风筝教学设计意图(共9篇)
篇一:纸船和风筝教案(含设计意图)
《纸船和风筝》教学设计
禹城市实验小学 张全霞
【教学目标】
1.认识8个生字。在教学中引导学生分析字形,自主发现识字规律。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。 3.引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊,有一定的感受。
【教学重点、难点】
重点:识读生字,感情读文。
难点:让学生体会松鼠和小熊成为好朋友时那种快乐的心情。
【教学过程】
一、导入新课
亲爱的孩子们,老师今天给你们带来了两件小礼物(出示纸船和风筝),这是<板书:和>这节课就让我们一起走进《纸船和风筝》这个故事。
齐读课题(相机指导:“筝”单独出现时读一声,和风交朋友时读轻声。) [设计意图:建立实物和要学的词之间的联系,容易让学生产生联想,把识字和学生的现实生活联系在一起,培养学生良好的识字习惯。让学生看老师板书,又一次加深对生字的印象。而在两个生词之间加一个“和”字,就使得原本毫无联系的两个词语构成了一个令人向往的想象空间,未读其文,先有其景。既学习了生词又在上课伊始激发学生的兴趣。]
二、初读课文,识读生字
1、纸船和风筝是小朋友都喜欢的东西,文章究竟讲了什么呢?打开语文书 ,借助枫叶中的注音,自由读课文,读准字音,读通句子,边读边画出本课
不认识的字,想办法认识它。
2、检查学生识字情况
看,<出示幻灯片2>纸船载着词语宝宝慢慢漂来了,谁能叫出它们的名字?(指名认读,结合正音)。
看来小朋友都读好了,现在老师就要来考考大家对于课文中的生字词是不是都认识了。 <课件出示幻灯片3:我会认>
草莓 吵架 幸福 抓住 乐坏了 受不了 祝福 扎风筝
(1)现在我请小老师每人带读一个词,遇到难读的字提醒小朋友注意。(扎:翘舌 幸:后鼻音(评价:真是优秀的小老师。)
(2)你们都学会了吗?那我们男女生比赛一次,看谁读得最棒!
3、记忆字形
小朋友读得真响亮,但要想把这些生字宝宝牢牢记在心间,还要用我们学过的识字方法。谁还记得我们学过哪些识字方法?(学生交流)
(1)今天的生字宝宝中有几个字就比较简单,我们采用加一加的方法记住他们。现在我问你答。(直接问答:坏 扎 抓 吵 莓)
坏:这个字我想请一位小朋友单独来回答,谁有勇气?
(2)刚才同学们的回答老师很满意,请小朋友们一定要瞪大眼睛,仔细看“抓 扎”,看看你能不能发现其中的奥秘。
这两个字有什么共同点? 提手旁与手有关,还有哪些提手旁的字?
(3)你说的真好,老师给大家猜个字谜好不好?
猜字谜:“每字头上长颗草”(莓)“很少张口见面闹”(吵)
小结:其实,识字的方法是多种多样的,只要是最方便自己记忆的,就是
最好的方法。
5、有了这些生字朋友的帮忙,你们一定会把课文读得更流利的。现在请大家试着自己流利地读课文。
[设计意图:读后交流识字方法,并且通过玩小考官的游戏,让学生在玩中学,学中玩,既提高了学生的识字兴趣,同时增加生字与学生见面的次数,切实起到巩固识字的作用。用猜字谜的识字,让识字变得轻松。整个识字过程,让学生在生动活泼的情境中识字,在不知不觉中达到了识字目的。]
三、品读感悟
1、学习第一自然段
<课件出示幻灯片4>松鼠和小熊住在一个风景如画的地方。
(教师板书简笔画)
引导观察,说话:仔细看看,远处
有 ,近处有 过渡:松鼠和小熊的家就安在这里,请同
学们打开课本92页,自由朗读课文第一自然
段,看看他们的家到底在什么地方。
2、贴图
其他孩子仔细看:他们贴对了吗?说说理由。<点击左键出示:山顶、山脚以及松鼠和小熊的图片> 远却成了好朋友,是怎么回事呢?请孩子们到课文中找答案吧。 图片已关闭显示,点此查看
3、初读二到六自然段
(1)和同桌一起读课文
(2)<出示幻灯片5句子:和让小熊和松鼠成了好朋友。>
(3)指名答,<点击左键出示“纸船”、“风筝”>追问:“纸船是谁送给谁的?风筝呢?<师随机点击左键演示纸船顺水漂流和风筝随风飘荡,并指名学生在板书上贴图“纸船”、“风筝”>
(4)<出示幻灯片6>
纸船漂呀漂,漂到小熊的家门口。
风筝乘着风,飘呀飘,飘到了松鼠家门口。
齐读,比较:上面的漂与下面的漂,你有什么发现?(指名说)
引导加动作读句子.
4、精读三、五自然段
小船带着礼物和祝福漂到了小熊的家门口,快看小熊是什么样的!
<课件出示幻灯片7:小熊乐坏了的画面。>
我们来读一读课文第3自然段。(指名读。)
谁能说说小熊为什么乐坏了?(学生体会他得到朋友的祝福才真的乐坏了!)
[设计意图:此时的一问,激起了学生的思维火花,对文本的人文性是很好的落实,纸船让小熊乐坏了,松果让小熊乐坏了,纸条让小熊乐坏了,实际上真正让小熊乐坏的是来自山顶的朋友的祝福。]
<出示幻灯片8>小熊也想折一只纸船送给松鼠,可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢?
<出示幻灯片9>他想了想,就扎了一只风筝。风筝乘着风,飘呀飘,飘到了松鼠家门口。
<出示幻灯片10> 松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了。风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写:“祝你幸福!”
小熊收到了纸船,松鼠收到了风筝,他们心情怎样?
