第四课贝多芬:扼住命运的咽喉

第四课 贝多芬：扼住命运的咽喉

第四课

贝多芬：扼住命运的咽喉

【教学目标】

知识与能力：

了解贝多芬一生的重要事件，尤其是几个创作阶段与代表作及对贝多芬的评价。 过程与方法：

1、学习并体会传记的写作特点：史述与评论的紧密结合，学习理解本课抓住传主一生重要事件进行评述的写作方式。

2、体会抓住特征进行肖像描写，以凸现人物精神气质的方法。

3、尝试写作简单的评传。

情感态度与价值观：

1、通过本课教学使学生了解音乐家贝多芬充满磨难而又始终挑战命运的奋斗的一生。引导学生感悟和学习贝多芬那种敢于扼住命运咽喉，向生活的苦难挑战的大无畏精神。

2、教育培养学生树立在艰难困苦的环境中面对挫折决不低头，为了实现美好理想勇往直前生活下去的坚定信念。

【教学重难点】

1、学习并体会传记的写作特点：史述与评论的紧密结合，学习理解本课抓住传主一生重要事件进行评述的写作方式。

2、教育培养学生树立在艰难困苦的环境中面对挫折决不低头，为了实现美好理想勇往直前生活下去的坚定信念。

【教具准备】

多媒体课件

【课时安排】

6课时

【教学设想】

一、课前预习：

1、上网查阅相关资料，初步了解贝多芬和他的作品；或者教师提供相关资料以帮助学生理解课文，之后学生整理资料，讲述以下内容（学生可以互为补充）：

（1）贝多芬的家庭条件。（P69第二段）

（2）贝多芬的教育情况。（P69第三段、P70第五段）

（3）贝多芬的学音乐经历。（P69第三段、P70第五、六段）

（4）贝多芬的作品。（P71—P82）

（5）贝多芬的身体情况。（P71、P78、P83）

（6）《第九交响曲》的创作过程。（P81）

（7）找出贝多芬肖像描写部分，理解评述。（P68第一段）

2、通读课文，应用工具书正音正字释词，初步了解文章内容。

二、课堂教学：

通过多媒体课件、音乐等形式，创设情境，引导学生进入课文浓重的英雄氛围。课堂教学以教师点拨、学生自学讨论为主，教师尊重鼓励每一位学生的发言，创设民主和谐的课堂气氛，体现学生的主体性。

【教学过程】

第一课时

一、新课导入

感动中国100场半身残疾激励导师——半丁。（放背景音乐：贝多芬《《命运交响曲》） 半丁曾经是一个1.8米高的大汉，12年前因一次意外失去了双腿。妻子撇下两岁女儿弃他而去，心如刀割的父母从来都是强忍泪水，他几度自杀，却翻然醒悟，选择坚强的活下去。儿时爱好的书法成了他坚强乐观活下去的精神家园，他决定卖字为生，12年来，他用手替脚，走遍了全国20多个城市。

1999年，他更是挑战自我的极限，登上了万里长城。他以自己顽强的自尊、自信、自立，不仅赢得了书法和演讲上极高的造诣，还赢得了更多的人关注残疾人事业，关注病困人士！更以自己的顽强赢得了上天的厚爱，赐予他生命中的爱情奇迹！获得了一个女大学生的爱情，有了孩子，在深圳安了家。

现在他是著名的残疾激励导师、残疾书法家、西部书法院副院长、中国交通大学特聘顾问。他用半截身躯创造了一个完整圆满的生命。可歌可泣的男子汉。这是很多正常人梦寐以求而做不到的。

一个残疾人，面对困难却能激流勇进，终于走出自己的精彩人生。

由此我们想到同样也是个残疾人，同样也是用坚强的毅力，来诠释自己生命的另外一个非常有名的德国音乐家————贝多芬。贝多芬，这个名字我们并不陌生，但我们对他的认识又有哪些呢？这就是我们对他仅有的认识，但他是怎样走到这个位置的？他的一生都经历了什么？这是我们每个人都想知道的。现在就让我们带着这两个疑问共同走进法国作家罗曼.罗兰的人物传记《贝多芬：扼住命运的咽喉》，走进贝多芬的世界。

投影课题：《贝多芬：扼住命运的咽喉》

二、简单介绍罗曼·罗兰及译者傅雷的基本情况

罗曼罗兰(Romain Rolland，1866～1944)

