(9)青年教师专业化发展实施策略研究

“青年教师专业化发展实施策略研究”

实 验 报 告

召公初中课题组      执笔:李恩林

自2007年秋季开始，县教研室在全县正式启动了“扶风县校本教研与农村中小学教师专业发展实施策略研究”课题实验，我校依据实际情况，在反复讨论的基础上，将“青年教师专业化发展实施策略研究”做为我校的子课题。经过全体实验教师近三年的探索和实践，我们认为加强青年教师专业化发展能够提高教师的综合素质，促进师生全面发展和新课程在我校的实施。

一、导言：

在培养具有专业化水准的教师成为国内外教育改革的共同目标的大背景下，随着基础教育课程改革的深入和新课改的实施，农村教师整体素质偏低，专业发展滞后已成为制约课程改革顺利实施的瓶颈。可以说没有教师的专业发展，就没有课程改革的深入发展。而我校40岁以下青年教师占到80%，青年教师中也存在观念滞后，知识结构单一，教法落后，缺乏创新精神，研究意识淡薄，自我发展意识较弱等诸多问题。这些问题随着新课程的实施和多媒体技术、网络技术在基础教育领域的应用，日益显得突出。我校就是在此基础上提出“青年教师专业化发展”这一子课题的，而校本教研无疑将成为促进青年教师专业化发展的有效途径，是推进课程改革向纵深发展的生长点，是促进学校发展，教师发展和学生发展的有效策略。

二、课题实施的条件

1、本课题负责人有中学高级教师，具有多年的教学和管理经验，具有较高的理论水平和教研能力，能组织、协调好课题组成员进行研究。

2、参加课题研究的成员，都是市、县骨干教师、教学能手和教学新秀均从事教学第一线工作，教学经验丰富，具有较高的理论水平和实践能力。

3、实验教师均为40岁以下青年教师，从事课题研究的积极性高，有积极进步和发展的主观要求。

三、方法和过程：

1、实验方法：

（1）实验法。在课题界定的指引下，制定研究目标，思路和实验步骤，将理论假说转化为可供操作的材料、程序和方法。

（2）归纳提炼法。将实验教师的个体体会，经验加筛选，归纳提炼出可供操作的方法、途径，并予以推广。

2、实验步骤：

研究阶段

时间

研究内容及成果形式

准备阶段

2006.9-2007.3

1、搜集相关研究成果及理论。2、制订实验方案。3、建立课题研究机构

实验阶段

2007.4-2008.12

1、针对性的教学理论学习，教学基本功大赛。2、展示课，公开课研讨。3、建立完善青年教师成长档案。4、制定解决问题的策略，并结合教学实验加以完善。

总结阶段

2009.3-2009.6

1、撰写相关论文。2、结题报告

四、实验方案的实施过程：

1、课题组主要成员一览表：

负责人情况：

姓名：

余补成

性别

男

出生年月1962年3月

学历

大专

行政职务

副校长

专业技术职务

联系电话

[1**********]

中学数学高级教师

成员情况：

姓名

性别

年龄

专业技

术职务

学历

职务

董宝瑞

男

40

中教一级

大本

副教导主任

李忠礼

男

45

中教一级

大专

政史地教研组组长

李恩林

男

32

中教二级

大本

语文教研组组长

卢商娟

女

32

中教二级

大本

数学教研组组长

孙文革

男

38

中教二级

大本

英语教研组组长

刘伟

男

32

中教二级

大本

理化生教研组组长

王占强

男

30

中教二级

大本

综合教研组组长

2、实施过程：

（一）准备阶段：

我们召公初中课题组搜集学习和掌握国内外先进的教师教育理论和教师专业发展理论，结合我校实际，经过调查研究，科学论证，确定申报“青年教师专业化发展实施策略研究”这一具有现实意义的教研课题。围绕这一课题我们确定了赵圭林、赵海玲、倪娜、杨波、郭娟花、何丽娟、孙文娟、毕燕妮、任文辉、杨惠民、强淑萍、王红瑞、张晖、毕茂、陈海妮、李亚妮等16名同志为实验教师，平均年龄28岁，邀请田地、王瑜、王文礼、余补成、赵彦昌五名中学高级教师为指导教师。实验教师分组搜集相关资料进行学习，借借鉴他人的成熟经验和做法，制订切合实际的方案。加强理论学习，提高课题小组成员的理论水平，研究能力和实践能力。

（二）实验阶段：

1、建立青年教师专业化成长记录袋，真实记录青年教师教育教学的点点滴滴，为后面阶段性总结做论据，确定的16名实验教师与课题组同志及指导教师结对子，结合实验教师实际制定中长期奋斗目标。