(1)出示图片和相应课文内容:仔细看图,再小声读下面句子,你从哪个词可以体会到他们的心情?(乐坏了)
(2)追问:乐坏了还可以怎么说?(很快乐,高兴极了,美得不得了?? )
松鼠和小熊为什么这么高兴呢?(自由回答)
(3)指导朗读(假如你是松鼠或小熊 ,收到了朋友的礼物和祝福,心情怎么样?带着这种心情读一读。)指名读,生评,(追问:你们觉得他高兴吗?谁能读得再高兴点?)再指名读,再评或范读。男女生赛读(男生当小熊,女生当松鼠 ,比一比谁最高兴。)
(4)师:是啊,小熊乐坏了,松鼠乐坏了,大家都乐坏了,让我们在音乐声中再次感受朋友间的快乐吧。配乐齐读一到六自然段。
纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友,他们生活得多快乐呀,可是有一天,他们俩为了一点小时吵了一架,结果,<出示幻灯片11,忧伤音乐响起>,引读大屏幕上的句子:山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。
孩子们,假如你是松鼠,假如你是小熊,和好朋友吵架了,你会怎么做了?(自由发言) 松鼠和小熊到底怎样了?请大家看大屏幕提示,小组合作学习。
5、小组合作学习七到十一自然段
小组长带领学习伙伴读课文7到11自然段,边读边想:
小熊,松鼠吵架的心情怎样?(难过)
他们是怎么想的?(想和好)
他们是怎么做的?<出示幻灯片12>学生自读。
结果怎样?(和好)
小松鼠写的纸条得到了回报吗?<出示幻灯片13>师生一起读课文最后一个自然段。
[设计意图:这部分的处理是以读代讲,教师引导学生读出自己的感悟。通过老师的朗读,让学生有所感触让学生知道努力的方向,始终给学生练习的时间,让学生既能体验到怎样像老师那样读,又有机会读出自己的感受和体验。]
启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来时会有何举动?
(生体验回答:他也会高兴得哭了,他会把所有的风筝全都放上天空!)
四、巩固练习
<出示幻灯片14、15,完成练习>
五、拓展延伸,布置作业
纸船又漂流在水上,风筝又飘荡在山顶,松鼠和小熊还会在纸船和风筝上写些什么? 自由发言,随机进行激励性评价。
结束语:孩子们说得太好了,用一颗真诚,宽容的心去对待朋友,你就会拥有幸福和快乐。
[设计意图:对文本的价值取向,教师不要讲什么道理,也不要让学生去谈收获,而是让学生对小动物说点什么,让学生有机会把自己体会到的用与小动物对话的形式表达出来。既是情感的升华,又是语言的表达,达到了语文学习的目标。“拥有朋友,一生幸福”,让整堂课余音袅袅,言已尽而意无穷,剩下的意思学生可能要用一生去体会,去回味。] <出示幻灯片17,在音乐声中结束新课。>
篇二:《风筝》教学设计
10 风筝
[教材分析] 这篇精读课文是贾平凹的作品,写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实,多于白描而极少雕饰,笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我
们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐,也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终,充满了童真童趣,使人如临其境,如见其景,如可触摸。 本文叙述层次清晰,依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色,孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外,文章的结尾是开放型的,意味深长,给人留下丰富的想象空间。
编排意图有以下几点:1.读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫;2.体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3.积累课文中生动的词语。 教学时,重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
【教学目标】
1、会认5个生字,会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,找出文中描写心情的词语和句子,体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
3、学习使用查工具书等方法理解词语。
4、积累课文中生动的词语,引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
【课时安排】 两课时
【教学准备】 多媒体课件
【教学过程】
第一课时
【课时要求】
1、会认5个生字,会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、能正确、流利朗读课文,初步了解课文内容,感受放风筝带给孩子们的乐趣。
3、研读课文第二小节,学习用查字典等方法理解词语的意思。
一、导入新课
1、小朋友,我们曾经学过清朝诗人高鼎写的一首古诗《村居》,你们还能背诵吗? (学生齐背)
2、诗中“纸鸢”指的是什么,还记得吗?(对,就是风筝。)
3、关于风筝,你还能补充哪些些知识呢?
在学生交流的基础上,媒体出示课后资料袋里的知识让学生浏览。
(浏览完毕提示学生:收集与课文有关的资料可以有助于我们对课文的学习。)
4、今天,我们要学的就是贾平凹先生写的一篇文章,题目就叫《风筝》。
(1)板书课题,提示“筝”的写法。
(2)读题,提示“筝”读轻声。
[设计意图]从背诵古诗《村居》引入课文,既帮助学生复习了既有知识,又自然引入到新授课文,一举两得。
二、初读课文
现在就让我们跟随着作者一起来感受孩子们放飞风筝时的快乐。
1、媒体出示自学要求。
(1)自由轻声读课文,注意读准生字字音、看清字形,把课文读正确。
(2)给每小节标上序号
(3)思考:课文围绕风筝主要写了哪些事?
2、学生自学,教师巡视,个别指导。
3、反馈自学情况。
(1)指名分节读课文。
(2)学生点评。(紧扣自学要求(1))
(3)根据反馈情况重点指导以下生字读音。
媒体出示生字:
yī xiēs àn ɡ mòf án ɡ (m ó)
依然 歇不下来 垂头丧气 磨坊(磨)灭
丧:平舌音
磨:多音字
(4) 媒体出示带音字齐读:
chōn ɡj ǐn ɡ líng piānpi ānb ēng shū ɡěn ɡ
憧 憬 凌 空 翩 翩 飞 舞 嘣 倏 地 田 埂
(5)齐读课文,要求:读正确、读流利。
(6) 指名交流:课文围绕风筝主要写了哪些事?
根据回答板书: 做风筝
放风筝
找风筝
[设计意图]老师布置的要求明确,学生就能有针对性地开展预习;反馈检查时也要紧扣预习要求,这样有利于提高课堂效率。学生经常得到这样的训练,有助于
提升自学能力。
三、研读课文第二小节
1、默读第二小节,用“子。
2、指名交流,根据回答,媒体出示以下句子。
(1)我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
(2)风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
3、精读句(1),感受快乐。
(1)、指名读句子。
(2)、“憧憬”是什么意思?我们精心做风筝时心中憧憬什么?
①指导学生用查字典的方法来理解“憧憬”。
憧憬:向往。
(遇到不理解的词语,我们可以通过查字典的方法来帮助我们理解词意。) ②指名学生回答:我们精心做着风筝时,心里想象着我们做好的会是怎样的一只风筝呢?这只风筝会我们带来怎样的快乐?
(小结:刚才同学们想象的内容就是课文里这些小伙伴们精心做风筝时满怀的憧憬和希望。)
③朗读句子,体会孩子们的快乐。
指名读。
男女生赛读。
精读句(2),感悟快乐
(1)、自由读句子,思考:为什么做好的风筝什么都不像,我们却依然快活? (2)、你能给“依然”换一个词语吗?