19世纪末20世纪初法国著名的批判现实主义作家、音乐史学家、社会活动家。（小说家、戏剧家、散文家）

罗曼罗兰出生于律师家庭，上大学期间曾与托尔斯泰通信，收到托尔斯泰一封二十三页的长信。托尔斯泰不以暴力抗恶、道德上的自我修养、博爱等思想对他产生深刻影响；其民主主义、对资本主义世界及其文化的批判，又形成了罗曼罗兰世界观和创作中最突出的优点。 罗曼罗兰的创作大致可以20世纪30年代为界分为前后两个时期。前期作品，主要有收入《信仰悲剧》中的《圣路易》（1897）、《阿埃特》（1898）和《理性的胜利》（1899）；有取材于法国大革命的《革命戏剧集》，包括《群狼》(1898)、《丹东》(1900)、《七月十四日》(1902)等剧本8部；英雄传记《名人传》3部：《贝多芬传》(1903)、《米开朗琪罗传》（1906）、《托尔斯泰传》（1911）；长篇巨著《约翰克利斯朵夫》。中篇小说《哥拉布勒尼翁》（1919），以及一系列反映其反对战争、反对一切暴力。害怕集体主义制度妨害个人精神独立等思想的论文。1920年发表了两部反战小说《格莱昂波》和《皮埃尔和吕丝》。后期作品有长篇小说《母与子》（旧译《欣悦的灵魂》）四部：《阿耐蒂和西勒维》（1922）、《夏天》（1924）、《母与子》（1927）、《女预言家》（1933）和一系列散文、回忆录、论文等。特别是1931年，他发表了《向过去告别》一文，批判了自己过去所走过的道路，从此积极参加反对帝国主义战争、保卫和平的活动，成为进步的反帝反法西斯的文艺战士。1935年，他发表了两部政论集《战斗十五年》《通过革命，争取和平》。1942年，他发表回忆录《内心旅程》。1944年完成《贝多芬的主要创作时期》和《贝吉传》。

其代表作《约翰克利斯朵夫》被高尔基称为长篇叙事诗，被誉为20世纪最伟大的小说。这部巨著共10卷，以主人公约翰克利斯朵夫的生平为主线，描述了这位音乐天才的成长、奋斗和终告失败，同时对德国、法国、瑞士、意大利等国家的社会现实，作了不同程度的真实写照，控诉了资本主义社会对艺术的摧残。全书犹如一部庞大的交响乐。每卷都是一个有

着不同乐思、情绪和节奏的乐章。由《约翰克利斯朵夫》始，罗曼罗兰开创了一种独特的小说风格。该巨著获得1913年法兰西学士院文学奖，1915年获该年度诺贝尔文学奖。 傅雷（1908.4.7—1966.9.3）

翻译家，文学评论家。字怒安，号怒庵。长子傅聪，次子傅敏。

傅雷翻译的作品，共30余种，主要为法国文学作品。其中巴尔扎克占15种：有《高老头》《亚尔培·萨伐龙》《欧也妮·葛朗台》《贝姨》《邦斯舅舅》《夏倍上校》《奥诺丽纳》《禁治产》《于絮尔·弥罗埃》《赛查·皮罗多盛衰记》《搅水女人》《都尔的本堂神父》《比哀兰德》《幻灭》《猫儿打球记》（译文在文化大革命期间被抄）。罗曼·罗兰4种：即《约翰·克利斯朵夫》及三名人传《贝多芬传》《米开朗琪罗传》《托尔斯泰传》。伏尔泰4种：《老实人》《天真汉》《如此世界》《查第格》。梅里美2种：《嘉尔曼》《高龙巴》。莫罗阿3种：《服尔德传》《人生五大问题》《恋爱与牺牲》。此外还译有苏卜的《夏洛外传》，杜哈曼的《文明》，丹纳的《艺术哲学》，英国罗素的《幸福之路》和牛顿的《英国绘画》等书。60年代初，傅雷因在翻译巴尔扎克作品方面的卓越贡献，被法国巴尔扎克研究会吸收为会员。傅雷写给长子傅聪的家书，辑录为《傅雷家书》（1981），也是流传甚广，影响极大的。

