案例:分层走班教学
莱州市实验中学“分层教学”走班制走出教学新路
为了强化优秀生的培养和后进生的转化，实现真正意义上的因材施教、分层教学，针对今年初二部分学生英语、数学成绩个体差异大、发展不平衡的状况，学校适时推出了“走班制”这一新的教学模式。
2010年4月1日，烟台市区域推进差异教育培训现场会在我校召开，烟台教科院、各县市教科所领导及各试验学校的老师们一行400多人走进实验中学，观摩学习我校的“学科分层走班制”课堂教学模式。现场会上，我校四名教师呈献了4节公开课，说课之后得到了专家们的点评认可和同仁们的好评，一致认为这种教育教学模式有利于促进学生全面发展，有利于大面积提升教育教学质量，这一新的教育理念无疑也为素质教育开启了一扇“窗”。
经过一个月的实践，收到了良好的效果。优秀生在课堂上找回了属于他们自己的空间，体验了竞争的乐趣；后进生在课堂上找回了自信、体验了成功的欢欣，从根本上解决了部分学生“吃不了”或“吃不饱”的问题，由于试点效果不错，今年秋季开学后新模式将在学校全面推行。（张爱军）发布时间：2010-04-12
相关链接：分层教学，实验学校正在做的实验------《中国教育报》2010.09.21 第七版
让树苗长成参天大树，让小草郁郁葱葱 ——有感于学科分层走班教学
烟台十中 孙 红
新课程理念要求教师要关注每一个学生，更进一步强调和尊重学生的个性发展，尊重学生的自主选择。而要达到新课程标准要求的以学生发展为本，就必须承认学生的差异，正视学生的差异，就必须摒弃“一刀切，齐步走”的教学方法,让不同层次的学生享受到适合自己的教学方法。学科分层走班的教学模式正是落实新课程理念，打破原“行政教学班”的界限，以不同的“层次学习班”为单位，在同一教学时间内组织实施相同教学内容但不同教学标准、不同教学方式、不同教学方法、不同教学策略的流动式学科教学型态。这种教学模式的实施能关注学生差异，有利于因材施教，促进学生个性发展。4月初我校4名初一、初二教师参加了烟台市区域推进差异教育实验教师培训会议，分别聆听了莱州实验中学两位教师执教的数学、英语学科的AB班的分层教学课及专家点评和报告。5月12日，学校再次联系了学科分层走班实验取得显著成绩的烟台市开发区第一初中，8名实验教师走进初一课堂，观摩了两节数学、英语常态走班课。课后，与学校领导、执教教师、备课组教师就实验前的发动工作、学生分层依据、教室安排、师资搭配、学生管理、教师备课等细节问题进行了面对面的交流探讨。这次观摩学习，使我们更深刻的认识到了学科分层走班的必要性，同时也为我校即将开始的学科分层走班教学的尝试提供了很大的帮助。以下是教师们的感悟、收获和存在的困惑。
一、分层走班教学的认识
郑雪娜
5月12日，我们来到开发区一中就有关“分层走班教学”的实施与管理进行了学习和研讨。以前，“分层走班教学”在我的脑海中只是一个很空洞的概念，但通过此次学习，我看到了课堂教学实况，并与一中老师面对面的交流，使我对什么是“分层走班教学”，怎样实施“分层走班教学”有了具体感性的认识。
所谓“分层教学”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成若干层次，再根据新《课程标准》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习的一种教学模式。由于是在多个班级各学科开展分层教学，而学生编制仍在原行政班级，采取学生流动式、走班上课，所以称为“分层走班制”教学模式。
分层走班教学，对教师的能力提出了更高的要求。备课、上课、作业布置与批改，课下辅导，都要更有针对性。因此，教师必须要全心全意投入工作、认真负责地对待教学中的每一个环节、平等地对待每一位学生，在分层走班制教学模式的探索中闯出一条符合学生发展的新道路。
