中药学程教学规律论文

中药学程教学规律论文

摘 要：认知和掌握教学规律，避免教学上的盲目性和随意性，确保教学行为在科学化、规范化是每个执教教师必备的素质。

关键词：中药学教学规律 产业需求 执教依据

《中药学》教学是一门科学，有自己的规律，教师本着为中药产业输送合格人才的目标，努力掌握教学的规律，用心琢磨课程的教学大纲、掌握教材整体性、系统性和科学性，针对不同专业学生研究表达方法，才能收到良好的教学效果。

1 遵循渐进学习规律，系统掌握中药知识

各学科知识均具有其严密性、逻辑性和系统性，中药课堂教学必须遵循渐进巩固规律，由未知到已知，使学生由浅人深地掌握系统的科学知识。

1.1 制定完善中药学教学计划

要根据人才培养目标和中药产业对知识和技能的需要，科学地制定教学计划。在课程布局上：一是要考虑中药学相关学科知识间的相互配合，二是要考虑前后课程之间的“基础”关系和平行课程之间的“互助”关系。制定最佳课程安排，为学生设计出合理的学习进程。

1.2 精心实施中药学教学过程

中药学教学的核心是教师根据教学计划和大纲的要求，引导学生系统的掌握中药学及相关知识。教育过程有三：一是，准备：教师做好课前准备，引导学生预习，有意识的训练学生的思维和自学能力，为教学打基础；二是，进行阶段：安排课程内容学习。要突出重点抓住难点讲出特点；三是：复习。把总论和各论相互联系的知识融汇贯通，并系统化，使众多的中药内知识在其脑子里形成简明清晰的“形状和层次”。

1.3 不同专业教学内容各有侧重

针对中药学科中的不同专业特点和需求，合理把握重点。研究临床中药、药物制剂、资源与开发等不同专业学生特点，有针对性的设计教案，训练学生的观察力、记忆力、思维力以及动手能力。

2 遵循启发学习规律，科学实施中药教学

“启发”一词，始自《论语》。《学记》将此启发性规律论述为“君子之教，喻也”。喻之法为：引导、勉励、开导学生，而不是牵着、推着、抱着学生学习[1]。启发式教学规律应用在中药学教学过程中，同样能够调动学生自主学习能力，启发智力思维和训练发挥创造力。

2.1 中药教学认识启发思维规律

教学的根本任务是发现问题和解决问题，启发式教学的常规步骤是：围绕课题“提出问题—引导思维—讨论总结—认识解决问题”[2]。在中药学教学过程中，可选择提示、点拨、诱导、对照、举例等方式，

引导学生思维。启发的方法是：讲解、实验、演示、参观、讨论和总结等。

2.2 中药教育探讨心理调试规律

中药学教学中调动学生积极的心理因素是非常重要的，心理学认为人们各种认识能力的提高和思想情感行为习惯的形成，同能否有目的地进行培养和锻炼是有直接关系的。教师要鼓舞学生的成就感和自信心，培养学生对中药学科的兴趣，唤起学生强烈地求知欲，给学生创造“用武之地”，把学生从“要我学”变成“我要学”，其中的教学效果有很大的差异，对提高教学质量有重要意义的。

2.3 中药教学顺应教学相长规律

如按照中药产业的需求，围绕中药学教学任务，由教师提出问题，学生通过独立思考，和教师共同探讨，学生的思维往往超出老师的想象，在教学中我们往往发现有学生牵着老师走的时候，师生共同探究和发现未知的知识，共同找到解决问题的方法，共同提高。

3 遵循直观形象学习规律，艺术运用中药教学

直观形象教学法，能够激调动学生学习的兴趣，是人类认识思维发展规律的体现，也是中药教学的有效手段。采用下列教学措施，把这一教学法生动艺术的运用到中药教学中。

3.1 熟练运用教学手段

课前准备好多媒体、饮片、演示实验、音像图片、参考资料等，问题思考要承上启下，以提高教学效果。课堂教学中，章节过渡，难点重点，板书设计，图文模式等，要简明系统，条理清晰，帮助学生直观、系统、深刻地感知教材。授课语言，准确、精练、生动、形象，以最经济的时间使学生有效地掌握知识的目的。

3.2 生动描述教学语言

教学语言要简明直白，语音标准的普通话，语速语调快慢适宜，肢体语言配合默契，说理明确深入浅出，举例精准顿悟释疑。教学实践表明，教师教学的语言表达能力，就是执教教师的艺术魅力和吸引力，是中药教师不可缺少的教学能力。

3.3 恰当把握教学内容难易

教学内容过难学生容易转移兴趣或放弃，过于容易会使学习兴趣降低。用明确的教学目标激发学生的兴趣和内动力，从每味中药的功效及使用的掌握上，让学生产生收获感、满足感、成功感，促使他们产生更加迫切的学习需求和上进心。

3.4 因材施教发展特质

在现行共性化的教学基础上，还应根据中药、药学、中医、护理等不同专业的特点因材施教，在此基础上，重视学生的兴趣爱好，使每个学生的特质特长得到充分展现。

4 遵循学用结合规律，适应中药产业需求

中药学作为一门系统性学科，课程各章节之间，理论与实践课之间各自独立，但又紧密联系，是一个有机的整体性。中药学课堂教学必须揭示课程、教材章节之间的内在联系，探索教材各部分之间的本质联系，把学到的各部分知识综合起来，使学生掌握这门学科的各条线索，前后联系和衔接，做到循序渐进，深人浅出，并加以合并，达到把知识内化为学生自己认识能力的目的。

4.1 学用结合提高教学效果

在中药学课堂教学中，学生以学习书本知识为主，这种知识可以用“科学抽象”来概括。理论来源于实践又指导应用于实践，中药课本理论知识，只有联系临床医疗、日常生活、中药生产以及科技发展实际进行讲解，才能使课本知识转变成解决实际问题的真才实学。

4.2 不断补充完善中药教材

随着中药产业的快速发展，课本知识的滞后性和局限性不可避免，在课本中适当补充新型科研成果，是适应产业需求人才培养必不可少的举措。还可以通过实验、实习、实训、参观以及社会调查等方式补充课本的不足，培养具有创造性才能的中药人才。

4.3 改进中药学教学组织形式

授课教师要在课堂教学的每个环节中，根据人才培养目标选择科学的教学方法和教学组织形式。在教学中，教师依据《中药学》教材的内容，往复选用：讲解—演示—练习或复习旧课—讲授新课—课堂

小结等课堂教学模式。按照《中药学》教学大纲的要求，准确无误地传授知识、表达概念、论证机理的同时，应不断探讨更有效的中药教学组织形式。

4.4 严格训练中药饮片鉴别技能

以总论药性理论为基础训练学生饮片辨认技巧，加深学生对中药功效应用的认识，使其在新的高度全面理解中药学。如，同一植物不同入药部位的药物在不同的章节出现，如枸杞子和地骨皮，大青叶和板蓝根及桑寄生、桑螵蛸等常用中药，把饮片放在一起对比加深记忆。

中药学教学实践表明：能否遵循教学规律进行教学是检验教师的教学效果的重要因素。因此，认知和掌握教学规律，避免教学上的盲目性和随意性，确保教学行为在科学化、规范化是每个执教教师必备的素质。

参考文献

[1] 陈淑仙.遵循教学规律提高教学质量[J].西南工学院高教研究，2000，2（55）：45-46.

[2] 张险峰，爱荣.遵循教学规律实现职教科学化教学[J].锡林郭勒职业学院学报，2008，1（15）：4-6.