三、讲解文体

这是一篇人物传记，传记是以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象的一种文学形式。

人物传记文阅读是近年高考实用类文体阅读中的一种文学样式，考试题型往往如下：

1、文章从哪几个方面来介绍主人公？

2、主人公具有哪些品质特征？

3、理解句子的含意。

4、请问你怎样评价主人公？

5、文章写作上有何特点？效果如何？

例如：2007年（海南宁夏卷）

《叶圣陶在四川》

16、叶圣陶指导儿女们写作有什么特点？他对儿女们的作文又是从哪些方面评议的？请结合原文概括回答。（6分）

17、和朱自清见面，叶圣陶为什么会感到格外高兴？他们谈心时为什么能达到随意之极致？请简要分析。（6分）

18、叶圣陶晚年曾用得失塞翁马，襟怀孺子牛来自勉。依据传记内容，探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的孺子牛襟怀。请简要论述。（8分）

针对这些题型设计，我们可以从以下几方面入手进行学习：

阅读全文，概括人物事迹。

概括人物品质特征。

思考人物品质给人的启迪。

个性化解读人物品质，并拓展延伸。

带着以上方法和思路，我们进入文章阅读。

四、文本学习

前面我们同学说过贝多芬是一个聋人，我们都知道，作为一个作曲家，拥有灵动的双手、聪慧的眼睛和敏锐的听力是最为重要的，一旦缺失其中任何一项，就意味着你与这个事业无缘，但贝多芬打破了这种定论，成为了世界著名的音乐家。那么，他成功的秘诀是什么呢，他是怎样战胜那些降临到他身上的苦难呢？下面我们一起来揭开这些秘密。

这篇人物传记，篇幅很长，考验我们同学能力的严峻时刻已经来临了。

（一）学生快速浏览课文，教师指导划分层次结构。

提示：人物传记的写法一般是介绍人物的童年、少年、青年、中年及老年的成长经历（包括生活、工作和学习），末尾一般评论人物的功绩成败。我们可以从时间入手，从事件入手，抓住主人公在各个时期的不同经历对我们的划分会有所帮助。

现在我们一起来看看大家所划分的跟老师的是否相同：（投影）

全文共62个自然段，评述传主经历大致可分为五部分：（学生概括）

1、（1—4）

1770年—1788年贝多芬童年及家境生活的最初20年。

2、（5—22）

1789年—1809年贝多芬的大学、爱情生活及其创作。

3、（23—31）

1810年—1815年贝多芬与歌德的交往及第七、第八交响曲创作时期。

4、（32—59）

1816年—1827年贝多芬最悲惨的时期及其第九交响曲等创作。

5、（60—62）

的诗意化评价。

（二）了解了层次结构之后，我们就可以进行人物事迹的概括：

贝多芬在他的一生中都经历了哪些失败挫折呢？（学生看书，分组概括）

（1）贫穷的出生。（P69第2段）

（2）艰苦（不幸）的童年。（P69第3段）

（3）早年丧母。（P69第3段）

（4）失聪的双耳。（P71第8段，P78第35段）

（5）破灭的爱情。（P72第12段，P75第20段）

（6）重病缠身的身体。（P71第8段）

（7）无情义的侄子。（P80第41—45段）

（三）无独有偶，贝多芬的失败挫折，也一样降临在我们的现实生活中的一小部分人身上。下面让我们一起来看看现实生活中的贝多芬——播放盲人歌手杨光事迹的短片。

杨光，来自中国哈尔滨的一位盲人男孩。他8个月就因为病而双目失明，在他的脑海里根本就没有关于这个世界的任何影像记忆，直到现在，他的头脑里没有任何颜色的概念；但他与生俱来的音乐天赋在他很小的时候就表露出来，在他想用音乐闯出一条路的过程中，他相继失去了三位亲人——爷爷、奶奶和爸爸，现在，他只能和60岁的母亲相依为命。可以说生活对杨光是不公平的，但他没有被打倒。多年来他一直用音乐诠释自己心中的世界，以乐观的方式寻找色彩，在音符中描绘着美好的生活。他成功了，他是2007年星光大道年度总冠军，并上了2008年的春晚节目。

