成功智力理论对高校应用型人才培养的启示
第１３卷第５期２００７年１０月
江苏技术师范学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＪＩＡＮＧＳＵＴＥＡＣＨＥＲＳＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＯＦＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ
Ｖｏｌ．１３，Ｎｏ．５Ｏｃｔ．，２００７
成功智力理论对高校应用型人才培养的启示
黄秋香
（常州工学院外国语学院，江苏常州２１３００２）
摘要：介绍了斯腾伯格成功智力理论，并结合我国高等教育的实际探讨该理论对高校应用型人才培养的启示。
文献标识码：Ａ
关键词：斯腾伯格；成功智力理论；应用型人才培养中图分类号：Ｇ４４
一、斯腾伯格成功智力理论的主要内容
美国著名心理学家、耶鲁大学教授斯腾伯格于１９９６年提出了成功智力理论。其理论中较具影响力的是智力三个主要部分，即分析性智力、创造性智力、实践性智力。分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力，涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力。它用来解决问题和判定思维成果的质量，是传统智力测验测量的能力。创造性智力是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣思想的能力。它包括创造、发现、生成、想象和假设等能力。实践性智力是一种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力，它可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用。斯腾伯格强调，成功智力是一个有机创造和实践能力三方面互的整体，只有在分析、相协调、平衡，才最为有效［１］。
斯腾伯格的成功智力理论建立在大量科学的心理学实验和教育实践基础上，而非脱离实际的主观臆想，因此对现实更具指导意义。
二、成功智力理论对应用型本科人才培养的启示
斯腾伯格的成功智力理论为高教界应用型人才培养提供了新的视野，也为应用型人才培养模式改革实践提供了科学的指导。
（一）探索应用型人才的成功之路
现在，不少人的观念还停留在高等教育的精英阶段，认为大学教育是一种精英教育，在这种观念的支配下，许多大学生毕业就业时找不到精英应该做的工作。成功智力理论告诉我们，仅局限于传统意义上的精英来衡量一个人的成功是不够全面和公平的，成功意味着个体在现实生活中达成自己的目标。成功并不是伟人、精英的专利，它也属于对理想不懈追求、在现实生活中找对自己位置的平凡人，人人都能成功。
在社会经济、科学技术快速发展的今天，社会需要数以千万计的专门人才，应用型人才大有用武之地。我们要帮助学生，尤其是传统智力观认为不够聪明的学生，发现自己在实践性和创造性等方面的优势领域，树立成功信心，确定自己目标，在平凡的工作岗位上充分发挥积极性和主动性，最终取得成功。因此，应用型高等院校要准确定位
收稿日期：２００７－０７－２１；修回日期：２００７－０９－１３作者简介：黄秋香（１９６７－），女，福建上杭人，常州工学院外国语学院讲师。研究方向：教育心理学。
４８江苏技术师应用型人才的质量要求，精心打造出倍受社会欢迎的应用型人才。
（二）研究应用型人才的智力特点
应用型高校和传统高等教育培养的人才之间存在明显的差异，传统高等教育培养的是基础知识宽厚、理论水平高、具有良好自学能力的通识型人才，但其岗位针对性不强；应用型高校培养的主要是面向生产、服务、管理、建设第一线的技术应用人才，具有较强实践能力和适应性，有较强解决实际问题的能力［２］。斯腾伯格的理论，特别是成功智力三个智力成分为应用型人才智力特点做了极好的理论诠释，他非常重视将个人所学知识和所发明的东西应用到他们日常生活中的能力，即实践性智力。他多次提到，具有成功智力的人不会是思想上的巨人，行动上的侏儒，他们能够依据好的思想，作出好的决定，采取好的行动，并从中获益［３］。与传统人才相比，应用型人才更善于接触有形的、
直观的事物，更善于实际操作，更能解决实际问题，在实践性智力方面有较强的优势。
我们应该注重研究应用型人才的智力特点，可以借鉴斯腾伯格三元能力测验（简称ＳＴＡＴ），分别测试应用型人才分析性、创造性和实践性三个方面的表现，深入了解应用型高等院校学生实际的智力特点。可以深入毕业生工作的用人单位，了解用人单位所需要的应用型人才的质量规格、智力特点，站在用人单位的角度来确定人才的质量观，通过理论研究和实践探索，明确应用型人才培养的目标，才能进行有针对性的培养。
（三）重点培养应用型人才的实践性智力斯腾伯格的成功智力理论建立在大量科学的心理学实验和教育实践基础上，他的一系列实验不仅证明了成功智力是可以通过适当的教育提高，而且他在实践中促进和发展学生智力的具体措施也为我们开发和培养应用型人才的智力指明了道路。
我们培养应用型人才的实践性智力，要重视学以致用，强调与生活、生产实际密切联系的知识学习，并有意识增加对知识的运用，鼓励学生跨出校园，让学生运用所学习的知识解决生产、
生活的范学院学报第１３卷
实际问题，在实践中让他们体会与实践性智力密切相关的缄默知识。所谓缄默知识是个体在某一环境中为了有效工作而必须知道、但又没有被明确教过甚至通常没有用语言表达过的知识，它只有在那些产生它的特定日常情境中才能潜移默化地学到［４］。缄默知识是实践性智力的核心，它相对独立于学业知识，甚至在一些情况中与学业能力相反。有些人在学校里表现平平，在现实世界里业绩突出；相反，有些人在学校里成绩出众，在现实世界里表现平平。我们应该重视学生缄默知识的学习，注重发挥隐性教育的功能，为学生缄默知识的积累创设良好的环境。培养型应用型人才的实践性智力是一个系统工程，应用型高等院校应该加强实践教学环节、实践教学基地、实践教学师资队伍等方面的建设，要为应用型人才的实践性智力培养创造必要的条件。
（四）重视培养应用型人才的创造性智力社会对应用型人才的创造性智力也有较高的要求，应用型人才从事生产、服务、管理、建设第一线技术工作，最了解实际问题和现实需求，他们肩负着技术开发、技术创新的重任，需要有敏锐的市场意识，可以为企业研发新产品，设计新流程。
斯腾伯格认为，创造性智力不仅是一种能力，而且是一种对于生活的态度。他在创造性智力培养的途径中首先提出的就是要有好的创造力的榜样，他认为“：
如果你想让你的学生或孩子发展创造性智力，惟一最有效办法就是将自己树立成一
个具有创造力的角色榜样。”［５］
另外，他还提出了学
会质疑别人、合理地冒险、学会对模糊不清的容忍、学会坚持己见等其他有见地的观点。
我们要培养大学生的创造性智力，关键在于教师要有创造性的思维和做法，能为大学生创造性智力的发展提供必要的物质条件和精神土壤。要设计一些常规思维和惯常方法无法解决的问题，教给学生创造的技能、方法。除此之外，还应注重对学生创造性态度的培养，如挑战自己，不怕权威，敢于冒险等。
（下转第５７页）
第５期符君：对维吾尔族学生汉语普通话语调的产出实验分析５７
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责任编辑徐
晶
（上接第４８页）
参考文献：
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ＴｈｅＴｈｅｏｒｙｏｆＳｕｃｃｅｓｓｆｕｌＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅａｎｄｔｈｅＩｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｆｏｒ
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Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｓｔｅｒｎｂｅｒｇ；ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｔｈｅｏｒｙ；ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇａｐｐｌｉｅｄｔａｌｅｎｔｓ
责任编辑陈国平