(小结:除了查字典以外,我们还可以用找近义词,联系上下文的方法来理解词语的意思。)
(3)、为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”?要是你来给风筝取名,你会取什么名字?说说你的理由。
(4)、齐读句子。
5、有感情地朗读课文第二小节。
通过对课文内容的研读,我们体会到了虽然风筝还没有在蓝天上飞翔,但孩子们已经把美好的憧憬和希望寄托在了“幸福鸟”身上,让我们把孩子们内心这份感情朗读出来。
[设计意图]通过对重点句子的理解来感悟课文内容是一种常用的学习方法,在这一教学环节,老师通过抓住? 我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。? 和? 风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做‘幸福鸟’,还把我们的名字写在上面。? 这些重点句子的教学,帮助学生走入孩子们的内心世界,体会孩子们做风筝时的快乐。
四、复习巩固
1、开小火车朗读词语。
媒体出示: 依然 歇不下来 垂头丧气 磨坊
憧憬 凌空 翩翩飞舞 嘣 倏地 田埂
2、指导书写:依、丧(共8笔,第6笔是竖提)、磨、坊
五、拓展作业
1、抄写生字词语。
2、朗读课文
3、收集描写心情的词语。
【板书设计】
做风筝 憧憬和希望 依然快活
10风筝 放风筝
找风筝
第二课时
【课时要求】
1、找出文中描写心情的词语和句子,体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。 2、有感情地朗读课文。
3、积累描写生动的词语,摘抄自己喜欢的句子。
一、复习巩固
1、媒体出示:
(1)说出下列词语的近义词
憧憬( ) 依然( ) 似乎( ) 快活( )
(2)、有感情地朗读句子.
我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
二、研读课文
孩子们把美好的憧憬和希望寄托在精心制作的风筝上,让我们跟随孩子们一起放飞风筝去吧!
(一) 、研读课文第三节
1、媒体出示第三小节,指名读。其他同学用“-------”划出描写孩子们放风筝时十分快活的句子。
2、交流,媒体出示:
风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。 3、研读句子,感悟快乐。
(1)、欣赏放风筝的一组照片,问:同学们,你们在放风筝的时候,最大的愿望是什么?最不开心的是什么?
(2)、指名交流。(风筝一下子就能飞起来而且飞得很高很高。)
(3)、是啊,风筝飞得高高的,那是最快乐的事情了!你们和文中的孩子们的心灵是完全一致的。我们来看看课文,这段话中哪些词语告诉我们风筝飞起来了,而且越飞越高?请大家在书上点出来。
(4)、指名回答,媒体依次出示词语,学生跟读:
凌空飞起、高过树梢、越飞越高、翩翩飞舞。
品读词语:
凌空飞起──风筝离开地面,开始飞起来了!
你此刻的心情怎么样?鼓励学生说出不同表示高兴心情的词语。
如:快乐、开心、激动、幸福等。
(5)师引导激情朗读:
风筝越飞越高,他们的快乐也就──越飞越高;风筝越飞越高,他们的幸福也就──越飞越高;?? 请你们带着这越来越浓的快乐,读读这句话。
指名读。
过渡:越飞越高的风筝给孩子们带来了多大的快乐啊!点红文字:快活地喊叫着、拼命地奔跑。(板书)
(6)结合你放风筝的体会,说说他们此时会“快活地喊叫”什么呢? ① 幸福鸟!幸福鸟!世界上最伟大的幸福鸟!
② 幸福鸟!飞吧!飞到白云上面去!
③ ??)
(7)那我们就一起来快活地喊一喊吧!你想喊什么就喊什么!师读:风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着──(生)
4、师生开开心心地配合朗读第三小节?
[设计意图]这一环节插入放风筝的图片,可以激发起学生们曾经放风筝的生活体验,从而让学生们的情感与课文中的小伙伴们产生共鸣,真切地感受到放风筝带给伙伴的快乐。
(二)研读课文4——8小节
过渡:可是,天有不测风云!好景不长,风筝在一阵风后线断了,飞走了。我们的心情顿时发生了巨大的变化。
1、默读课文,用“---------”划出孩子们失去风筝后心情变化的语句。 2、指名交流,媒体出示:
(1)我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。 (2)我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。 (3)我们垂头丧气地坐在田埂上。 3、指名正确朗读三句句子。
4、媒体在“大惊失色”、“千呼万唤”、“哭”、“垂头丧气”下加红点,请学生用上节课学过的方法(查字典、找近义词、联系上下文)自主理解词语的意思。 5、交流词意,感悟心情的变化。
(1)大惊失色:非常吃惊,脸色都变了。
是啊,充满快乐与梦想的突然飞筝掉了,多么出人意料,以至于我们原本欢乐的笑脸也紧张得变了脸色,任凭我们千呼万唤,就是不见它的踪影,真令人着急。
(2)千呼万唤:(千和万的意思是一样的,呼与唤意思也一样)喊了很多遍。 发现心爱的风筝不见了,你会怎么喊?指名几位同学试着喊一喊。
(注意提醒学生要连续喊很多遍,以正确理解词语的意思,并感悟孩子们着急的心情) (3)垂头丧气:形容情绪低落,失望懊丧的样子。
①请同学耷拉下脑袋,演示“垂头丧气”的样子。
②指名同学联系上下文说说,为什么小伙伴们的心情一落千丈,变得垂头丧气? 6、练习朗读三句句子,注意体现出孩子们的心情变化。
(1)自由读。
(2)挑战读。
(3)齐读。
7、孩子们四处寻找失落的风筝也没找到,但是他们仍不甘心,最后他们把目光锁定在村子的水磨坊那里,媒体出示句子:
我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”......
(1)、齐读句子
(2)、你们认为他们找到没有?指名交流。
(3)、小结:不管有没有找到风筝,但相信孩子们已经找到了寄托在风筝身上的——快乐、幸福、憧憬和希望。
板书:快乐
[设计意图]这一教学环节的设计既复习巩固了上节课中学到的用查字典等方法来理解词语的意思,又渗透了在理解关键词的基础上掌握句意的方法。
(三)、总结全文
1、《风筝》这篇课文写了“我”小时候和伙伴们做风筝,放风筝和找风筝时的情景。虽然,最后结果不得而知,但是我们知道只要孩子们希望不灭,憧憬还在,即使失去风筝难受,但孩子们可以重新做,再次放飞他们的理想、希望,让我们读者深深地感受到——童年是最快乐的时光。
2、齐读第一节,思考:第一节在全文中起到什么作用?