分层走班教学，对每个学生也带来了新的机遇与挑战。老师讲课不再是过去的“一刀切”，学生不必被动的接受，而是可以自主选择“最适合自己的课堂”。学困生能够“吃得消、吃得了”，课堂上他们能够感受到老师更耐心的指导和帮助，学习轻松了，上课也更有信心了；学优生能够‘吃得饱、吃得好’，课堂变得更有挑战性、趣味性！分层走班教学，满足学生个性化发展的需要，使不同层次的学生都能在原有基础上得到发展。
我校也将实施分层走班教学，下面，谈一下自己的想法：
一、要搞好宣传发动，使家长和学生充分认识到实施分层走班制的必要性。
我们学校是烟台市的一所品牌学校，教学质量高，对学生管理严，很多家长都是慕名把孩子送到我校学习。因此，分层走班教学要想在我校更顺利实施，首先要取得家长的支持，让家长理解走班制的意义、实施办法，以及相关问题，使他们积极地参与进来。“走班制”是否变相地分快慢班?这是家长十分关心的问题。对此，学校要做出明确地回答：无论何种形式的快慢班，都是对学生的“定性”，学生长期固定班级，易形成“好班更好，差班更差”的局面。而“走班制”是动态的，不存在这个问题。走班制是使学生根据自己水平的提高来形成流动性的学习。
二、学生分层
经过小学五年及初中一年的数学学习，学生本身的知识、技能等方面存在着差异。分层要在基本尊重学生自我选择的基础上，综合评价，并确定学生的层次。选择走班，要让学生明白：对自己而言“最好的”就是“最适合”的。每个学生都有一张适合自己发展的课程表。各学习层次和教学班级不是一成不变的，而是动态组合，一个学期微调一两次，保证学生在一个较适合自己的层面学习。
作为学生，要从自己的兴趣和实际出发，有的放矢地选择、安排自己的课程结构，并在这一过程中逐渐找到将来发展的方向。作为学校和老师，绝不是简单地按学生的成绩或学生的智力分班，而是根据学生的现有学习水平、学习潜力、教师评价、学生自评等四个方面的综合情况，合理确定学生各科所在层次。使学生明确分层走班不是以学习成绩为标准，而是以学习效率为标准，在哪个层面上学习，都能取得优异的成绩，关键是选择适合自己的层次。
三、管理方面
在分层走班模式下学生之间的交往范围扩大，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，这也是亟需解决的问题。另外，班主任老师的工作会因此变得困难。由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课，班主任就无法了解这些学生的学习情况，班主任有“抓不住学生”的感觉。怎样使班主任的管理触角从行政班延伸到分层教学班，其中的难度也很大。关于加强管理，可以从以下方面入手。
首先，为教学班配备班干部。每个行政班的班主任与学科教师共同协商选定课代表1名，这样保证在每个教学班里都能够有来自不同行政班的课代表。这些课代表是班主任和各教学班之间的联络员，负责把上课纪律、作业情况，包括对任课教师的反映等信息传递给班主任。其次，为教学班设立辅导员。辅导员一般由业务能力强、敬业爱生的学科教师担任。辅导员负责对教学班的学生进行课堂和课后管理，了解学生的学习状态，对个别学习有困难的学生进行课外辅导，对学生在各层教学班中的流动进行指导，并和行政班的班主任及时交流学生的情况。第三，建立学生周记制，以此扩大师生交流的渠道。学生通过周记向教师反映自己在学习中遇到的困难。
以上内容是我听课后的认识。分层走班教学是一种新的教学模式，关于操作细节及操作中遇到的问题，还要在实践中逐步摸索和完善。
二、差异教学学习体会
陈晓洁
差异教学的好处：每个层次的学生都吃得饱，吃得好。增强了学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，因材施教。自主学习班学生在全部掌握教材内容的基础上，提高学习能力，在听、说、读、写等方面都得到较大提高。他们熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题；强化班学生重点以掌握教材基础知识为主，识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，提高学习兴趣，提高学习信心，激发潜能。
