课堂教学中的九种节奏调节方法

节奏，原本是艺术上的一个概念，它是音乐、诗歌舞蹈等艺术形式的基本构成要素。例如：音乐节奏，就是通过乐曲中音的时值（音的长度）和节拍强弱的交替出现并合乎一定规律而形成的。

从广义上讲，节奏又是普遍存在的一种物质现象，它产生于事物的运动过程之中，表现并反映了事物发展、变化的规律性及重复性。艺术节奏，则是对物质世界中的节奏现象的一种审美概括和反映，自然界中，昼夜的更替、气候、物候的变化，月亮的圆缺朔望，海洋的潮汐，一些植物花叶的昼开夜合，动物心脏的搏动，人体的生物钟等，都是不同的节奏现象。社会生活中，农业生产的季节性，工业生产中的工艺流程，市场供求关系的变化，人们劳与逸、工作与休息的交替，交通运输中的客、货流量等，也都包含着一定的节奏。

教学，做为人类的一个特殊活动领域，也具有它本身特有的节奏。概要地说，课堂教学节奏，就是课堂教学过程中具有一定规律性和重复性的教学变化形式。

课堂教学节奏的意义在于：不同的节奏会产生不同的教学效果，适宜的节奏，有促进教学的积极作用，而不当的节奏，则对教学产生消极的阻碍作用，这是由于节奏和教学之间，存在形式和内容的辩证关系。适宜的节奏，做为教学的适宜形式，使教学获得充分的表达。所以，教师之于教学节奏，不可不慎。

节奏，是解决某些课堂教学矛盾的一种有效方法和手段。节奏对教学的促进作用，是通过教师采取适宜的节奏去解决课堂教学矛盾而得到实现的。马克思主义哲学指出，发展就是对立面的同一和斗争。课堂教学也是在教学矛盾的不断解决与转化之中向前发展的。德育与智育、知识与能力、主导与主体、重点与一般、教材与讲授、教与学、问与答、讲与练、详与略、博与专、多与少、增与减、快与慢、取与舍、虚与实、收与效、隐与显、藏与露、起与伏、顺与逆、张与驰、接与断、升与降……教师能动而艺术地创设教学节奏，将有利于上述教学矛盾的解决。

1.教学行程的节奏

一堂课，从某种意义上说，有如一台戏、一部电影、一篇小说，有开端发展，也有高潮终结。如果平铺直叙，便缺少艺术的魅力和美感。因此，要努力把四十五分钟安排得既科学合理，又富有变化，以追求教学过程的最优化。

教学的行程节奏包含两方面的内容：一是教学速度的快慢行止；一是教学内容的详略取舍。教学速度的快慢行止和教学内容的详略取舍。有机的结合就形成了课堂教学的行程节奏。教学行程的起始便是教学内容的导入，教学行程的发展便是教学内容的不断深入，教学行程的高潮便是教学重点的突破和解决，教学行程的终结便是教学内容的巩固和小结。

教学行程慢的时候，便是教学内容详处理的时候，教学行程快的时候，便是教学内容略处理的时候。

要科学合理地安排好教学行程，首先要求全面把握教材，突出重点，合理剪裁，主次分明，详略得当。《守财奴》一文的教学，人物形象分析为一重点，一般都安排一课时，试以这一课时的三种教学安排为例来稍作说明。

安排甲：①明确教学目标3′；②逐段讨论分析塑造人物的方法及人物性格35′；③小结人物性格的分析5′；④归纳主题思想2′。安排乙：①明确小说塑造人物的基本方法3′；②学生自读，分别指出本文主要运用了哪些方法5′；③按塑造人物的不同方法分别分析人物的性格30′；④归纳人物形象5′；⑤归纳主题思想2′。安排丙：①明确教学目标3′；②学生自读并自选片断对塑造人物的方法及人物性格进行分析10′；③指名分析，教师点评10′；④重点片断讨论分析10′；⑤分析人物关系，归纳人物形象10′；⑥归纳主题2′。

很显然，三种安排中丙较为合理。第一种安排，整堂课以单调的逐段分析的形式在重复（即使逐段分析中可能会有一些形式上的变化，也只是微观的），全课的教学行程平直呆板，教材处理也面面俱到，平均用力。第二种安排虽然避免了逐段分析，把学生自读和讨论分析相结合，但在按塑造人物的方法分类分析人物性格时主次不明，缺少重点，未能摆脱单调重复的教学程序。第三种安排有主有次，有详有略，有铺垫有高潮，有点有面，多种教学形式结合，形成了良好的教学节奏。