思考：你眼中贝多芬是一个怎样的人？你眼中的杨光又是一个怎样的人？你从他们身上得到怎样的启发？（学生自由发言）

五、布置作业

进一步熟读本文内容，结合贝多芬和杨光的感人事迹，谈谈你对人生的思考。 第二课时

一、回顾上节课内容

二、探讨主题（人物品质特征的概括）

1、这就是贝多芬的一生，如此的触目惊心！此刻你们心里的感受是什么呢？能不能用一些形容词把它给表达出来？（悲惨！可怜！同情！难过！……）

2、设想一下，如果是我们身处这样的境地，我们可能会作出什么选择呢？（逃避/自杀/酗酒/面对……）

3、各种各样的回答都有，而贝多芬，面对着自己这苦难的一生，这悲惨的一生，他又是如何对待的？（尽量用原文语言回答）（他要扼住命运的咽喉，决不屈服。）

提示：P73第13、14段。（学生读这两段）

4、贝多芬的一生经历了童年的不幸、双耳失聪的痛苦、失去爱情的忧伤、重病缠身肉体折腾，但是他渴望痊愈，渴望爱情，他充满着希望。他要扼住命运的咽喉，决不屈服。在这悲苦的深渊里，他选择了抗争，他抗争的形式是什么？（创作音乐。）

5、他都创作了哪些音乐呢？（在文章中找）（《月光曲》《第九交响曲》、《命运交响曲》……） 提示：播放音乐：《第九交响曲》

6、在音乐里他竭力想表现的主题是什么？（欢乐）（对，从事于讴歌欢乐，他要一生歌唱欢乐。（P80第46段、P81第47段）。这是他毕生的计划。）

7、那是怎样评价贝多芬的一生的？（传记在结尾用诗化的语言总结了贝多芬的一生，认为他的一生是用他的苦难来铸成欢乐。）（学生读最后两段）。

8、怎样理解这句话？（前后桌讨论2分钟，派代表回答。）

（就是说在他极其痛苦不幸的一生中，他始终在奋斗、在抗争，在寻求欢乐，并在自己的音乐领空中创造欢乐。在他的作品中，充满了对于幸福、爱情的渴望与深情赞颂。虽然他自身的环境极为恶劣，他的作品却从不缺少对于不幸者有益的欢乐。）

9、了解了贝多芬的事迹之后，在你们眼中贝多芬是一个怎样的人呢？（是一个敢于扼住命运咽喉、具有大无畏勇敢精神的伟大音乐家。）

三、走近生活

除了贝多芬，我们再放眼现实生活以及电视媒体的报道，还有谁也像贝多芬一样敢于扼住命运的咽喉，取得自己的成功，走向自己的人生辉煌？大家举举例子。

外国的：保尔、霍金、海伦凯勒……

中国的：邰丽华、李丽、杨光……

总结：好，同学们都谈到了自己所熟悉的人。

思考：我们经常希望好人一生平安，其实人的一生是不可能一帆风顺的。那么当我们遭遇挫折和失败时，该怎样去面读对呢？（学生自由发言）

四、师生互动探讨（人物品质的启迪）

西西弗斯被罚推巨石上山，每次快到山顶，巨石就会滚回山脚，他不得不重新开始这徒劳的苦役。听说他悲观到了极点。

可是，有一天，我遇见了正在下山的西西弗斯，却发现他吹着口哨，迈着轻盈的步划，一脸无忧无虑的神情。我生平最怕见到太不幸的人，所以，看见西西弗斯迎面走来，尽管不是传说的那副凄苦模样，深知他的不幸的我仍感局促不安。

没想到西西弗斯先开口了，他举起手，对我喊道：喂，你瞧，我逮了一只多么漂亮的蝴蝶！

奥斯特洛夫斯基双目失明、下身瘫痪，他躺在病床上用手摸索着创作了《钢铁是怎样炼成的》；张海迪身子三分之二残疾，却坚持学外语、学医。

生活就是这样，你对它笑，它就会回报你以灿烂晴空，你对它哭，它就会回报你以滂沱大雨。回想我们这十几年所走的路，不管是在学习上、生活上或是人际交际上，或多或少都会遇到一些不如意，比如说教师批评、班干部落选，与朋友翻脸，被人欺骗等等，这些对我们来说就是失败挫折。当时我们是如何面对的？现在学了这篇课文，了解了贝多芬以及像贝多芬一样的人的事迹之后，是否有新的想法呢？有谁能给大家分享一下当初自己面对挫折的经历以及现在的感受的？（学生自由发言，自述经历）

