怎样上好常态课
校本培训10------2013.11.7
怎样上好常态课
课堂教学是实施素质教育的主渠道,是学校教学工作的核心内容。提高课堂教学水平,向40分钟要效率,应是每一个教师的追求。教育家指出:要上好一堂课就必须“目标明确,重点突出,方法适当,组织得好”。作为一个教师,绝对不会为了上一节好课而只上好一节课,比如说公开课,而是要尽心尽力地上好每一节课,也就是常态课。要想提高教学质量,我认为还得依靠常态课。“如何上好常态课”,要讲的内容很多,我就以下几点谈谈自己的看法:
一、 教学思想要端正
重视常态教学,不要假性成长。常态课是实现有效教学提高教学质量的关键,其教学效果的优劣取决于教师的教学能力、工作态度和教学思想等,它是一项长期性的考验教师职业道德和价值观念的工作;公开课是在常态课的基础之上精心打造而成的展示性的课型,多数情况下是集体智慧的结晶,它代表的是教师个体或教学团队的内在实力。常态课和公开课是相辅相成的,没有常态课,就不可能有公开课;公开课上得好,也代表不了每一节常态课都上得好,若是把每一节常态课都当作公开课来对待,名师出现的时日就指日可待为时不远。治学如种地,做人似老农,要想庄稼好,得靠平日抓。所以,建议各位老师要以学生的进步和学校的发展为己任,在认真上好公开课的同时,抓好常态课的教学,这是我们生存和发展的主要途径。
二、教学设计要认真
教案是整堂课的指导方针,是一堂好课的先决条件和理论保障。课前准备充分,是一堂好课的基础,精心设计教案,是成功上好一堂课的前提条件。教师在备课过程中,应分析教学问题,确定教学目标,设计解决问题的步骤,选择相应的教学策略和教学媒体。吃透大纲后,明确培养目标,围绕目标进行教学。教学目标是进行教学设计的依据,只有明确目标,教学设计才能有的放矢,因此,确定教学目标是教学设计的核心问题。要深钻教材,把准重点、难点、关键点,做到因材施教。“重点”是教材中最基本、最重要的核心部分。各科教材中的基本概念、基本原理、基本定理、重要方法和公式等都是重点,它是我们教学内容的基础,具有常用性和应用性。 “关键点”是指教材中起决定作用的内容,掌握它如同 1
掌握了一个钥匙,其余内容便会迎刃而解,教学中应突出重点,突破难点,抓住关键点。突出重点就是在教材的重要部分,舍得花时间、下力气,让学生真正理解并掌握它。突破难点常用的方法有:①分散难点,逐个击破。②创设情景,联系实际,引导学生的思维由抽象到具体。③运用直观方法加强学生的感知。④对于容易混淆的内容采用对比的方法来区分各自的特点。研究学生,了解学情,做到因人而教。
我们一般都是教同一科目、同一年级,为使教学有效,提倡小组备课,在此框架下各自精心备课,不打无准备之仗。在深钻教材,了解学情的基础上,认真编写教案。从学生的实际情况出发设计课堂活动,要做好课前反思:到底怎样授课,学生才可以乐在其中,学在其中?怎样授课才可以让学生充分发挥主体地位,积极参与到课堂活动中呢?怎样授课才可以让学生学习事半功倍呢?如果教师的课堂设计能够考虑到以上几个方面的话,那么,其已经为上一堂好课打好了坚实的理论基础。 选择教学方法的原则是激发学生的兴趣。如,在英语教学中,联系实际生活,把原本孤立的单词,句型,语法点有机地串联起来,使学生不是为学英语而学英语,而是为达到交流的目的而学英语。 三、教学目标要明确
教学中的每一个环节,师生的每一项活动都应围绕教学目标而展示,能突出重点和难点,能把握课标的具体要求,较好地领会编者的意图,能灵活地使用教材,合理地安排教学内容。教学活动要面向全体,注重差异,以学生的发展为本,努力促进全体学生的主动发展,使每一个学生达到教学的基本要求。课堂教学是师生的共同活动,其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件,在于坚持清晰明确的教学目的,时刻注意教什么,怎样教,最后要达到什么目的。 在一些教学参考资料中,往往明确地指出了每个单元的教学目的和要求。所以在上课之前,教师应十分明确本节课的教学目标是什么?教学重点是什么?教学难点是什么?也就是说这节课你要教什么?怎样教?最后要达到什么目的?教师必须心中有数。只有教师明确了教学目标、教学重点、难点后,才能够引导和帮助学生更好地学习知识,最后达到良好的教学效果.