困惑和建议：咱们学校初一大部分学生英语成绩不错，分两层差异教学不合适，三层更好些。
A层次学生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。注重学生学习习惯的养成和学习能力的培养，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。
B层次学生重点以掌握教材内容为主，识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。
C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。提高学习信心，激发潜能。
三、因学定教，分层教学
慕香砚
周三，我们一行七人来到了开发区一中，我们四位数学教师听了两节有关差异教学的数学课，对差异教学有了较为粗浅的理解：
一、因学定教，张扬个性。在开发区一中，学生一入初一便被分为两层：自主学习班和能力提高班，每班的班额大约60人。在能力提高班，教师在备课的同时更加关注于备学生，备学生的已有经验，一中授课的王老师说“有时看似较简单的知识在能力提高班却拉不动，比如，学生在学《整式的运算》时，就需要给学生补充相应的一部分小学计算的知识，这一过程在以往的教学中是不需要这么大力度的”，可见，差异教学的过程中相应的课前预设有许多是需要摸索着进行的，“因学定教”可见一斑；在自主学习班，教师敢于放手，讲得较少，学生自主学习的时间更宽泛些。教师在两个班备课模式上也相应的有所不同，具体体现在教学环节的设置上，包括教学目标、学习方式、习题巩固、作业等，在授课过程中，不同层次的学生能够有针对性地学习。在莱州听课时，B班（成绩较差班）在课堂上的表现令我动容；在一中自主学习班（成绩较好班），学生自主学习能力较强，能够出色地完成当堂所学内容。学生的个性都能得到充分的展现。
二、动态管理，个个发展。一中每半个学期进行一次微调，能力提高班和自主学习班的学生在自愿的基础上互相调动3个左右，经了解，学生本人及家长均能接受，但也有极个别学生不想调的留在自主学习班，王老师说他的学习确实很吃力，这更从侧面说明了分层走班是针对学生的教学。经过调整后，学生都能找到适合自己发展的学习方式，收到了很好的效果。
我以前曾有过：“蓬生麻中，不扶自直”的环境对人的巨大影响这种想法，始终不肯正视学生之间存在着差异，对于分层走班的教学模式，我一度很疑惑。通过两次学习，我的心中较为豁然，分层的目的是为了课堂教学更加和谐高效，使不同的学生在数学上得到相应更好的发展…… 但仍有疑虑的地方，比如：实行的分层走班制，会给管理带来很大的难度，尤其对非常差的学生是否会有扎堆之嫌（一中的能力提高班课堂上就有两个学生连课本都没有带），收发作业，学生走班时物品的管理等；教师如果同时教两个层次的班级，如何调试好自己的心理落差，尤其是能力提高班的授课情绪……总之，因学定教，教师面临的备课更活了，教学方式的针对性更明确了，这就对教师的综合素质提出了更高的要求，一中之行，让我收获许多，也想到了很多。
四、对差异化教学的感想
郝炳英
我非常感谢学校给我这次去开发区一中听课学习的机会，通过这次的学习，我的感慨很多。差异化教学是来培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，特别地关注学生的成功动机，以给予他们一种为成功而努力，为成功而改善学习策略的行为力量。