2、鼓励实验教师积极加强业务进修，勿必于2009年以前完成大学本科的学习任务。结合“暑期教师培训周”活动，要求实验教师完成信息技术、新课程、心理与安全等各类培训，不断是高教师的理论水平。

3、邀请市、县专家、教研员来我校开展有针对性的校本培训，为青年教师的发展提供理论支持，帮助青年教师解决成长中的突出问题，我们邀请宝鸡教育学院专家来我校做《新课程标准解读专题报告》，邀请电站教研员来校做《多媒体技术与学科整合专题报告》。我校于2008年3月完成了《信息技术在新课程教学中的有效应用》论文的撰写。

4、连续三个学期，学校重点在实验教师中开展了汇报课，展示课，研讨课系列教学活动，通过“名师课堂会诊”解决实验教师在新课程教学中存在的突出问题。

5、针对实验教师在新课程课堂教学中存在的突出问题，课题组开展积极有效的校本教研，针对性地制定解决具体问题的策略，于2008年12月完成了《青年教师专业发展的有效途径》论文的撰写。

6、学校对参加实验青年教师实行“周汇报，月反思”制度，每周填写教研进度汇报表，每月填写教研反思表，课题组可据此掌握了解实验进度。对实验教师要求每学期撰写专业化成长的教研论文，基本建构起促进青年教师专业化成长的模式。

（三）总结阶段：

本课题基本完成了《青年教师专业化发展实施策略研究》的几个基本途径的总结。

1、建立青年教师成长记录袋。让每个教师对自己的成长途径有一个清楚的认识。让教师的成长和发展成为每个青年教师的自觉行动和主动要求，树立起终身学习的意识。记录袋中可以有课堂教学的失误及纠正方法，可以有教学中的困惑和解决途径，可以有教叙事，也可以有教学反思…，总之，通过教师成长记录袋，我们能清晰地看到一个教师成长和发展的经历。

2、积极开展校本培训，尽管我们现在面对着许多培训，但都针对性不强，质量不高。所以开展符合在职教师特点和需求的校本培训，就是教师培训的重要方面。采取集中培训与教学实践相结合，讲授与观摩研讨相结合，增强教师培训的针对性和实效性。在进行多媒体技术在课堂教学的整合这一专题时，我们邀请有关专家做了关于“信息技术在课堂教学中的应用”这一专题培训，然后通过几节鲜活的多媒体课堂教学活动，让专家现场点评，达到了异想不到的培训效果。

3、积极开展校本教研，构建起促进青年教师成长的课堂教学模式。实验教师的每一节教学活动均要经过以下几个环节：教师独立备课——备课组讨论定稿——教师上课——课题组听课——授课教师说课——指导教师评课——上课教师反思。这一课堂教学模式，有效地促进了教师的成长和专业化发展，已经在全校教师中全面推广。这一模式就是一个实实在在的校本教研过程，有自我反思，有同伴互助，还有专业引领。

四、成果：

经过课题组及实验教师近三年的不懈努力，我们取得了以下几方面的成绩。

1、通过这一项教研专题的开展，极大地激发了青年教师的兴趣和热情，达到了促使青年教师发展，促使学校发展、学生发展的目的。

2、在研究过程中，推动了青年教师的自身发展观念的更新，提高了青年教师实施新课程的水平和能力，涌现出了刘伟、卢商娟、章新、赵海玲、赵圭林等一批市、县级教学能手和新秀。

3、近三年，我校有30多篇教学论文、教学设计和教学叙事在省、市获奖，营造了良好的教研氛围。

4、促进教师专业化成长的教学模式已在全校推广，并取得了良好的效果。

促进青年教师的专业化发展是一项长期而艰巨的工作，我们要按照“统一要求，分类指导，立足长远，狠抓当前”的工作思路，正确处理好教师专业发展与新课程实施的关系，处理好教师的发展与学校的发展、学生发展的关系，真正通过教师的发展实现新课改的发展，学校的发展和学生的发展，进而实现教育的内涵发展。

五、参考文献：

１、《中学创新教育实验研究》、陕西师范大学出版社、2004、6

2、《教师的专业化成长》、首都师范大学出版社、2005、2

3、刘晓明、《初中班主任专业成长》、东北师范大学出版社、2007、4

4、陈大伟、《校本研修面对面》、中国轻工业出版社、2006、1

5、张晖、《教师的适应与发展》、首都师范大学出版社、2001、12