工程师设计高速公路不超过一定距离就得拐个弯，以集中驾驶员的注意力，避免车祸发生；课堂教学形成良好的行程节奏，能够集中学生学习的注意力，提高教学的效率。

2.教学环节的节奏。

课堂教学环节，是连接课堂教学结构的纽带。链条的扣节，必须按照教学规律去组织衔接，正确处理“主导”、“主体”和“主线”的关系，合理设置教学内容和时间。一节课的教学环节，搞单一式的“满堂灌”不行，搞均衡式的“平分秋色”也不行，搞琐碎零乱、无度无序、只求热闹的“花架子”更不行。这样会给学生带来不良感受，从而影响他们的思维效果。教师在掌握教学环节时，必须审时度势在不削弱、不忽视双基的前提下，将课堂教学按轻重缓急设置好搭桥引路、探究获取、记忆巩固、归纳概括、灵活运用等环节，并使之丝丝入扣、“合辙压韵”，既要有教学达到高潮时，学生思维处于最集中、最兴奋，迅速准确地获取知识和技能的良好精神状态，又要有教学平稳时，学生思维处于相对静止的停顿、休整阶段以后，让学生自由支配一些时间，从而避免“囫囵吞枣”。在此基础上，教师要运用启发诱导，提问点拨，演示暗示，实验操作等多种教学手段，让学生动脑、动口、动手，使讲解与设疑，议论与练习，展开与收拢浑然一体，有机地协调起来，才能使课堂教学环节按其特点和规律有节奏地进行，从而达到预期的教学目的。

3.教学内容的节奏。

课堂教学的内容，是教师讲授的主旨。传授的多寡，要符合学生的认知结构，完整地构建新知纳入旧知的阶梯，言简意骇地阐述知识的精华。教师在讲授教学内容时，如果原封不动地按照教材文字的多少平铺直叙，不分详略，不按主辅地讲解，就会如同嚼蜡，收不到强烈感人的节奏效果。教师在驾驭和处理教材时，必须突出重点，抓住难点，做到有放有收，详略得当。要引导学生主动去探索和概括知识的规律，并在思维训练和能力的培养上，既有知识的连贯性与覆盖面，又有内容的阶段性和章节性。做到有层次，有章法，有主次，有坡度，有创新，不断激发学生的积极思维和强烈的求知欲望。此外，教师在讲授内容时，还应有一定的感情色彩和“节拍”，声应抑扬顿挫，神应庄重典雅，使声神融会，相得益彰。做到随境而迁，为文而变，因人而异。如讲到重点时，加强语气声调，言词委婉清晰；阐述成功经验时，语气宜庄重、生动、铿锵有力；解剖失败教训时，语声应严肃、沉稳、诚然有理。这种声神并茂、师生共鸣、教学相长的氛围场景，无疑会将知识的甘泉自然和谐地注入学生的心里。

4.教学速度的节奏。

课堂教学的速度，是完成教学任务的动力。快慢的启动，必须根据教学内容和学生的实际来适时操作和调整行进的频率，准确掌握教学进程。节奏过快，会使学生思维不及，紧张疲劳，“消化不良”；节奏过慢，厌倦无聊，“缺乏营养”；节奏单一，会使学生思维呆滞，漫不经心，索然寡味。在教学过程中，教师要结合课堂教学实际和学生的承受力。从整体节奏的速度上，做到有效控制。其速度宜快慢交错，有张有弛，此起彼伏，形成有规律性的变化。既要使学生学到基本知识和技能，又要使学生的智力和能力得以开发。要控制好教学的讲解、训练、复习、批改和考试等进度，使做、看、讲、练纵横贯穿，协调搭配，并使学生的“注意力”和“兴奋点”延展持续较长时间，进而提高教学效率，完成教学任务。

5．学生思维的节奏

从某种意义上说，课堂教学活动本质上是学生思维的活动，学生思维活动的质量如何，是衡量课堂教学效率的一个极其重要的方面。在课堂教学中，要使学生的思维活动呈现鲜明的节奏，要努力寻求有效刺激使学生的思维呈高效率的节奏思维。

首先要注意思维活动总体趋向的渐强。

一开始上课，学生刚进入这一节课的学习，心理、生理各方面都有一个准备过程，倘若让他们思考难度较大的问题，接受高强度的思维训练，一下子很难适应，甚至会产生强烈的逆反心理或自卑心理。这就为一节课的教学投下了一个阴影。有些课一开始就“冷场”，原因就在于抛出的问题整体性强难度太大；而优秀的教师上课，开头的问题总是精心设计，难度适当，甚至“王顾左右而言他”，于不知不觉中煽起学生学习的热情，为后面较大强度的思维训练创造了良好条件。从整堂课的安排看，要把那些要求较高、强度较大的思维训练放在后边。从另一角度说，一堂课中，对学生思维的训练没有一定的强度，让学生的思维一直处在“平静”之中，也是不符合教学规律的。

其次要注意强弱刺激的交替。

课堂教学中，学生的思维活动一般都是在外界刺激下进行的。从思维的一般特点看，它总是线性发展的，但又不是直线发展的。因此，课堂思维训练的渐强也不宜是直线状的渐强，而应是在保持总体趋向渐强的基础上，不断变化刺激的强度，以形成学生思维的鲜明节奏。