四、教学观念要更新
目前,我们的教师还脱离不了传统的教学,上课还是一问一答或串讲的多。课堂气氛也不够活跃。面对这些问题,我们教师必须加强自身学习,更新教学观念。以新课程的理念 2
指导课堂教学,教师的教学行为应实现四个转变,即由教师如何“讲”向着学生如何“学”转变;由“教书”向“育人”转变;由统一性向差异性转变;由“讲授者”向“促进者”转变。改变学生的学习方式,使学生学会学习,培养其终身学习的生存能力。让每个学生的个性得到充分的张扬和展示,全面提高课堂教学质量,把过去那种单纯教师解释教材,学生从教师的讲解中学习的模式,转变为学生与教师共同参与、共同学习。在教学的教学过程中,教师不应只成为指挥者,而应成为一个平等的参与者。学生应该成为教学活动中的主体,教师则应成为学生学习的促进者,而并非单纯的知识传授者。教师要关注每一位学生,特别是学困生要多关照。课堂教学活动不能只是老师的活动或少数几位学生的活动,而是要使全班学生都活跃起来,让他们都能在教学过程中收到效益。要让课堂焕发生命的活力,就要充分体现教师和学生双边的主体性,教学应当呈现出一种老师和学生之间,学生和学生之间的互动交流的学习状态。师生互动既包括老师与学生的互动,也包括学生之间的互动。所谓“动”是思维、情感的动,要实现师生互动,教师在教学过程中要创设和谐的教学氛围,让学生敢于交流,敢于质疑。还要设计富有启发性、探究性的问题。在课堂中要调动学生积极参与学习过程。
教师要指导学生开展小组合作性学习,要采用多样评价方式,培养学生的合作意识和交往技能。在教学过程中,教师要经常给学生提供合作与交流的机会,使学生在交流的过程中也能够学习别人的方法和思路,从而使学生学会从不同角度去思考问题和解决问题,逐步养成与别人合作交流的学习习惯。在教学过程中,教师还要加强对学生学习方法的指导。注重教给学生学会,还要学生会学。学会就是学生接受知识、积累知识、运用知识、解决问题的能力。会学就是学生掌握方法、主动探究新知识、发现新知识、以及提出新问题、解决新问题。
五、教学方法要讲究
要使教学内容为学生所接受,并能促进学生智能的发展,形成正确的思想观点,教师在课堂教学过程中要灵活地选择和运用教学方法。例如:当学生对这节课认识不足,学习态度不积极时,教师就要善于提出有趣的话题,激发学生学习的兴趣,调动学生的学习积极性。当教师讲到全课关键问题时,就要通过一定方式引起全班同学精神集中,全神贯注,力求使每一个学生都能积极思考主要问题,这样才能取得良好的教学效果。有些问题预计到学生不易理解,教师就要辅以生动活泼的直观教学,使学生深入浅出地掌握知识。当学生具 3
有一定知识和经验时,教师就要尽可能通过谈话或讨论法,引导学生自己通过思考和互相讨论,探索问题,解决问题,锻炼他们独立自学能力,促进其智力的发展。当学生打瞌睡、偷玩手机、做小动作等分散学习注意力时,教师就要善于提醒、暗示或走下讲台去把问题解决于无形之中,以使教学活动的有效和正常进行。
六、教学调控要有效
教师的教学调控能力在课堂上的表现也是教学基本功之一。在教学实践中,我们不难发现,如果没有较强的教学调控能力,即使教学目标确定得再合理,教学内容再科学,教学手段再先进,也无法产生高质量的课堂教学。教师较强的教学调控能力也是好的课堂教学的重要特征。教师的教学调控能力表现在:
1. 课堂驾御能力。在一堂好课中,教师应能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控,根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏,教学容量适当,教学结构清楚,时间安排合理,课堂应变能力强。课堂驾御能力不仅仅是管好学生的课堂纪律。而是通过夸张的肢体动作,课堂节奏的调节,抑扬顿挫的声调等手段来吸引学生们的注意,使学生不知不觉地投入到课堂学习的氛围中去。这样管理课堂,比当学生出现违反纪律时候才去管理要显得主动得多,有效得多。
2. 组织教学能力。当教师步入教室时, 教师面部的表情, 情绪的明暗, 甚至外在的穿着都可影响学生的情绪和反应。所以教师在学生“起立”问好时一定要愉快热情地向学生问候。当学生为教师的语言和表情感染后, 可扫视全班, 沉默片刻, 当全班全神贯注凝视老师时, 即可开始本节课的讲授。在讲课的过程中,要充分发挥学生的主观能动性,以教师为主导,学生为主体,体现出新的教育思想和教学理念。组织教学可贯穿于一堂课始末, 要不断向学生提出问题, 启发学生积极思考;并适当改换教学方式刺激学生, 使学生有较持久的注意力和新鲜感,以便生动活泼地进行有效教学。
以组织英语教学为例,笔者认为组织一堂好的英语课,优化英语课堂教学必须注意以下几点程序:
引入程序:引入是为了把学生已有的知识和新知识衔接起来的桥梁。正确地引入教学,可以使新知识的传授建立在已学知识的基础上,从而避免了新知识出现得太突然而让学生们感到很唐突。这时,教师必须要充分了解学生已知道的知识是什么,该程序是以单词引入英语句型还是直接引入英语句型,用什么方法引入,用什么教具,时间的分配侧重在哪里,这 4
些因素对引发学生对新知识的学习动机与兴趣至关重要。
启动程序和运行程序:该程序是教学活动的主体部分,教法应灵活组合,每个步骤的目的与意图、板书的设计形式、时间的分配都要体现学生已有的知识能否和新知识建立起最佳联系。
