论职业教育的就业导向与实践取向

作者：申群喜 杨国民 李瑞清

摘要：要将以就业为导向的职业 教育 办学理念落到实处，至关重要的一点就是要在整个教育教学过程中坚持实践取向。以实践为取向的教学，必将引起高职院校培养目标、专业设置、课程设置、教学内容与方法、学习成果评价等方面深刻的变革，使教育教学各环节更好地为就业导向服务。 关键词：职业教育；就业导向；实践取向；教学模式；应用型人才 职业教育的根本任务是为社会和 经济 发展 培养高素质的劳动者与高技能的实用型人才，坚持职业教育的就业导向，把满足就业需要作为教育教学活动的出发点和归宿，这是世界职业教育的发展趋势，也是我国高职教育改革的必然选择，这一点已经成为职业技术院校与社会各界的共识。要将以就业为导向的办学理念落到实处，实现高职院校学生的充分就业，需要多方面的配套措施，其中至关重要的一点就是要在整个教育教学过程中坚持实践取向。 实践取向与就业导向的关系 导向，意指使事物向某个方面发展，即指导行动或发展的方向。就业导向，是对整个高职教育办学的方向性指引，就是为社会经济发展，为生产、建设、管理、服务第一线，为社会各行业不同工作岗位培养适应期短、能及时为 企业 所用的技能型、应用型人才。这是职业教育的办学方向，是一个总的目标指引，它制约着职业教育培养体系的各个方面和各个环节，如人才培养目标和培养方案的确定、专业开发设计、课程内容和结构、课程的实施、教育质量评价等，都要为实现学生的充分就业服务，其核心是使学生的知识、素质、能力能够充分适应就业岗位的需要。 取向，是对事物进行权衡、比较、选择时所采取的态度和行为倾向。实践取向，是一种过程导向，就是在教育教学的各方面、各环节突出实践的主导性，注重实践内容，强调实践环节，无论是专业的开发设置，人才培养方案的制定，还是课程的内容与实施，教育教学效果的检验与评价等，都要紧密结合社会经济发展的实际，适应企业、市场需要，注重学生实践能力的培养，为实现学生的全面充分就业服务，它是实现就业导向的途径、手段。在教学过程中，应以实践操作为核心，课堂教学主要实施“项目教学”或“任务驱动”教学，学生掌握了某项或某一环节的技能操作后再开展下一步的教学，学生的学习任务应主要在实践动手过程中完成，理论教学应为实践操作服务，以实践主导课堂理论教学。这是对以往课堂教学的重大变革，是由传统的重视系统的知识理论教育为主转向以实践操作为主，是理论与实践相结合原则在职业教育中的具体运用，也是职业教育办出自身特色的突破口，是职业教育区别于基础教育和普通高等教育的重要标志之一。 突出实践取向，需要处理好以下几个方面的关系： 一是理论教学与实践教学的关系。过去的人才培养模式主要是以理论教学为主，强调理论的完整性、系统性，实践教学只是作为陪衬，偶尔穿插于理论教学中，实践教学是为理论教学服务的，其目的只是为了增强理论教学的效果。理论教学已形成了一整套完备的教学体系，而实践教学则只有零星的探索，尚未形成系统的实践教学体系与成型的模式。实践取向的教学不仅是对传统教学观念与模式的变革创新，更是一种全方位的教学方式方法的革命，要求理论教学为实践教学服务，整个教学以实践为中心，逐步形成相对独立的实践教学体系。 二是学科体系与专业技能的关系。传统教学模式注重学科知识的完备性、系统性和理论体系的逻辑性、严密性，其知识结构在教学中有严格的先后顺序和梯度差别，强调按部就班，循序渐进。以实践为取向的教学，则打破了学科知识体系的结构，不过分注重理论的完备和逻辑的严密，而以实践需要为尺度，坚持理论为实践服务的原则，强调理论知识够用即可，实践教学中需要什么就教什么，理论教学要适应实践教学的需要，可以根据实践需要进行安排或加以调整，原有理论体系的先后次序可能被打破，其内容结构也可能需要重新整合，理论教学的场所也不一定在教室，可以在实验室、实训场地甚至在工厂或车间直接进行。教学的目的不再是为了使学生掌握完整的学科知识体系，培养知识型人才，而是为了训练、培养学生某方面的专业实践技能，突出其操作应用能力。 三是教师与学生的关系。在传统教学模式中，教师是主体，学生是被动的。以实践为取向，师生的地位也会发生一些变化，教师

是主导，起引导、指引的作用，要充分发挥学生的主体作用，教学以使学生掌握相应的专业技能为中心，而不是以教师的知识水平为参照，教师会什么就向学生传授什么，教师懂得多就多讲，懂得少就少讲，不懂的就不讲。实践取向的教学必须以学生的动手操作为中心，教师的教是为了使学生会动手、会操作，师生的互动性将大大增强。 实践取向应贯穿于高职教育的全过程 实践取向不只是教学中的一个环节问题，要提高学生的应用技能，培养动手能力强的实用操作型技能人才，必须将实践取向贯穿于高职教育的全过程。 在确定人才培养目标方面，要服务于社会经济发展和生产实践的需要，培养应用型技能人才，以实现学生的充分就业为直接目标，培养学生的规格应定位在实践操作型技能人才上。 在专业开发设计方面，要根据企业、市场需要，针对一定区域或行业对某方面技能型人才的需求，以一定的职业岗位群为中心，及时调整专业结构，适时开发新专业，培养社会急需的技术人才。 在课程设置方面，要以职业能力为本位，以培养学生专业技术应用能力为主线，构建课程体系。应从职业能力分析入手，围绕培养目标，针对学生的知识结构、能力结构和专业技能的要求设置相应的课程模块，强化专业核心能力模块，根据专业岗位（岗位群）的能力需要，实施能力模块教学。 在课程内容与结构方面，要强调课程内容的实用性，不苛求理论教学的系统性、完备性，应对理论课程进行重组、整合，删繁就简，以实践教学的需要为尺度，根据学生动手技能操作的需要确定理论知识的取舍。 在教学过程的实施方面，要注重实践教学环节，大大提高实验、实训、实习教学课时的比重，实践课与理论课的比例应达到1︰1，将理论教学渗透于实践之中，使二者有机结合，改变传统的先理论后实践，从理论到实践的教学模式。在实际操作过程中，理论教学可以在实践操作中、在车间、在工厂、在企业进行，服务于实践教学的需要，也可以根据实践需要，对理论知识急用先学。在时间安排方面，应较多地采取“2﹢1”或“1﹢0.5﹢1﹢0.5”模式，即2年在学校学习，1年在企业进行实习实训，或在学校学习一年后，到企业实习半年，回到学校再学习一年，毕业前到企业顶岗实训半年。由于学生有半年至一年的企业实际工作经验，基本上能较快地适应岗位工作。 在培养模式方面，要较多地采取“订单式”、合同式、校企合作式、行业依托式等模式，紧跟人才市场需求的变化，紧贴企业、行业的需要，实现“零距离”、“零培训”的培养目标。 在学习效果的考核与评价方面，要以实践、动手、实际操作为考核的主要内容，以动手操作为主要考核方式，以实际操作能力为主要考核标准，改变过去偏重于理论知识考核的倾向。 在办学效果的评价方面，要以就业情况作为检验办学成效的根本指标，社会对毕业生的评价反馈是衡量办学质量的首要指标，学校应根据就业动向和社会评价评估检验教学效果，调整办学的思路与对策。