要使课堂教学中学生的思维呈现出节奏思维，最有效的手段就是变化思维训练的形式。可以是形象思维训练和抽象思维训练相结合。通常先形象思维后抽象思维。

思维节奏是一种心理变化。课堂上提倡学生积极的思维，但不能弦绷得太紧，应有张有弛，形成节奏。教师的讲授设疑、提问，都要能起调节学生思维活动节奏的作用。例如：演示实验时教师将学生的注意力引向观察现象，思维就相对处于低潮，而实验成功，揭示结论时，思维就上升到高潮；教师归纳小结时，往往有停顿地留下学生作笔记的空隙时间，讲解重点难点和关键时就应放慢速度，引导学生思考、回味、接受。此外，边讲边练，边讲边实验等等，都是动态节奏促进思维节奏发展的具体表现。

苏霍姆林斯基说，在课堂教学中“占据你的注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。这是每一个教师的教育技巧的高峰，你应当向它攀登。”教师要在课堂教学中努力形成学生思维的节奏，追求思维训练的高质量。

6.课堂情感的节奏

课堂教学随着一定的感情的流动。可以说，无论哪种文体的教学都离不开一个“情”字，尤其是文学作品的教学。如果在课堂教学中形成鲜明的感情节奏，就能使文章的内在表现力得到充分的外现，使学生的感情在律动中融入作品，使课堂教学产生最佳的艺术效果。

课堂教学中的感情节奏不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲、愤慨、同情等。这种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使课堂教学的美育效果得到充分实现。

就总体而言，无论教什么课文，课堂的情感节奏应和文章的情感相吻合，当喜则喜，当怒则怒，不如此，则难以“披文入情”难以很好地完成教学任务，更无法形成鲜明的感情节奏。

需要特别强调的是，在课堂教学中，师生之间感情节奏应完全一致，只有如此，才会有理想的教学效果。

7．课堂视觉的节奏。

有的课堂教学有丰富的视觉形象，从演示实验的仪器联接，教师的示范动作，到色、形、声、味俱全的实验现象，从表现原子结构，分子结构的球棍模型、比例模型、矿石等标本到各种挂图和工业设备模型，各式各样，为数众多。这些演示和展示，以及投影仪等电教手段的使用与授课内容有机地配合在一起，产生协调、匀称、明快的感觉，这就是视觉节奏。教师的服饰忌“花俏”，教态要平稳富于表现力，板书清楚而有格式，演示装置合理，教具摆设错落有致，实验操作干净利落，实验现象鲜明。这些都为产生清新明丽的视觉节奏创造了条件。

8．课堂听觉的节奏。

听觉节奏主要来自教师的语言，教师在课堂上晓之以理、动之以情，寓情于声，声情并茂，努力使教学语言清晰、准确，条理分明，逻辑性强，并且能抑扬顿挫，快慢有序，亲切感人。这就能造成强烈的听觉节奏，使听者兴趣盎然。

9．教学语言的节奏

语言是课堂教学重要的手段。课堂教学的主要活动都靠语方组织，教学行程也靠语言控制。教学语言技巧水平的高低，是衡量一个教师的教学水平的重要标准之一，合理的语言节奏不仅是教师课堂语言技巧成熟的重要标志，而且可以提高教学的效率。

所以，优化的课堂教学语言总是根据教学的需要而变化，通过变化形成节奏。而不成功的教学语言总是缺少变化，一课一腔，千课一腔，不看文体不顾内容总是那么一个腔调，严重影响了教学氛围和学生课堂学习的心理愉悦。就课堂教学语言的一般规律而言，讲述定义、概念语速要慢要匀，描述情景叙事述件要轻快生动，议论分析要激扬有力，抒情要真切感人，过渡要平稳简洁，总结要清晰明朗，起始要沉稳有力。一堂课中，如果能根据教学内容的需要变化教学语言，就能形成鲜明的语言节奏。

可以说语言的主要魅力就在于节奏，课堂教学的语言尤其如此。但语言的节奏一定要服从教学内容、教学行程、学生的思维和师生情感交流的需要。如教学《听潮》，语言必须根据课文内容或低吟或高诵；教学《雷电颂》，则要根据“屈原”情绪的变化或高昂或低沉，或充满激情，或回肠荡气，唯其如此，课堂教学语言才能充分展示教学内容的内涵，才能充分展示它的教育力量。

如果对课堂教学作全方位的分析，课堂教学的节奏原则远不只是这几个方面。我们追求课堂教学的节奏美，不仅要努力在教学行程、学生思维、师生感情和教学语言这四方面（它们本身也是互相联系的）形成鲜明的节奏，还要处理好课堂教学中断与续、动与静、开与合等的关系。

要说明的是，节奏原则旨在强调课堂教学的运动形式要有合乎教育规律的变化，以优化课堂教学，而不是脱离教学内容和环境提倡一种僵化的程式，更不是追求形式的花哨。至于一节课的节奏是快是慢，是疏是密，则要根据具体的教学内容和环境来决定，但务求做到：快慢疏密，各尽其宜，各尽其妙。