去开发区一中听课，我感触最深的是教师的教学基本功很好，课堂气氛也很热烈，从课上学生反馈看，教学的效果也不错。差异化教学实际上教师备课的基本内容是一样的，比如从他们所设计的教学目标看，面面俱到、有分层；从他们所实施的教学过程看，顾及到班内所有学生的学习需求和学习可能；从他们布置的课内外作业来看也注意到学生的差异。但自主学习班与能力提高班的进度不同，自主学习班学生自学的多，课堂进度快，增加了拔高题，而能力提高班教师讲的多，课堂进度慢。深层次地思考，教育其实是一种交往，教育起源于交往，是师生间在关系范畴中的一种互动式的交往。聚焦于课堂来看，至少教师能与每一个学生发生实质性的教与学的交往，这个实质性就体现在是否能想到，让每个学生在一堂课中都能自觉地在其能力许可范围内学习，从而使每个学生通过自己的学习过程，不但获得知识与能力上的进步，而且感受到对于学习的一种愉悦和成功。
学生间是有差异的，且表现为多个方面，应该说与学习水平最有关的大致可表现为两个方面：知识领域和情感领域。前者表现为显性，后者表现为隐性，然而恰恰是后者，对于学生的学习进步是原动力的。 学生的情感不是凭空产生的，对于学生而言，适合自己需求适合自己能力的学习，并由此获得学习进步，由此产生对于学习期望的满足，对于学习过程的愉悦感以及对于学习的自觉性和需求性，这对于他们来说是一种学习上的解放，而要达到这一境界，差异化的教学不失为一种较好的教学思想和方法。
我认为差异化教学作为一种方法，其框架在于课堂基本流程的设计：比较典型的是自学材料——目标制定——目标教学——形成性测试——反馈——矫正——提高——目标达成。整个流程中，在教师的指导下学生主动参与，在民主的氛围中学习。如在学生自学材料的基础上，师生共同确定适合全体学生“必需的共同基础”目标，“关注不同学生的学习需要”，让不同学生在各自的“最近发展区”内选择发展性目标。以此目标为学习导向，允许学生用适合自己的有效的学习方式、方法，去完成学习任务。而与教学目标相匹配的形成性测试则作为“强化评价的教育功能，激励学生奋发进取”的一种有效方式，学生迅速反馈后，或继续作部分矫正练习题（对应未达成的部分基础性目标）或选作与发展性目标相对应的提高题（这部分学生已全部正确完成基础性目标所对应的形成性习题）。按以上流程循环往复，直至全体学生都达成共同的基础性目标和部分发展性目标为止，让尖子生吃得饱，让潜能生吃好，全班形成一个动态的合作学习组织，全新的学习组织形式以实现教学应有的课堂价值，以达到差异化教学的目的。
总之，我认为差异化教学设计思路是好的，但实施起来有一定难度，比如家长是否接受，学生如何分层，教师如何搭配，课程表重新修改等等。但我也相信，只要想做没有做不到的事。
五、差异教学的学习体会
曲乃龙
上周三，有幸被学校安排到开发区第一中学学习差异教学。在孙主任的带领下我们认真地听了两节课，并虚心的向该校的老师请教了差异教学的相关问题。此次外出学习我有如下体会：
该校采取的是数学、英语捆绑的模式，将学生分成自主学习班（成绩好能力强的学生）和强化提高班（基础差一些学习能力弱一些的学生），并且同一个老师既教自主学习班又教强化提高班，这与莱州实验中学不同（一个老师只教一个班型）。在听课中发现老师在给强化提高班的学生授课时，讲得比较细，引导的比较多，与学生互动的比较多，感觉上学生掌握的还可以。而在给自主学习班的学生授课时老师讲得不多，学生主要是看教材自学，自己解决问题，教师只是适时引导，在问题的设置上添加了一些拔高题，但从感觉上学生对本节课的掌握上不是太理想，这与在莱州学习差异化教学时的感觉是一样的。从课堂气氛和学生对本节课内容的掌握上，强化提高班要好于自主学习班，我想原因在于老师给强化提高班上课时，引导得多，互动的多，而且把知识的难度降低，学生易于理解和掌握，而老师在给自主学习班上课时引导得过少，放的过大，学生的思考方向过于发散，加之低年级的学生综合学习的能力不强，这样做反而使得授课效果打了折扣，因此在给自主学习班上课尤其是给低年级学生上课时，应注意“放手“的尺度问题。
该校为差异教学的实施作了大量的准备工作。比如在学生入学时给学生做学习能力的测试；召开家长会校长亲自向家长讲解差异教学的理念和益处；就近安排相应的两个班级的教室；课桌是带锁的，并且课桌的侧面有挂钩；制定相应的教学效果评价机制等。