反馈程序:缺乏检查反馈的教学程序,不能及时了解学习者对所授内容的掌握情况,也就无法有针对性地查漏补缺、因材施教。反馈可以是个体反馈、小组讨论反馈,也可采用教师与学生共同参与的集体反馈。有了一个清晰明确的教学程序,教学内容方能科学、有序、高效地完成。
虽然课堂由传统的以教师为主体,转变到现在更科学的以学生为主体,这并不意味着教师的素质随之变得不重要,反而现在对于老师素质的要求比以前更为重要了。也就是说,一堂好课的关键,在于教师本身的素质。 七、教学语言要灵活
使用普通话,教学机智好是教师进行基本功之一。教师教学语言在教学中占有相当重要的地位,如果课堂上教师的语言枯燥无味,没有情趣,必然会使学生失去学习的兴趣。教学语言要吐字清晰、表达流畅,精练、简明、生动,有很强的感染力。教育家苏霍姆斯基说过:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”。因此,在整个课堂教学过程中,教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然,充满情和意,学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性,用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官,使之入耳、入脑、入心灵,这样才能轻松愉快地完成教学任务,最终达到优化我们的课堂教学。
八、教学反思要到位
做好教后反思,对成功之点、失误之处进行归因分析。课堂教学中有所得也会有所失,学生学习习惯的差异,知识水平和理解能力的参差不齐,教师的教学设想与实际总会有不相适应的地方,有时会觉得有不尽人意之处。因此,作为教师要认真分析总结这节课的优劣,不断总结经验教训,这样才会让自己在今后的教学中少走弯路,同时才能及时发现自己在教学中出现的不足之处,从而可以获得宝贵的经验教训,以便提高自己的教学水平,增强自身的教学能力,使自己的教学工作日益得到完善。课后认真总结,是一堂好课的保 5
证。因为学生是课堂的主体,一堂好课的评价标准当然也少不了学生的课堂表现。学生是否有成为课堂的主体;学生参与热情是否高涨;学生是否能现学现用所学的新知识;学生掌握新知识的程度如何,都必须包含在一堂好课的评价标准之内。
一堂课是否以学生为主体主要体现在课堂活动中学生参与面是否广泛。传统的填鸭式教学,例如教师的满堂灌,或教师一个人在唱独角戏,显然就局限了学生在课堂中的发挥,这样的课堂只会沉闷无比,让学生昏昏欲睡,从而导致教学质量不高。学生在一堂好课中的表现应该绝大部分时间都是处于主动状态的。学生在老师的引导下,主动思考问题,利用所学的新知识去解决问题。例如,在一堂好的英语课中,学生们往往都是面带笑容,全神贯注盯着教师的。当教师把新的单词,句子教完后,每个学生都跃跃欲试地把它们用于简单的交流当中。因为学生处于主动状态,再加上教师的鼓励,学生会非常愿意去尝试。无论是学生与学生的交流,还是学生与老师的交流,学生都应该表现出敢于尝试。学生的尝试应该是没有负担的。学生不会因为怕犯错误而畏畏缩缩,不敢尝试。课堂气氛因师生的激情而活跃。甚至这种激情会延伸至课后,学生回到家中,还会念念不忘课堂所学的知识,回味无穷。
总的来说,一堂好的常态课教学要让听者感觉到:精心设计,有效控制;教师主导,学生主体;积极尝试,合作探究;师生和谐,气氛活跃;这虽然有一定的难度,但作为教育工作者这却是我们坚定不移的努力方向。教学是教育的中心,而教学的关键就是上课,所以上好每一节课是教师的责任。作为教师必须不断学习,不断探索,不断思考,才能使自己的课堂教学发挥最大效益。
附:1. 一堂好课的构成因素
一堂好课的基础——良好的师生关系
一堂好课的前提——健康的学习心态
一堂好课的动力——认真的教学设计
一堂好课的起点——精彩的新课导入
一堂好课的品味——浓厚的学习兴趣
一堂好课的关键——课堂的及时调控
2.一堂好课的主要指标(从基本要素的指标来看)
真实的学习过程、高超的教学艺术,是一堂好课最基本的两个要素。
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(1)真实的学习过程------真实的才是最美的、最精彩的。好课不在于教师“讲”得精彩,而在于学生“学”得精彩。
(2)高超的教学艺术------组织艺术,引导艺术,合作艺术,激励艺术,语言艺术,板书艺术,练习设计艺术等。
3.一堂好课的几种状态(从学生参与活动的状态来看)
(1)学生的参与状态------学生参与面广,并能主动地探索;学生思维没有恰当负荷的课不是好课。
(2)学生的交流状态------创设民主、平等、宽松和谐的学习环境,生生互动,师生互动。
(3)目标的达成状态------以知识、能力、情感三个学习目标的达成,作为教学效果的评价标准。
4. 一堂好课的几个特点(从学生学习过程的特点来看)
(1)积极参与;
(2)独立思考;
(3)主动探索;
(4)自由表达;
(5)善于合作;
(6)富于想像;
(7)敢于否定;
(8)兴趣浓厚。
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