三、复习巩固
1、有感情地读一读课文中描写我们心情变化的有关语句。
媒体出示:
(1)我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
(2)风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
(3)风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。
(4)我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
(5)我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。
(6)我们垂头丧气地坐在田埂上。
2、交流描写心情的词语。
(喜滋滋、兴冲冲、乐呵呵、怒冲冲、怒气冲冲、怒气冲天、勃然大怒、哀愁、伤心、失望、愁眉不展、愁眉紧锁、 心如刀割?? )
四、拓展练习
1、古诗积累: 纸鸢
宋 寇准
碧落秋方静,腾空力尚微。
清风如可托,终共白云飞。
2、摘抄自己喜欢的句子。
3、有感情地朗读全文。
[设计意图]这篇课文写的是孩子们秋天放风筝的情景,而《纸鸢》是一首描写秋天放风筝的诗歌。通过诗歌诵读,可以开阔眼界,让孩子们初步感知文章不同的表达形式。
【板书设计】
做风筝 憧憬和希望 依然快活
10风筝 放风筝 快活地喊叫 拼命地奔跑
(快乐 ) 找风筝 大惊失色 千呼万唤
哭 垂头丧气
篇三:风筝教学设计
《风筝》教学设计
教材分析:
这篇课文是贾平凹的作品,写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实,笔调亲切、温馨、自然。文章从“我们”做风筝时对幸福的憧憬和希望,到放风筝时自由自在、无拘无束的快乐,以及到丢风筝时的伤心,找风筝的期待, 都把童心、童真、童趣刻画得淋漓尽致,也表现出了作者对童年幸福时光的深深眷恋。开放性的文章结尾,意味深长,给人留下丰富的想象空间, 在教学上也值得挖掘和开采。
教学重点、难点;
重点:引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起 伏变化,并会找出描写心情的词语和句子。
难点:在引导理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心 情的变化写具体的。
学习目标:
1.认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能 读写并理解“精心、希望、依然”等13个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会感悟“我们”做风筝、放风筝、 找风筝的不同心情,能读出“我们”的情感变化。
3.乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料,进一步了解我国的传统 文化。 设计意图:
在教学中,一方面灵活地利用教材,创设情景,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟进行换位思考。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这是一篇和学生生活非常相近的文章,童心童趣是这篇课文的鲜明特色。放风筝是每个孩子都向往的事,我紧紧抓住这点,让学生加入文中小伙伴做、放、找风筝的行列,让学生的心情被风筝牵着走,让学生进行换位思考,从而深入体验心情的变化,激发起学生想把自己的内心体验表达出来的愿望。另一方面,我以“我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。”这句话贯穿整堂课,让学生充分地读,在读中层层深入体验——做风筝时充满希望,放风筝时放飞了希望,寻风筝时仍满怀希望,从而在读中共鸣,在读中步步升华情感——童年真的是太美好了。总之,我力求在浓浓的人文情怀关爱中,在自主合作交 流中,使学生的语文素养随着心灵和情感的熏陶而提升。
课前准备:
1.搜集有关风筝的文字资料和图片,放风筝的片断,制作多媒体课件。
2.课前上学生去放一次风筝。
教学过程:
一、激情质疑,导入新课。
1、回忆激情:(板书:风筝)同学们,放风筝是我国一项传统的娱乐活动,有很多人都喜爱。课前老师就带大家去放了风筝。一谈起放风筝,同学们都两眼 放光,那你能谈一谈放风筝时的感受吗?
2、质疑导入:如果给我们的那次经历写一篇作文,你的题目是什么?(答案预设:放风筝,一次快乐的回忆?? )今天,我们要走进贾平凹笔下的《风筝》。看看你们取的题目,再看着这个题目你有什么疑问产生?(答案预设:为什么不 取放风筝?他想用风筝寄托一种怎样的情感?? )
二、初读课文,整体感知。
1、自读课文,读通课文。带着刚才的疑问,按照自己喜欢的方式读课文, 读准字音,读通句子,生字可以多读几遍。
2、指名接读课文,正音,顺机理解“憧憬、依然、凌空飞起、田埂、水磨 坊”等词意思。
3、初步释疑,感知内容。现在你知道作者为什么取《风筝》而不取《放风 筝》了吗?(根据回答板书:做风筝 放风筝 找风筝)
4、再读课文,继续质疑。学习是不断产生问题解决问题的过程,再读一读 课文又有什么问题产生呢?(答案预设:为什么要写做风筝?为什么要写水 磨坊? )
三、细读深究,体悟情感。
1、学习第二自然段。
(1)自读感悟:
童年是一首诗,童年是一首歌,童年是一杯浓浓的酒,童年的回忆永远是最美好的。自由读读第二自然段,你能用一个词来形容小伙伴们做风筝时的心情 吗?(快乐,兴奋?? )
(2)细读感悟:贾平凹爷爷要把我们带入他童年时做风筝那快乐的一幕。请你细细地去读一读、品一品第二自然段,你能加入他们的行列吗?你能体会到他们的快乐吗?把有关词句圈圈、划划。(各自——四人小组——全班交流) 全班交流,指导朗读。
(根据学生的回答,顺机出示)
a 、“我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。”(根据回答点红“精心” 和“憧憬、希望”)
角色转换:请问你在做着风筝,你心中会憧憬什么,希望什么呢?
指导朗读:把你的憧憬,你的希望用朗读表达出来——(各自——指名—— 齐读) b、“风筝做好了,却什么都不像了。我们依然快活,把它叫做 ‘幸福鸟’,还把我们的名字写在上面。“(根据回答点红“依然”,“幸福鸟”) 角色转换:你们为什么取名叫“幸福鸟”呢?还把名字写在上面,这么糟糕 的风筝不难为情吗?
指导朗读:因为我们热情涌动,因为我们把希望筑进了风筝,所以我们快乐, 所以我们幸福。(各自——指名——齐读)
(3)、朗读全段。
2、小结:要真正读懂一篇文章,真正走进作者的内心世界,一定要把自己融入到他们的队伍中,同命运共呼吸,这样你才能真正找到阅读的快乐。
2、过渡:带着装满希望和幸福的风筝,让我们一起去放飞它吧。
3、精读“放飞”,体悟情感。
(1)、读读悟悟:各自读读3、4两节,你们尽情地去放飞吧,读完后,能告诉我你们的心情如何,好吗?(各自——指名)((答案预设:无限快乐、兴奋 化成极度的难受?? )
(2)、重点感受“快乐”:
a.从“风筝”中感受快乐。
同学们,放风筝最大的快乐是什么?(风筝能飞上天)
能把风筝高高地放上天,那是多么快乐的事呀!请你再来读读三四两节,把 描写风筝飞上天的词句划下来,读一读,你又感悟到了什么?(各自——四人小组——全班交流) 根据学生回答顺机出示,指导朗读:
a、“?? 风筝就凌空飞起,渐渐高过树梢了。”
b、“风筝越飞越高,在空中翩翩起舞?? ”
此时飞起来的仅仅是风筝吗?(句式:风筝飞起来了,我们的 也飞 起来了。) 再读:“我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。”
师激情指导朗读:是呀!风筝飞起来了,我们的希望也飞起来了;风筝飞起来了,我们的幸福也飞起来了;风筝飞起来了,我们的快乐飞起来了。让风筝在 我们的朗读中越飞越高吧! (齐读第三自然段及第四自然段的一、二两句。) c、“风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。”风筝真的飞到了云彩里吗?(句式:风筝飞到云彩上,我们 。)
师激情指导朗读:就让我们变成风筝一起飞到天上去吧——
b.从“我们”中感受快乐。
不光风筝为我们述说着快乐,我们自己更是抑制不住的快乐,请你再拿起 笔,把描写我们放风筝快乐的词句划下来读一读。根据学生回答顺机出示,指导朗读:
a、“?? 我们快活地喊叫着,在田野拼命地奔跑。”(根据回答点红“快 活”、“拼命”。) 望着高飞的风筝,你们会喊什么?一起把你的的希望,你的幸福,你的快乐喊出 来——引读:风筝越飞越高,在空中翩翩起舞——
b、“从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。”换位 采访:你们真的不累吗?(快乐使我们忘记了累。)
c、感受伤心。
(1)师配乐范读:快乐的时光似乎总是短暂的。“忽然?? 我们大惊失色, 千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。”
(2)感受心情:同学们此时你们的心情怎样?(伤心、沮丧?? )
(3)读词品句:文中的小朋友也和你们一样的悲伤,你可以从哪些语句中体会到他们的难受呢?(点红:“嘣、抖动了一下、极快、大惊失色、千呼万唤”) 风筝:线嘣的断了,我们的心也嘣的碎了,风筝极快飞走了,我们的希望也飞走了。“我们”:大惊失色,千呼万唤,你望着精心制作的风筝一下子不见了,你望着手中纂了一天的风筝,极快地消失了,你会喊什么?
