溶解时的吸热和放热现象教学策略
探究溶解时的吸热或放热现象（教学策略）
城关中心校 燕群
本活动与探究是义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下册第九单元《溶液》课题1《溶液的形成》的第二课时《溶解时的吸热或放热现象》中的活动与探究，重点是实验方案的设计。实验探究是新课程标准的重点要求，是新课程改革的突破口，其中实验方案的设计尤为重要。针对本节课的特点，主要采用引导学生进行科学探究和小组交流互动的教学方法为主，并辅以其它教学方法，充分体现学生学习的主体性。
教法：
1、探究式实验教学法
该教学法的基本模式是：提出问题——猜想——设计实验——实验——交流讨论——得出结论，通过浓硫酸溶于水放热的实验现象提出问题，然后引导学生对其它固体物质溶于水是否放热，作出合理的猜想，并通过设计实验，进行实验，最后得到合理的结论，让学生在体验实验的过程中得到快乐，从而掌握科学的实验方法。
第二个层次是，让学生摆脱教材的束缚，利用老师提供的仪器，进行大胆地、科学地设想、创新，然后通过实验，最后得到结论。这样更有利于学生掌握科学探究的一般方法。
2、互动式教学法
在我的讲解过程中有学生的猜想、讨论、实验、抢答；在学生的实验过程中有我的指导、巡视、答疑，生生之间、师生之间、组组之
间不停地进行交流，这样，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高。
学法
1、探究学习
让学生通过实验进行探究，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的观察力和语言表达能力，更有利于培养学生的创新能力。
2、自主学习
指导学生自主阅读教材，并联系生活实际，从中归纳出实验的方法，最后得到合理的结论，充分调动学生的思维能力以及思维的积极性，使学生自主地获取知识。
3、合作学习
利用学生分组实验，小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。
教学思路：
首先，通过一个小魔术——向盛有半杯水的烧杯（烧杯外壁滴有一圈石蜡）中小心地、慢慢地注入浓硫酸，并用玻璃棒不停地搅拌，让学生观察现象，结果石蜡融化了，这就说明浓硫酸溶于水是一个放热过程，设计这个实验意图有三：一是创设情境，激发学生的学习兴趣，二是作为导入，引入课题；三是进行教材整合，将教材P53页《浓硫酸的稀释》提前授完，减轻以后学习的压力。然后提出其它固体（如氯化钠、氢氧化钠、硝酸铵固体）溶于水是放热还是吸热？学生进行
猜想，从而进一步让学生掌握“猜想”的一般方法。如果学生对猜想回答得不完整，老师可以进行一定的指导。
然后，让学生进行自学，阅读教材P29页，并根据老师所提供的仪器和药品，写出实验步骤。在这里，教材和老师提供的仪器对学生设计实验有帮助和提示作用，大多数学生应该可以很快地得出实验方案，学生将实验方案填写在学案上后，组与组之间进行充分地交流并讨论，一致通过后再进行实验，这样学生自主参与，意在培养学生的合作精神和竞争意识。
紧接着，学生开始分组实验，教师巡回检查，观察并指导学生的实验，纠正实验操作中的问题，学生实验完毕后，填写好学案，汇报实验结果，最后得出实验结论。通过学生分组实验，学生的动手能力得到了加强，同时养成了实验中的良好习惯。
为了拓展学生思维的广度和深度，培养学生发散思维的能力，这节课必须进行第二个探究，即：如果没有温度计，你们如何通过实验，探究溶解时的吸热或放热现象？请画出实验简图。为了降低难度，老师可以向学生提供一些仪器和药品，如试管、单孔橡胶塞、导管、橡皮管、气球、烧杯、广口瓶、U形管等，学生将实验方案填写在学案上。设计这个实验探究的目的在于：一是拓展学生的思维；二是加强与物理学科的联系；三是与中考题型接轨。然后进行小组讨论，最后让组与组之间进行点评，对每组设计的实验方案，老师及时地作出适当的补充和肯定。答案可能有七、八种，甚至更多，如果有些实验方案学生很难想到，老师要进行适当的引导。然后选择其中的一种方
案做实验，让学生感受到自己设计的实验是可行的，从而获取成就感。 为了联系生活实际，我介绍了用硝酸铵自制简易小冰箱的方法，进一步提高了学生学习化学的兴趣。
最后，小结本节课内容。并布置好课外作业：将家中的日用品溶于水，继续探究物质溶解时的吸热和放热现象！从而拉近化学与生活的距离，培养学生的创新精神。