论幼儿语言能力的培养

　　摘 要：幼儿期是人生语言发展的关键期。有效地提高幼儿园语言教育的效率，达到《新纲要》中所要求的语言教育目标，要摆脱教材中心的教学模式，重视幼儿的预期性和参与性，创设氛围，让幼儿有话敢说；收集话题，让幼儿有话可说；抓住机会，让幼儿有话想说；让幼儿在游戏中学习和使用语言。 　　关键词：幼儿；语言教学；语言能力 　　语言是沟通交流的工具，语言教学是幼儿园必不可少的课程之一，幼儿语言教学活动导入得好不好，会直接影响到孩子应该掌握的知识与技能。幼儿期是一个人一生语言发展的关键期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，也才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此，语言教育是幼儿园教育中的一个重要领域。现结合幼儿园语言教学实践，谈谈笔者的一些思考与探索。 　　一、树立正确的幼儿语言教学观 　　我们必须打破传统的教师给予，幼儿接受的教学模式，把提高幼儿的学习能力和思维能力作为教学目标的基本要求；要摆脱教材中心的教学模式，转变到以学习者为中心，即按照学习者的合理需要和能力实施教学，充分开发具有不同禀赋的幼儿的潜能，让具有不同基础和潜能的幼儿得到充分发展的机会；要使以知识记忆为主的教学向以培养创新能力为重点的教学转移。要构建多维互动的创新教学体系，以启发讨论、探索、质疑、争论、搜集信息、自主学习为教学的基本形式，重视幼儿的预期性和参与性，倡导培养幼儿充分调动已有的经验，充分占有资源，采取极富个性化的学习步骤、方法、途径、处理方法和结果陈述的方式，主动地内化、积极地建构学习，改变认知结构。 　　二、提供开放的交流空间 　　语言活动中，孩子才是活动的主体，老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，提供宽松、开放的互动交流空间是组织好幼儿语言教学活动的必要条件。 　　1.创设氛围，让幼儿有话敢说。 　　老师应该以接纳、尊重的态度和孩子交流，形成合作探究式的师幼互动，形成一种平等、民主、信任的朋友关系，把自己溶入到孩子当中，能给孩子提供积极地思维空间，鼓励孩子畅所欲言，让孩子尽情的与同伴、老师交流。那么，就能激发孩子强烈的表现、表达欲望，并乐意用自己的语言与他人交谈。如在一次《下水��》看图讲述时，我先请孩子们仔细观察图上有谁？在干什么？刚刚把问题提出来就有孩子为其中的三个孩子所做的事情争执起来：有的孩子认为他们在做开火车的游戏；有的孩子认为是两个小朋友怕淹，找戴着救生圈的同伴帮忙；有的孩子认为是两个小朋友在捣乱别人……孩子们说的这些，我都没有武断地、轻易地否定，而是以亲切、鼓励的态度去赞赏他们，增强了孩子们的自信心，从而更加激发他们讲述的欲望。在这样良好和谐的氛围中，孩子就会有话敢于表达出来。 　　2.收集话题，让幼儿有话可说。 　　丰富的生活经验和内容是孩子语言表达的源泉，具备了丰富的生活经验和体验，孩子们才会有表达和交流的内容与主题，才会有话要说，有话可说。特别是在组织孩子谈话、讨论时，老师提供的话题就尤为重要，如果是孩子们熟悉、感兴趣的，那他们就会很快投入到话题，并积极主动地发言，发表自己的看法、想法等。如在开展《动物朋友》主题活动中，由于孩子们特别喜欢动物，又熟悉很多动物，在我刚把问题抛出“小朋友，你们喜欢动物吗？”孩子们一下沸腾了，有的说我喜欢猴子，因为猴子聪明；有的说我喜欢兔子，兔子很乖；有的说我喜欢熊猫，他好可爱；有的说我喜欢金鱼长的漂亮等等，总之，他们把见过的、听过的都说了个遍，气氛特别热烈，为主题开展增色不少。这样，让孩子从无意到有意的生活经验和观察见识，都会使他们不断拥有自己的、独特的发现、想法和问题，从而产生更多可以交流的话题。 　　3.抓住机会，让幼儿有话想说。 　　在语言教学活动中，孩子随时有表达意愿和感受的要求，老师应密切关注他们的想法，尽可能的满足他们的需要，抓住各种机会，鼓励孩子表达自己的想法和感受，使他们有话就想说出来。如在主题《特别的我》中，我在组织《我的心情》这个语言活动时，我很有表情地朗诵儿歌时，发现轩轩几次想说又觉得不好意思打搅我，我朗诵完后没有向往常一样提问题，而是说：“老师知道轩轩有话对大家讲，说出来我们大家听听，怎么样啊？”轩轩马上起来说：“昨天，我养的小金鱼死了，我好伤心，还哭了的。”我马上接着把孩子的话题逐渐转移到主题上来：“哦，我们大家都为你难过，刚才老师说掉眼泪的时候心情是什么颜色的呢？”接下来的语言组织活动就很自然地进入到下一个环节。因此，在语言组织的过程中，老师一定要善于观察和发现孩子的表现，提供各种机会，让孩子有话就能够表达出来。 　　三、让幼儿在游戏中学习和使用语言 　　幼儿的语言是在使用、交流中形成发展的，要提高语言教育的效果，必须为幼儿创造多交流、多使用的机会。针对以往幼儿语言学习形式单一、热情不高的状况，有意识地设计一些富有趣味的语言游戏活动是一条比较好的解决途径。如“自编图书”游戏：给幼儿提供一些废旧图书或画报，让他们按照自己的兴趣进行剪贴，同时鼓励他们根据画面进行描述，并记录下他们的语言，告诉幼儿这样就可以得到自己创作的故事书，以激发其参与的热情；拼词游戏：给幼儿一些单个的字卡（如汽、车、花、房等），让幼儿根据大背景图上物体的位置，拼成相应的词组贴上去；钓鱼游戏：用呼啦圈围成一个鱼池，用带有磁铁的长棍做鱼竿，“鱼池”中放有各色“小鱼”，“小鱼”身上贴有汉字和用来吸磁铁的回形针。小朋友钓起小鱼后，根据鱼身上的汉字，为它找一个与汉字匹配的、有图有字的大卡片作为小鱼的家，并说出理由。这些游戏都创造了一种自在的、有激发力的环境，在这样的环境中，不仅避免了机械单调的语言学习和认字练习，而且幼儿在寻找答案时也没有现实压力，有利于他们玩味和感悟语言文字的意义，提高游戏对幼儿的挑战性，有利于不断激发幼儿学习的兴趣。 　　参考文献： 　　【1】陈 敏.试论幼儿的语言教学[J]. 内江师范学院学报，2009（Z1）.