d.入情朗读第四自然段。刚才还快乐得像在飞,一下子难过到了极点,谁都 不愿意接受呀!让我们再来读读第四自然段。
四、细读“寻找”,发散思维。
1、师配乐引读。
2、感悟心情:此时你们想怎样形容你们的心情呢?( 垂头丧气)你垂头丧气的时候表情怎样?
你们真的丧气了吗?(没有。水磨房燃起了我们的希望。)现在明白作者为什么花了那么多笔墨来写水磨房了吗?(水磨房里也有他们许多美好回忆。)
3、指导对话朗读。望着远处的水磨房他们脸上的表情——(充满希望)正如他们做风筝时一样——(出示:“我们精心做着,心中充满了憧憬和希望”。) 望着充满希望的水磨房他们又回怎样的对话——(分男女读对话)
4、想象写话。
找着了吗?课文没有把答案告诉我们。你能把你想象的结果写出来吗?如果能把你的心情也能刻画出来就更棒。
五、总结全文,课外引申
童年是快乐的,童年是幸福的,每一个人的童年里都装满了七彩的童话。你学了这篇课文心动了吗?赶快也把你的幸福、快乐记录下来吧!试写《放风筝》。
板书设计: 云彩
快活 千呼万唤
我们 放 风筝 垂头丧气 (希望) (希望)
篇四:《风筝教学设计》
《风 筝》教学设计
六街镇二街小学 杨 昆
设计意图:
风筝是我国古老的民间玩具,也是世界最早的一项航天科技作品。学生放风筝是有利于身心发展的春季户外体育活动,也是一项运用数学、物理、美工知识进行动手、动脑的科技活动。学生通过研究风筝,了解风筝的历史、了解风筝的演变、了解风筝的种类,在此基础上再让学生设计风筝、制作风筝、创造新风筝的基本任务。
本项目是以制作风筝为主线,加强学生手工技能的培养,通过“研究风筝”培养学生查阅资料、信息收集、信息处理能力;同时在手工技能上让学生学会画线、折叠、定位,学会扎线、剪纸、粘贴等基本能力;培养学生自主合作、积极探索的学习态度。学生在设计风筝、制作风筝、放风筝获得相应的情感体验,感受到自我劳动带给生活的美好、快乐、情趣。 教学目标:
1、学生了解风筝的历史及演变过程。
2、学生能基本学会定骨架、扎线、粘纸等基本技能。
3、学生在同伴一起合作过程中,能相互帮助,体会合作的重要性。
4、学生体验劳动的喜悦,感受到劳动是一种创造。
教学重点:风筝的制作
教学难点:风筝骨架的扎系、线的定位。
教学课时:二课时
第一课时:关于风筝
教学目的:
1、了解风筝的来历及演变过程、风筝的典故。了解风筝的种类。
2、通过了解风筝的过去,激发学生对制作风筝的兴趣。
3、培养学生的收集、整理资料的能力,培养学生相互合作能力。 教学准备:各组收集资料、风筝图片、风筝录像、同学制作的风筝幻灯片。 教学过程:
1、引发动机:同学们你们喜欢风筝吗?谁放过风筝?(是呀!大家都喜欢放风筝,每年的春天风筝便与我们大家一起分享时光的美妙,生活的精彩。)
2、各学习小组讨论自己收集风筝的资料进行整理,准备汇报:
3、各小组汇报:
a风筝的来历 b、风筝的演变过程及图片 c、风筝的典故 d、风筝的故乡 e、风筝的种类;
4、同学们听了各组收集风筝的资料、图片有什么感想?
5、你们想看看现代的风筝吗?观看图片(课件)
6、同学们讨论一下听了大家的介绍、看了现代的风筝大家有什么感触?相互交流。
7、春天是个美好的季节也是放风筝的季节,今天我与同学拍下了西湖边人们放风筝的各种喜悦感情,请大家观看录像“放风筝”。
第二课时:制作风筝
教学目的:
1、通过制作风筝掌握扎线、定位、粘贴、打结的基本技能。
2、制作一只风筝或者小组创作一只风筝,培养学生自我探索、自我研究、小组合作的精神。
3、通过制作风筝让学生感到通过劳动带来愉悦的感受。
教学准备:
1、竹篾、挂历纸或桃花纸、双面胶、棉线、剪刀等。
2、几种不同形状的风筝。
教学过程:
1、引发动机、激发兴趣。
小朋友上节课我们研究了风筝的历史,知道了风筝的发展变化,还看了许多风筝的图片,今天大家带来了许多风筝,是不是想放放风筝了,请各组自由放风筝去吧!
2、发展活动
(大家刚才玩了风筝,开心吗?可是这些风筝都是你们买来的,要是自己制作一个风筝那会更有趣的。)
a 、你们在玩时发现风筝有什么特点?(形状多样、风筝对称等)
b、提出任务:今天我们这节课就要制作一只风筝。
c、各组可以两人或者三人合作做风筝。(要求:安静、默契、动作迅速。)材料:配套风筝材料。如果有能力小组想自己创作风筝,材料自领。碰到疑难问题可以请教在坐的教师。 d 、学生制作风筝,教师巡回指导。
e、各组把做完的风筝进行试飞,试飞成功的教师给以奖励。试飞成功的可以当小老师帮助其他同学。失败的原因找不出请求老师的帮助。(重心不对、风筝纸捅破、尾巴太轻、尾巴太重。线角度不符合要求)。
f、学生一边调试一边修改。各组别汇报试飞结果。
g、大家畅谈做风筝的收获与感想。
h、教师小结,归纳建议:
风筝骨架要对称 风筝面料应完整粘牢 要找准重心
3、课堂综评,抛砖引玉、
(1)、风筝作品在不断创新,具有鲜明的时代特色。风筝品种繁多,但都是别人的创造,你能设计出与众不同的风筝吗?下面我们观看几种比较有特色的风筝图片。
(2)、说说除了跳伞风筝你还能创造设计出哪些样式的风筝?
