囚绿记说课稿

《囚绿记》说课稿

第一、说教材：

《囚绿记》是人教版高中语文必修2第一单元的第三课，体裁是托物言志的散文。本单元作为高中语文散文教学的第一个单元，既要求学生对散文这一文体有初步的了解，也要求学生形成基本的散文阅读鉴赏能力。

第二、说学情：

在此之前，学生通过学习《荷塘月色》、《故都的秋》等篇目已经初步明确了散文的语言特点，这为我们本课的鉴赏奠定了良好的基础。并且，作为高一学生，他们已具备一定的感知与探究能力，也通过必修一的诗歌鉴赏积累了一定的探究作品主旨的知识储备。对于作品已能够提出自己独到的见解。因此，本节课的鉴赏不能仅仅停留在对已往知识的回顾上，而应作为一个鉴赏的例子，让学生从中获取方法，从而提高他们的阅读素养。

第三、说目标：

基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下的教学目标：

（一）、知识与能力：

1、围绕囚绿这一事件，总结长春藤的生长特征；

我认为：有助于训练及提升学生从文中筛选信息的能力，也体现了对本单元单元提示中的圈点批注法的实践运用。总结出长春藤的生长特征还可以为探究主旨提供依据。

2、、知人论世，探究绿的象征意义，了解作者在文中寄寓的真挚热烈的思想感情。

我制定这一目标的原因是：主题是一篇文章的灵魂，也是作品的价值意义之所在，在高考阅读中，也可能会出现理解主题的题型，因此，探究主题在本课的阅读鉴赏中显得十分重要。另外，学生在必修一中已学到了知人论世探究主旨的方法，但还没有形成自己的知识体系，在阅读鉴赏中适时地巩固一下会起到温故而知新的效果。

（二）、过程与方法：

1、运用本单元中新学的圈点批注法，从文中筛选并整合出长春藤的生长特征，并探究“绿”的象征意义。

2、运用“知人论世”的方法探究文章主题，如遇到困难可以合作探究，进行生生互动，师生互动。

（三）、情感态度价值观：

通过对长春藤永远向着阳光生长的形象的理解，培养不屈不挠、积极进取的人生观，价值观。

第四、说重难点:

针对学生在理解散文主旨方面有畏难情绪的情况，我确定了以下教学重点和难点：（一）、教学重点：

1、知识重点：运用“知人论世”的方法探究文章主题；

2、能力重点：总结文章值得借鉴的写作特色。

（二）、教学难点

培养不屈不挠、积极进取的人生观，价值观。

第五、说教法：

基于本课题需要教师合理导读、学生合作探究的特点，本着尊重学生的主体地位、合理发挥教师的主导作用的原则，我拟采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。

第六、说过程：

第一个环节：导入

由历代文人墨客对绿的喜爱与赞美导入。

学生在早自习预习时一定已经勾划出了课文中作者陆蠡对绿的赞美“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”这一句子。用前人的诗句导入可以让学生自然而然地想到这个与中心和主旨紧密相联的句子。可以为下面的探究造势。

第二个环节：围绕囚绿这一事件，总结长春藤的生长特征。

文章记了作者识绿――爱绿――囚绿――释绿――怀绿这一事件过程。其中，长春藤被囚前后的变化体现着它的生长特点：永远向着阳光生长。但这一特点并不是一目了然的，为了更好地引导学生准确总结，从探究过程中获得成功的喜悦，我设置了几个学生够得着的小问题，如：

1、作者囚绿前，常春藤是怎样的？

2、常春藤被囚后生长状况经历了怎样的变化？

通过研读文本，对在文中对所筛选出的信息进行圈点批注，学生可以更容易地探究出常春藤永远向着阳光生长这一形象。这就为第三个环节探究绿的象征意义及作品主旨打下了基础。

第三个环节：知人论世，探究绿的象征意义：

这一环节可以激发学生合作讨论的渴望，所以我就引导他们进行思维的碰撞，最后探究出作者赋予了绿三层含义，即：绿象征着生命、希望，并给作者带来慰安和鼓励；象征着向往光明、执著追求、不屈不挠的精神；象征着中华民族坚贞不屈、对敌人奋起抵抗的民族精神。

第四个环节：结合作者对绿的热爱，分析作者情感，明确写作特色。

对于分析情感，我想，鉴赏到这里之后，教师一切的言语都是多余的了。这时候最适合抽一些语文基础弱的同学来提问，以增强他们的学习积极性。

关于写作特色：结合上文的分析环节，学生会很快说出文章运用象征手法这一特色，这时，教师需要给学生介绍一种他们还未曾学过的写作手法即托物言志的手法。通过这一环节突出重点。

第五个环节：拓展延伸

为学生展示老舍、三毛、海子、莫泊桑、凡高等面对现实的困境没能度过难关的人与司马迁、张海迪、周婷婷、海伦.凯勒等永不屈服于黑暗的人物的事迹，引导学生学习长春藤那种不屈不挠、积极进取的人生观，价值观。从而突破难点。

最后，我说一下我的板书设计：本着突出重点、突破难点的原则，本节课的板书设计如下：