五、总结

人的一生不可能一帆风顺，失败与挫折在所难免。但失败不一定是坏事，无失败就无所

谓成功，人们正是从多次失败中总结经验，不屈不挠，继续奋斗，最终获得成功的。 半丁说过：苦难就是财富，因为苦难，我的人生才更加精彩。

俄国评论家别林斯基说过：不幸是一所最好的大学。大凡最终成就事业的人都是从这所大学中锻炼出来的。如果你不甘于平庸，如果你要使自己的一生真正有意义、有价值，那么，当生活的厄运降临到头上时，要敢于扼住命运的咽喉大声歌唱。

六、布置作业

人们常说：一本优秀的传记不仅能让我们认识世界，还会让我们更深刻地了解人生。 从以下几个名人传记中任意选择一个写一篇读后感：《巴金传》《雨果传》《用心看世界——海伦凯勒传》《托尔斯泰传》《渴望生活——凡高传》《米开朗琪罗传》《姚明传》《身残志坚罗斯福》《拿破仑传》《毛泽东传》。

第三课时

一、完成思考与探究的第二题

要求从课文中找出几处关于对传主肖像的描写，体会这些写法的技巧与特色。关键是思考如何在肖像刻画中抓特征，突出人物特有的精神气质，给人留下深刻的印象。

1、师生讨论分析。

2、明确：

（1）如开头第一段对贝多芬的肖像描写：

他短小臃肿，外表结实，生就运动家般的骨骼。……于里于斯·裴奈狄脱说他无异李尔王。

描写贝多芬的外貌时，罗兰基本上是透过人物外在的面部特征和表情来展示贝多芬的性格和内心。从宽广的额角，狂野的头发，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，结实的牙床，罗兰细致地雕刻着贝多芬特异的相貌。这些描写与其说是追求着一种外部的真实，不如说是在着力再现内在的真实，再现贝多芬非凡的个性自我。在作了静态而不失深刻的描写后，罗兰接着去表现贝多芬动态的面部神情，那不惯于欢笑的笑容，忧郁的神色，突然间的变化，并把他与莎士比亚笔下的李尔王相比，说明他的内心是极其的狂乱激动。通过这样的肖像描写，一个强悍有力、躁动不宁、令人震惊的艺术家形象跃然纸上。

（2）课文第7段：这时代史丹霍塞替他画的肖像，把他当时的面目表现得相当准确。这一幅像之于贝多芬以后的肖像，无异葛冷的拿破仑肖像之于别的拿破仑像，那张严峻的脸，活现出波那帕脱充满着野心的火焰。贝多芬在画上显得很年青，似乎不到他的年纪，瘦削的，笔直的，高领使他头颈僵直，一副睥睨一切和紧张的目光。他知道他的意志所在；他相信自己的力量。

这是贝多芬年轻时的一幅肖像，此时的贝多芬尚未经受苦难的折磨，因此僵直的头颈睥睨一切的目光，都生动刻画出贝多芬的自信。

（3）课文第30段：狮子般的脸上，牙床紧咬着，刻画着愤怒与苦恼的皱痕，但表现得最明显的性格是他的意志，早年拿破仑式的意志：可惜我在战争里不像在音乐中那么内行！否则我将战败他！

这是一个特定时期的肖像，他受着独立战争的鼓动，对于民族的独立，他有着坚定的意志，狮子般的脸，紧咬着的牙床，都能体现出来。

二、完成思考与探究第一题

1、师生讨论分析。

2、明确：

从贝多芬的苦难经历中理解：艺术可以给不幸的人带来生活的欢乐，贝多芬的一生经历了童年的不幸、双耳失聪的痛苦、失去爱情的忧伤、重病缠身肉体折磨，但是他渴望痊愈，渴望爱情，他充满着希望。他要扼住命运的咽喉，决不屈服。在这悲苦的深渊里，他从事于

讴歌欢乐，在他极其痛苦不幸的一生中，他始终在奋斗、在抗争，在寻求欢乐，并在自己的音乐领空中创造欢乐。

在内容方面，这篇传记不但写出传主的事迹，还有很深的哲理思考，比如，对人生意义、对苦难、对命运的思考等等。相对于现今我们生活的和平年代，你们都没有太艰难困苦的阅历，很难设想像贝多芬那种悲剧性的人生，传记中所写的那些遭遇毕竟离你们非常遥远。我们要从贝多芬是用他的苦难来铸成欢乐这句话，探讨其中的多层含义，从而树立正确的人生观、价值观，要从中体悟人生本来就是艰苦的，如果你不甘于平庸，如果你要使自己的一生真正有意义、有价值，那就难免在艰难中磋跌，就要有坚忍奋斗的大勇精神。胜利、成功属于不屈的奋斗的人。