跳伞风筝 气球带动风筝遥控风筝
篇五:风筝教学设计
课 堂 教 学 设 计
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课 堂 教 学 设 计
备课时间: 年 月 日授课时间: 年 月 日
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篇六:《风筝》优质课教学设计
《风筝》教学设计
教学目标
1.整体感知文章内容,多角度地理解课文。
2.感悟误解中所体现的亲情,深刻体会鲁迅先生有愧于亲人而表现出的忏悔、自责的内
心世界,学习鲁迅先生善于自省、勇于改过的精神。
3.运用圈点勾画和质疑批注的学习方法,初步进行探究性学习。
教学重点:感悟亲情,深刻体会鲁迅先生忏悔、自责的内心世界,体会新兄弟之间的手足深情。
教学难点:多角度地有创意地理解课文。
一、导入
同学们,今天我们一起读鲁迅先生的一篇散文《风筝》。鲁迅先生,浙江绍兴人,是我国伟大的文学家、思想家、革命家。在初中阶段,以后我们还会学到他写的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故乡》等文章,今天我们学的《风筝》,描写了人间的至爱真情,充满柔情,透过课文,我们可以感受到一位伟大作家的心灵世界。请打开书,我们来深情地朗读课文—— 教师朗读1、2自然段,3、4自然段指名读,5、6自然段齐读,7、8、9指名读,10、11自然段齐读,12自然段老师范读。
教师简评朗读情况。设计意图:开课简洁,定下基调,深情读文。语文课堂传出琅琅书声。
二、课堂活动一:给本文再命个题目。
教师提示:根据刚才对课文内容的把握,再给课文命个题目,也可以从课文中提取有关词语。命的题目要简洁、扣题、有文采。
学生思考,交流,师生评议。老师预设的几个参考题目:
兄弟亲情 难忘故乡的风筝 永久的悔
无怨的恕 精神的虐杀 久经逝去的春天
躲到严冬去吧 我? 弟弟? 风筝童年故事沉甸甸
绝望 那一次,是我伤害了你 自责,也是爱
设计意图:在学生朗读课文的基础上,感知文章内容。
三、课堂活动二:勾画不理解的词句,提出问题。
(1)学生再读课文,勾画出不理解的地方,并就此提出疑问,在小组内研究,解疑。(四人一小组,合作探究)教师巡视辅导,参与学生的讨论,并适当的予以点拨、启发、释惑。 老师尽可能地把问题考虑到,以灵活应对学生提出的问题。生成的意料之外的问题,要沉着引导,灵活地智慧地处理。研读文本要读得远,读得深。
预设学生可能提出的问题:
1、为什么“我”看到远处有一二风筝浮动,就感到一种“惊异和悲哀”?
2、“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕”,这“精神的虐杀的这一幕”具体指什么?为什么说是“精神”的“虐杀”?
3、既然弟弟已全然忘却了那件事,“我”的心为什么依然沉重?
4、课文结尾说“一并也带着无可把握的悲哀”,什么是“无可把握的悲哀”?
5、“四面都还是严冬的肃杀,而久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”,这一句太拗口,应如何解释?
6、“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢,一旦是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气”,这句话是什么意思,为什么开头和结尾都提到“严冬”?
7、“我不幸偶而看了一本?? ”这句话中运用了“不幸”一词,按正常理解,此处应是很 幸运才对,一本书纠正了他的一种错误思想,为什么说是不幸呢?
8、为什么把第五、六自然段分开?
9、“远处有一二风筝浮动”,为什么说“浮动”,而不是“飘着”或“飞着”?
10、“去讨他的宽恕”,用“讨”好还是用“求”好?“我还能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”?
(2)学生所提问题肯定还有很多,但涉及全文主旨的要害问题(整体性的而非细节性的)无非是前三个问题,弄懂这几个问题,其他的也就迎刃而解了。教学不可能穷尽所有问题,培养学生的问题意识、研讨意识及分析问题、解决问题的能力是最重要的。
上课时,请同学们再次速读一遍课文,整理自己的读后感受,看有没有新发现。在学生所提问题的基础上,师生商讨后确定几个需要共同研究的关键问题,即上述前三个问题。
四、深入理解与探讨
围绕三个关键问题依次展开研讨,逐层深入,理解全篇。让小组同学发言:提出你组中你认为很有价值的问题,在全班交流。采用“问一问”与“帮一帮”的活动形式。 1、“悲”从何来,是否仅仅因为“我”不喜欢风筝?
这个问题意在引导学生着眼于全篇来寻求答案,树立阅读的整体意识。
明确:眼前的风筝勾起了我沉重的心事,二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝,“我”为自己犯下的过失而“悲哀”。
2、“精神的虐杀的这一幕”具体指什么?为什么说是“精神”的“虐杀”? 这是课堂研讨的核心部分,宜逐步展开。
⑴紧承上一问题的探讨,得出结论:“精神的虐杀的这一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝,具体内容指文章的第三、四自然段。放声朗读第四自然段,体会作者以一种怎样的心情回忆当年的这一幕。
明确:忏悔自责。
⑵为什么把这一幕称为“精神的虐杀”?不就是毁掉一个风筝吗?从哪些词可以感受到“我”实施的“虐杀”之“虐”?哪些词可以感受到“小兄弟”遭受到的无情的“虐杀”? 读书、圈点,师生讨论明确:遭到粗暴践踏的不只是一只风筝,更重要的是人的精神。“我”:折断、掷、踏扁、傲然;“小兄弟”:惊惶地站、失了色瑟缩着、绝望。
⑶根据文中提供的材料,发挥你的想象,如果小兄弟的那只风筝能完工,那将是怎样的一件工艺品?请你描绘一番。(意在通过想象,进一步体验这种精神虐杀的残酷。) ⑷你自己有没有这种虐杀他人精神或遭受他人精神虐杀的经历?请描述一番。 (打开“文本语文”与“生活语文”的通道,使它们互相丰富和支持。)
以上四步不应机械进行,宜视具体情况而定。
3、既然弟弟已全然忘却那件事,“我”的心为什么依然沉重?对弟弟的“全然忘却”,“我”究竟持怎样的态度?
