班子 负责人 欧阳忠 欧阳忠 05．6．23思想动员，明确研究、方向，确定课题 张志辉 05．7-8 撰写课题申报表 张志辉 张志辉 欧阳忠 张志辉 各子课题组组 长 欧阳忠05．11-12 撰写课题研究方案和课题实施计划 06．3 06．4-6 请专家论证 修改课题研究方案06．7-8各子课题写出子课题方案06．9请专家指导（二）实施阶段：（2006.9—2009.9）实施课题研究计划及子课题研究计划，进行过程管理，做到实施 到位，实践到位，研究工作到位，资料收集到位。对照方案、计划，经常总结，找出不足，修改计划，每 学年课题组长，子课题组长写出阶段工作总结和阶段研究报告。 具体安排：时间 06.9-07. 8 研究内容及活动安排 负责人创新思维方式和特点研究（初一年级）张志辉06.10实施课题研究 研究进课堂（试验）子课题组组 长 欧阳忠 张志辉 张志辉 张志辉 张志辉 张志辉06.11 06.12 07.1 07.3-4 07.5-6课题研究人员学习创新思维方式 对学生进行创新思维方式和特点的前测（试卷） 组织各子课题组讨论总结学生思维方式和特点 根据前测情况对学生重点训练薄弱思维方式 教师上汇报课07.7-8 撰写工作总结和阶段研究报告，教师写出论文 07.9-08. 8 07.9 07.10-12 08.1创新思维教学方法的研究（初二年级）张志辉课题组成员学习有关文献和经验介绍 构建和实施创新思维教学方法 讨论总结教学方法的可行性程度欧阳忠 张志辉 张志辉 子课题组组 长 子课题组组 长 张志辉 张志辉08.2继续实施修改后的教学方法08.3教师上汇报课08.4 08.5-6讨论总结创新思维教学方法 写出阶段工作总结和阶段研究报告08.7-8 08.9-09. 1 08.9 08.10-11 08.12 09.1 09.2教师写出有关论文张志辉创新思维训练模式的研究（初三年级）张志辉组织课题组成员学习相关文献和经验文章 构建训练模式并实施教学 讨论总结模式的可行性程度 写出阶段工作总结和阶段研究报告 教师写出相关论文欧阳忠 张志辉 张志辉 张志辉 张志辉 子课题组组 长 张志辉 张志辉 子课题组组 长 欧阳忠09.3-4进行三个内容综合实践并进行后测工作09.5 09.6教师上实践课 讨论总结成果09.7-8写出子课题研究报告和工作总结09.9开子课题工作总结会和子课题研究报告会注：以上安排不是严格分开，而是在不同年级略有侧重，实际上三个研究内容是同时进行的。 （三）总结阶段：（2009.9—2009.12）完成过程资料的整理，成果资料的搜集成册，研究报告和工作报 告的撰写等。 具体安排：时间 09.9 09.1 0 09.1 1 活动安排 撰写工作报告 负责人 张志辉撰写研究报告张志辉申报结题工作和整理资料张志辉09.1 （1）老师上汇报展示课张志辉2 （2）组织结题活动 张志辉七、课题研究保障措施：1、各学科的课题研究报告和研究论文、论著。 2、各学科的优秀教案和课件。 3、各学科思维训练材料即各年级校本教材。 4、其它台帐资料。