三、完成思考与探究第三题

评传的特点是史述与评论紧密结合。这篇传记在叙述传主的生平经历时，经常引用传主的书信、自述以及朋友的回忆录等材料，把本人的情感与评价自然地融入历史叙事中。试举其中某一段落细加分析。

1、师生讨论分析。

2、明确：

如课文第60—62段，文中引用的舒芒与贝多芬密友的评论及本人的情感与评价水乳交融地结合，深刻而真实地再现了贝多芬音乐作品的艺术魅力，使我们仿佛身临其境。我们仿佛听到那征服自然的、荷马史诗般壮观的交响乐再次奏起，我们仿佛看到一个刚毅、执著、坚强的贝多芬在《欢乐颂》中向我们走来，他的高尚人格与魅力，不屈于命运用痛苦换来的欢乐的奋斗精神，得到升华，得到永生。

史述与评论的结合，传主的书信、回忆等材料的恰当运用，能够使传记更加真实生动、深刻感人，这篇课文在这点上无疑是优秀范例，值得我们很好地借鉴学习。

第四课时

一、精读课文（53—61）小节，思考：

1、贝多芬毕生的计划是什么？

2、怎样理解在此悲苦的深渊里，贝多芬从事于讴歌欢乐以及他踌躇了一生这几个句子？

3、《第九交响曲》在艺术上是如何创新的？

分组讨论后明确：

1、贝多芬毕生的计划是歌颂欢乐。

2、歌颂欢乐是贝多芬毕生的追求，贝多芬想把这个主题放在某一大作品的结局，一直至创作《第九交响曲》时，也还没拿定主意是否放在《第九交响曲》中。

3、贝多芬在创作《第九交响曲》时进行了大胆的创新，在乐器演奏的基础上首次引进合唱，用歌颂欢乐的合唱掀起高潮，人们和乐队的巧妙结合，使《第九交响曲》获得了辉煌的效果。引进合唱，开交响曲创作之先河，这是贝多芬对交响曲极大的贡献。

二、研读课文第57小节，思考：

1、在《第九交响曲》中，对欢乐的追求是如何通过音乐表现出来的？

讨论后明确：对欢乐的追求是通过音乐的节奏和形式的变化体现的。《第九交响曲》经历了和平柔美—坚强刚毅—激情澎湃的情感变化过程，具体来说经历了：当欢乐的主题初次出现时，忽然一片静默；接着欢乐自天而降，包裹在非现实的宁静中间；主题带着一种严肃而受压迫的情调；欢乐抓住了生命，征服了痛苦；沸腾的乐章回溯贝多芬一生的经历；整个人类拥抱着欢乐，音乐激情到达高潮，感情到达高潮，真正的理想王国就在眼前！

2、如何理解‘欢乐’自天而降，包裹在非现实的宁静中间：它用柔和的气息抚慰着痛苦；而他溜滑到大病初愈的人的心坎中时，第一下的抚摩又是那么温柔，令人如贝多芬的那个朋友一样，禁不住因‘看到他柔和的眼睛而为之泪下’？

师生共同讨论后明确：描写中带有强烈的抒情色彩，运用比喻的修辞手法，形象地写出了音乐给人的巨大的感染力。

三、感悟理解，赏析交流

在理解的基础上，师生共同交流学习心得，可以从以下方面选择自己感受最深的进行赏析交流：

1、你最喜欢的段落；

2、你最喜欢的句子；

3、你受到的教益、启示；

4、其他方面。

四、再次播放《第九交响曲》，学生默读课文，细细体会交响曲中所蕴含着的追求欢乐的情感。

第五课时

写作练习：参考肖复兴对贝多芬音乐的赏析，写出你对贝多芬《第九交响曲》或你熟悉的其他贝多芬音乐作品的感悟理解。（约400字左右）

第六课时

写作练习：为你最敬佩、最熟悉的人写一则简单的评传。

写作要求：

1、通过传主的肖像描写表现其精神面貌。

2、综合运用记叙、议论、描写、抒情、说明等表达方式写作。

3、能抓住传主一生重要事件进行评述。

4、不少于700字。

教学反思：