这个问题有一定难度,可让学生充分讨论,允许发表不同观点。不过,依照本文的具体语境,及鲁迅先生一以贯之的观念(国人的劣性──精神的健忘及其可怕的遗传)来看,“我”的悲哀显然是典型的“鲁迅式的悲哀”,这种“悲哀”既是为当年的“精神的虐杀”而悲哀,更是为被虐杀者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气”,给“我”寒威和冷气的不仅是“严冬”,更是那种可怕的精神健忘,那种难以拔除的集体无意识。教学时应相机阐发,不可硬性灌输。
4、. 教师小结,对问题稍作分类归纳,指导、补充、强调学生探究过程中所反映的共性问题。
五、课堂活动三:品读课文,体味语言,感悟亲情。
过渡语:刚才大家通过探究质疑,我们在一定程度上又深一步理解了课文。美的文章需要我们含英咀华,慢慢地细读细品。接下来,我们用给语言做批注的方法来体味语言。
1. 教师示例:
故乡的风筝时节,是春二月,倘听到沙沙的风轮声,仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝,没有风轮,又放得很低,伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽,早的山桃也多吐蕾,和孩子们的天上的点缀相照应,打
成一片春日的温和。我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀,而久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了。(先写故乡的风筝,紧紧扣住第一段的风筝写下去。到底是什么事给作者带来这种深沉的情愫呢?接下去,下一段作者详细地展开叙事。此段起承上启下的作用。)
——从章法结构方面做批注
我恍然大悟似的,便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去„„(跑,干什么去?找弟弟,不让他做风筝。一个“跑”字,迅速的动作,再次点出“我”对风筝的“嫌恶”。那时看来,是出于“我”对弟弟的关爱,不让他玩这种没有出息的玩艺,也展示出作为一个兄长的责任感。) ——从对词的理解方面作批注
偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。(“最正当”三个字、“玩具是儿童的天使”是对小兄弟做法的充分肯定,对“我”拆毁风筝行为的有力否定,对自己行为的批判。)
——从对句子的理解方面作批注
论长幼,论力气,他是都敌不过我的,我当然得到完全的胜利,于是傲然走出,留他绝望地站在小屋里。后来他怎样,我不知道,也没有留心。(一个“傲然”地走出,一个“绝望”地站着。两者对比,一个是大老虎,无比凶猛;一个是小绵羊,非常可怜啊!)
——从读出的感想方面做批注
但心又不竟堕下去而至于断绝,他只是很重很重地堕着,堕着。(一件事,放在心中,不上不下最难受。两个“很重”,两个“堕着”,极力渲染、铺排内心深处的愧怍,乃至于成为一块心病。)
——从表达技巧方面作批注
2.学生品读课文,圈划批注,教师巡视辅导,留意批注得好的内容,可以当场读,激励其他同学,用心品味语言;也可以最后选典型发言。
3.典型发言,师点评,或纠正,或点拨,或提升,或深化。
以下几处十分精彩的地方,如学生说不到,教师可适当帮学生品析一下:
(1)故乡的风筝时节,是春二月,倘听到沙沙的风轮声,仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝,没有风轮,又放得很低,伶仃地显出憔悴可怜模样。“沙沙的风轮声”是从听觉写风筝,“淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝”是从颜色写风筝,“瓦片风筝”是从形状写风筝,“放得很低”是从状态写风筝,“寂寞”“ 憔悴可怜”是从神态来写风筝,可谓有声有色、形神兼备啊!
(2)他只得张着小嘴,呆看着空中出神,有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了,他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了,他高兴得跳跃。弟弟是喜爱风筝,这里的描写非常传神。“张着小嘴”“呆看”极写看风筝的出神,“至于小半日”极写看风筝时间之长;两个比较工整的句子连用“远处的蟹风筝突然落下来了,他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了,他高兴得跳跃。”通过两个情况的两个动作描写,写出了弟弟看人家放风筝的高兴劲。这些都很突出的浸染了、照应了“最喜欢”风筝。试想,假如弟弟得到“我”的允许能够亲自去玩风筝、去放风筝,那该是何等的兴奋啊!而此时弟弟只有看的份,“多病,瘦得不堪”“只得”这些词语,折射出作者现在内心深处对弟弟的同情,以及难以抹去的隐隐伤痛。
(3)我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了。(三个动词“抓”“掷”“踏”,在弟弟看来,可谓惨不忍睹。读者读来不也有这样的感受吗?可怕,震惊, 凶神恶煞!这是“愤怒”的表现,作者当时就是这样的“愤怒”。我们想,越是写自己的残暴,以后对弟弟的愧疚越沉重。作者能真实的再现自己的凶相,也可见作者的勇敢,勇于解剖自己,这强烈的自责能否让自己好受些呢?通过下文看,“我”没有其他办法,现在看,只有一种办法,那就是写文章来表达对小弟的深深的内疚之情)
(4)于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕,忽地在眼前展开,而我的心也仿佛同时变了铅块,很重很重地堕下去了。(当知道了二十多年前本以为理所应当的一件事乃是一个错误后,“我”的心沉重起来,“很重很重”突出了心情的压抑、苦闷、内疚。一个人知道了过错,懂得忏悔,这正是心灵的发现,体现出开放的心态,是心灵深处善良本性的闪耀。)
(5)现在,故乡的春天又在这异地的空中了,既给我久经逝去的儿时的回忆,而一并也也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,——但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。(照应开头,有开有合,章法严谨。“又”点出难以排遣的愁苦,想忘都忘不掉。每想到往事,就会有“无可把握的悲哀”,就会感到“寒威和冷气”,意思是心就会悲凉起来。一颗悲凉的心,源自对兄弟的愧怍,源自无法换回弟弟天真的童年,源自兄弟俩深深的亲情。)
过渡语:
本文用充满诗意的笔调,形象的叙述了同胞兄弟之间的浓浓深情,再现了鲁迅先生严于自责和反省的品格与情怀,揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼的天性的扼杀。文章深深打动我们的是,伟大作家美好的心灵世界。下面我们来与作家对话,谈谈你的新的思考——
六、课堂活动四:创意阅读,与作家对话
1.教师提示:
(1)这个说话活动也就是让学生谈谈学了本文后,有什么感想、感悟,或者产生了什么思考,想对鲁迅先生说点什么„„
(2)引导学生从个人感受出发,经过认真思考得出,不要强加给学生。
2.学生思考,发言,教师点评。
教学创意:意在引导学生读出新感受,加深对文本的理解,捕捉学生多角度地对课文的理解。
七、联想与扩展
推荐鲁迅先生1919年创作的《我的兄弟》一文,与课文做比较阅读。《我的兄弟》全文如下:
我是不喜欢放风筝的,我的一个小兄弟是喜欢放风筝的。
我的父亲死去之后。家里没有钱了。我的兄弟无论怎么热心,也得不到一个风筝了。 一天午后。我走到一间从来不用的屋子里,看见我的兄弟,正躲在里面糊风筝,有几支竹丝,是自己削的,几张皮纸,是自己买的,有四个风轮,已经糊好了。
我是不喜欢放风筝的,也最讨厌他放风筝,我便生气,踏碎了风轮,拆了竹丝,将纸也撕了。 我的兄弟哭着出去了,悄然的在廊下坐着,以后怎样,我那时没有理会,都不知道了。 我后来悟到我的错处。我的兄弟却将我这错处全忘了,他总是很要好的叫我“哥哥”。 我很抱歉,将这事说给他听,他却连影子都记不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。 阿!我的兄弟。你没有记得我的错处,我能请你原谅么?