我想差异教学的理念和目标在于承认差异，尊重差异，使不同的学生在学习上都能得到相应的发展，既好得更好，中的变好，差的变中，使得每一个学生在原有层次上都能上一个台阶。理想和目标是美好的，但在现实的具体操作中还是有很多问题的。比如说现实中学生的学习基础，学习能力难道就分两类么，我觉得分上四五类都可以，很明显不大可能将学生分四五个班去教。只能人为地强硬的把所有学生分两类，因为一个教室也只能坐60左右的学生。那些很差的学生在强化提高班里能提高的程度也是有限的，而在自主学习班里真正能力比较强的学生还是少数的，不少学生的学习成绩好不是他的能力有多强，而是他的学习态度好，他们会认真听讲，认真完成作业，经过一段时间的练习他们才可以掌握好所学知识，如果在低年级时过分让学生自主学习，反而不适合这些学习能力不太强但学习态度好的学生。
传统的班级授课有其优势，尤其是便于班主任管理，可以比较灵活机动的做学生工作，比如数学班主任可以在数学课上对本班学生进行有针对性的教育，不用非等到班会课时才进行教育。当教师有特殊情况需要调课时也比较灵活。差异教学也有其自身独特的优势：有比较完整的理论依据，有美好的预期，如果我们学校要实施差异教学我们最好能到那些实施了差异教学后大面积全方位的提高了学生的学习效果的兄弟学校去好好的学习学习，好好取取经，以减少走没有必要的弯路，当然我们也可以通过自身的努力来探索差异教学，成为这一教学模式的优秀探索者和实践者，也使得所有学生都能更好的发展。
以上是我对此次到开发区一中学习差异教学之行的一点粗浅的认识和体会，请领导多指正多批评。
六、关于分层走班教学的体会和思考
邹雪洁
5月11日，我们到开发区一中听了两节英语课。由同一位老师采用分层走班教学模式在两个不同层次的班级执教的两节课。我觉得自己收获很多。虽然是同一个老师，但由于是给两个层次的学习班的学生上课，所以，每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。
这两节英语课都采用多种形式创设情景和充分利用英语教学本身的真实情景进行教学。诸如，采用图画、录音、身体语言、多媒体以及利用英语本身和上下文创设情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动。在情景中理解语言知识和内容能使难点化易，在情景中讲解语言知识能突出重点难点；在情景中进行操练能提高学生实践的量和质。课文内容通过导读，清晰易记，能加速理解、记忆和交际的进程。在情景中对话交际能促进思维的条理化、逻辑顺序化，有利于提高口头理解和表达的正确性和流利性。
教师重视在操练中讲解英语语言知识，在情景中进行精讲多练，培养学生扎实地掌握和运用语言知识。利用各种直观手段讲解英语语言知识，突出重点难点，注意难点化易。采用实物图片的方式复习新词语，既精炼精确、省时、易于理解词语意义，又可避免枯燥形成教师一言堂的弊端。
培养学生的听说读写交际的能力作为目的要求.教师都能运用已学英语知识，特别是刚学习的新的语言材料，使新旧语言知识相互整合，并联系学生实际或通过想象创设的情景，完整地进行语篇的思想交流。这样既交流了信息，拓宽了思路，解决了问题，又培养了用英语进行创新的交际的能力。
陈老师根据不同层次学生的语言基础状况，设置不同的学习目标，不同的课堂进度，不同的授课节奏。比如自主学习班上课节奏快，课堂密度大，活动任务多，该层次的目标上升到编写情景对话；而对于强化提高班，老师则降低要求，放慢速度，常常是一个基本句型要整排整排的同学反复操练，老师不厌其烦地反复纠正，力求扎实掌握目标句。这种分层设计使得不同层次的同学都能吃饱吃好。
但是我也有困惑，那就是对于边缘学生该怎样对待更能发掘他们的潜能？比如，在自主学习班我发现有部分学生跟不上课堂进度，甚至听不懂老师的活动指令。而在强化学习班则有一部分学生闲得无事可做，他们在这个班里有些可惜。这个问题该怎样解决？
2010.5.18