"换位思考"更需"换位体验"
生活中，许多人常常希望质疑自己的人多一些“换位思考”，以为这样就可以让自己得到最大化的理解；工作中，许多人常常抱怨误解自己的人没有“换位思考”，以为这样才是化解矛盾最有效的渠道；教育生活当然也不例外，每个人也常常将“换位思考”放在嘴边，仿佛这就是提高效率的“灵丹妙药”……其实，教育实践的有效开展在很多时候不仅需要“换位思考”，更需要“换位体验”。
很多时候，“换位思考”难以涉及的“空间”需要“换位体验”去及时充实。有段时间，自行车棚的管理状况糟糕透了，地面随意堆放垃圾，有的车筐里被倒入碎纸片，有的车胎被放气……这些自行车大多是教师所有，于是他们气呼呼地找到德育处。德育主任甚是尴尬，一边自己认真调查，一边让学生干部暗中留心；分管德育教育的副校长借助校会、班会、课间操多次进行主题教育，但未见改观。后来，校长每天在不同时段悄悄地和学生一起去车棚值日，提醒骑车子的教师：“把车子按规定摆放，不要影响学生值日……”没想到，随着教师的悄悄改变，“车棚状况”再也没有“续集”……这位校长的成功不仅是因为她及时进行“换位思考”，用学生的“眼睛”审视自己面对的难题、反思自己的得失，更是因为她可以置身于学生之中，全程“体验”学生的所思所想，亲身“体验”自己思考的对与错，进而及时、准确、全面地改进工作，才把如此尴尬的局面转化成了精彩佳话。
很多时候，“换位思考”无法拥有“视角”需要“换位体验”去有效拓宽。张远远一直我行我素，常常不注意说话的方式和语气，更别提顾及教师或学生家长的感受。直到有一次参加“家长进校园”的活动，他的身份变成了“班主任”，要配合相关活动、回答家长的各种问题、研究班级里当天出现的各种状况……回到家后格外疲惫。妻子问她：“出啥事啦，这么沮丧？”“我感到自己今天那么束手无策和无可奈何，不知老师们都是怎么熬过来的，不知我平时对待老师们的态度是不是让他们很反感？”……张远远当了一回“临时班主任”所体验到的“尴尬”，不仅是“换位思考”收获的，而是应该借助“换位体验”才可以准确把握别人的难处和自己的不足。这种全新育人视角的教育效果难道还要等到“尴尬”之后吗？
很多时候，“换位思考”无法介入的“主体”需要“换位体验”去直接唤醒。李多多自诩为班里的“才女”，其他学生再怎么用心组织的班级活动也很难让她满意，不是主题不鲜明，就是细节欠考虑，反正不如她设想的效果好……被她的“冷水”一泼再泼，谁也不愿意牵头组织班级活动。恰好学校组织一次主题郊游活动，无奈之下，班主任只好将这一任务交给她。看到班主任如此信任自己，她一开始甚是激动：“哈哈，终于可以让老师和同学看一看我的风采了。”可是，只过了三天，她就气急败坏地找到了班主任，“我做不下去啦，”她甚是不甘心，“我费了半天心思设计的活动线路，班干部都说安全系数太低；想买几面彩旗，多数同学提出异议；想请几名学生家长，许多同学都认为多此一举……我无法说服大家，还是把这项任务交给更有能力的同学吧，我一定会支持的……”对待这样缺乏“换位思考”的人，最好的办法就是让他们去“换位体验”平时看不惯的“管理”、看不中的“安排”、瞧不上的“创意”……这样，才有机会充分体验到其他人“当初的难堪、无奈和尴尬”，并能彻底认识到自己原来的“错误和毛病”，学会站在别人的角度看问题……
很多时候，“换位思考”更需“换位体验”。只有让每个育人者真正明白贴近教育实践的重要性，并在具体实践环节具备主动的“换位意识”，才会及时发现工作的漏洞，有效捕捉育人工作的灵感，才会让“化腐朽为神奇”不断呈现，让“画龙点睛”顺手拈来……