然而还是请你原谅罢!
对于《我的兄弟》与《风筝》的关系,唐弢先生形容得好:“正如色彩鲜艳的油画先画一个简朴的素描草稿。”与《我的兄弟》相比,《风筝》一文人物形象更加鲜明,故事情节更加细致,更重要的是突出强调了“我”自知过失后的懊悔和无法得以赎罪的“悲哀”,主题更加深刻了。
八、收课
今天我们用了最常规的读书方法来读这篇散文。
第一步:初读课文,弄清了这篇文章大致写了什么;
第二步:再读课文,找出了不懂的词句,能提出问题,说明你读书读进去了; 第三步:
细品课文,揣摩语言之美妙;
第四步:回味课文,给我们的成长带来什么思考,即文章美的内涵。 希望同学们也试着用这种方法读其他文章,它会给你带来收获的。
篇七:《风筝》教学设计
《风筝》教案
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篇八:风筝教学设计
第22届教学“百花奖”语文学科教学设计
南岗进修附中:蒋平
教学理念:以人的发展为本,面向全体学生;全面提高学生语文素养,为学生终身学习、发
展奠定基础;坚持工具性与人文性的统一,既注重丰富语文教材的人文内涵,注重对学生精 神领域的深刻影响,又注重科学而严格的听说读写语文基本技能训练。
教材分析:《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇文章,作者是鲁迅,体裁为散文诗。《风
筝》意蕴丰富,是培养学生探究性阅读能力的好教材。《语文新课程标准》明确指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”,“要注重从课文整体的角度进行教学;简化教学头绪,强调内容综合”,“要重视朗读和默读,加强阅读方法的指导”,“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”。
学情分析:七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本
文这样有深厚意蕴的散文诗,学生则容易出现:抓表层易,知本质难;知思路易,明思想难的现象。所以在教学时要考虑让学生多读,要保证学生质疑问难的时间,要多让学生采用合作、探究的方法来学习,要重视引导、多给学生鼓励。
教学目标:1、体会理解作品的思想感情,并从中学会传神的动作描写和心理描写的方法。
2、引导学生品析富有深意的语句,领会作者深沉的感慨。 教学重点:通过传神的动作和心理描写,感受文章所表达的浓浓的手足情。 教学难点:抓住文中多次描写“心情沉重”的语句,进一步体会文章主旨。 教学方法:切入法、质疑点拨法。
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教学反思:
一、新的教学理念指导教学实践。
本节课教师新的教学理念贯穿于每一个教学环节,打破原有的教学方式,组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生展开平等对话,善于倾听,尊重学生独特的情感体验,给予适当的激励性评价,让每个学生都能享受到成功的喜悦,让每颗种子都感受到春
天的阳光。
二、培养学生自主、合作、探究的学习能力。
鲁迅先生的文章语言比较隐晦,作为老师,有时都一下子都转不过弯来,何况是初二的学生?因此,在设计本节课时,我设计了质疑的环节,以利于学生与文本、与作者对话。稍做思考之后,有位学生提出:课文最后一句话“我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢—但是,四面明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。”这句话怎么理解?说真的,我认为把鲁迅写的《风筝》安排在第五单元第一课,未免太难了。我让全班同学以小组为单位展开讨论,最后请同学来回答:“这句话是说当时封建社会黑暗、人们受到封建伦理道德和封建教育思想的毒害,‘严冬’指当时的社会环境!”另一位同学接着回答:“这句话是当时自然气候的描述,也是指社会环境,烘托出人物心情。”除此之外,同学还提出了许多问题,我都让他们通过讨论自行解决。同学预习课文时,碰到问题能去查找资料,这是一种探究精神的体现;经过讨论解决问题,这是合作精神的体现。 三、“吃透”文本,游刃有余。
通过本节课的教学,我深深地感受到:教师只有深入挖掘教材,大量阅读,广泛积累,才能在课堂上游刃有余,抓住学生思维的火花,给予适当的评价;在学生思维受阻时,才能起到主导作用,适当点拨,推动学生思维发展。
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篇九:放风筝教学设计
课堂教学设计
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教学反思:
今天教学了《放风筝》一课。在这节课的教学过程中,我让学生通过自主读文、读文体验、拓展实践等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
三年级学生有一定的自主识字能力,所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导,但这并不是教拼音或字形结构,而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分,却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上重点指导了“翱、翔、翼”。
语文教学,永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一读,读一读、想一想,想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。现在很多教学过程中我们都只注重老师的讲解,学生的朗读,其实在语文的学习中听写也是十分重要的一个环节。整堂课中,读、想、写并不是人为割裂的,读与写都是为想打下了基础。在教学中,我插入了课后的一道听写练习,让学生边听边写,这并不是单纯的听写,而是在了解了写作的顺序,手法之后展开的进一步的练习。而之后想象说话又能促进更好地读,而在这一过程中,学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。在课文结尾处,让学生学习课文的描写,请仔细观察一个同学,向大家作介绍,并猜猜他是谁,在充分朗读、理解的基础上,学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的,这就要求教师有很强的调控能力,帮助学生用规范的语言表达,并及时记录好的词句,为学生提供更多的语言素材。
在教学的过程中我也发现了一些问题,如在做听写的练习时,班级中只有少部分同学能跟上老师的节奏,有部分同学能大致地跟上,但还稍有偏差,而有个别的同学表现出了无所知从,不知所措。看来这样的练习在今后的课堂中还要进行,这样才能
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让更多的孩子熟练掌握。还有就是在教学最后对作者发出了“天空变得越发美了”的感叹的理解,虽然学生已感受到了放风筝孩子的心灵美,做事负责,但是由心灵美而引申到天
空美,很多孩子未能理解,我想也许是在之前的讲解中并没渗透心灵与天空之间的联系,导致很多孩子不理解,这点在今后的教学中我也会多加注意。