思想品德课的学生评价反思与实践
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，一
、
近年 ， 新一轮基础教育课程
思路 、 良好 的书写习惯 、 知识欠缺所造成 的错误
寓 １ 改革不断深入， 新课程提出了 等 适当 进行 点评， 上 附 —些简洁、 性的 激励 话语
“ 立 促进 学生 发 展 的评 价体 建
／ 、 业成绩 ， 而且要发现和发展学生
等。此外 ， 还可根据教学 内容及需要 ， 设立一些
星”“ 、思考小博士 ” “ 步之星 ”“ 、进 、质疑之星” 、
（ ） 系 的 念。 价不仅要关 具 进 想 ”理 评 注学 有促 学生发 标志 语， “ 展的 性评 如 合作之
＼ ， ／ ／＝ 、 二 ＼ ＼ ／ 剖臣１
二
多方面的潜能， 了解学生发展中 “ 乐观之星”“ 信之星”“ 、自 、 助人之星”“ 、 环保之 的 需求，帮助学生认识 自 建 星” 我， 等。 立自 信。发挥评价的教育功能， 二、 评价内容要丰富多面、 立体 促进学生在原有水平上的发展。 传统的思品课评价关注学生的学业成绩，
为此 ， 本文拟就思想品德课教学 重在考察学生 的基础知识和基本技能，也就是
（ ） 的
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中如何对学生进行评价的问题 说侧重于评价学生的识记和理解能力。 针对这
提出笔者的一些看法、 做法。 种评价 ， 学生的对策就是死记硬背 ， 这虽使学生
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一、 评价目 的应注重激励
的 记忆能力得到了强化，但却忽视了 其他能力
／ 、 ／
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传统的思想品德课对学生 如应用、 分析综合能力的锻炼。 这不利于学生认
评价的目的多在于终结性的分 知结构、 情感、 觉悟的发展 ， 不利于学生的神经
历的总结 。 这种评价方式对成绩 讲的接受者转变为主动参与的学习主体 ，在教
／ １ 等 序是 学 前 段 习 系 的 育而 新 程 念 ，生 被 听 评 排 ，对 生 一 学 经 统 发 。在 课 理 下学 从 动
（ ｒ 优良 学 能起 正面 化作 师 指 下自 、 作、 究 地 ＂ ） ｇ 的 生 到 强 的 导 主 合 探 性 学习； 对 面 这
＞二＜ ｃ） 用， 但对学习成绩很一般的学生 样的学习方式， 教师再也不能仅以掌握知识的 ｌ 』 来说， 一次评价就意味着一次打 多少来评价学生的学习。 因此， 对学生学习评价
击。 这与思品课 的教育 目标是不 的内容要更丰富多面 、 立体 ， 既要重视学生的认
／ 相符的。 ／ 思品课的 教育目 标是紧 知， 也要重视学生的态度、 情感、 分析与解决问 旨 ＼ 密联系社会生活和学生思想实 题多方面潜能的 发
展， 更要注重学生的创新精
际， 帮助学生逐步形成 良好 的心 神和实践能力 。 比如 ， 在评价学生参与思品实践
ｆ 理 德品 养成遵纪 罾 １ 和道 质， 守法和 探 活动的 度和 索性 程 水平时， 不要只 评价 在于
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文明礼貌的行为习惯， 增强爱国 检查学生 记忆的准确性和 使用技能的 熟练程度
念 ，初步形成正确 的世界观 、 人 讨论 、 解决问题等活动的质量 ， 学生在活动 中表 现出来的兴趣 、 好奇心 、 投入程度、 合作态度 、 意 志、 毅力和探索创新精神 ， 对个人 、 、 他人 国家和
活的密切联系的深刻体会上。
（ ） 主 、 体 义 社 主 信 上 还 注 学 实 考 与 测 调 、验 践 义 集 主 和 会 义 ，应 意 生 地 察 观 、查 实 、
生观和价值观。因此 ， 我们要在 评价 目的上转变看法。 评价 目的应以激励为主 ，
分认识到学生是学 习的主体 ，以尊重学生人格
注重评价促进学生发展 的功能。思品教师应充 社会 的责任感 ，以及学生对恩品学习与现实生
为前提， 采取各种方式肯定和 赞许学生在学习鬟
上的表现，使学生获得学习的成功感，增强信
心， 激发学习的内驱力 ， 使学生在积极主动的状 态下进行学习。 例如 ， 在课堂教学中要注意用朋
三、 评价主体要多元、 互动
在传统的学生评价中，我们的评价主体是
以老师为主的一元化评价主体。这种评价方式 赋予 了教师至高无上的地位 ， 增加 了教师的权 威性 ， 在一定程度上有利于教学 的有序进行 。 但
友的 口吻、 赏识的眼光和商讨的语言 ， 把学生的 点滴进步和变化 ，运用口头评价形式 即时给予 反馈 ； 评改学生的作业不要 只对 内容 的正确情 况评定等级了事 ，还应注意对学生精彩的解题
老师的单方面评价的局限性使得评价必定要受 到老 师的主观性的影响 ，从而使评价的公正性
打了折扣 。 影响评价对象对评价结果的最大限
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度的接受。要克服传统学生评价中 “ 教师说 了 算” 的弊端 ， 就要使评价主体多元化 ， 形成多边 、 互动 的评价 ， 让学 生本人 、 学生 同伴 、 家长及其
他有关人员参与到教育评价过程中， 加强 自评、
思， 对今后 的学习产生借鉴意义 ， 更要引导学生
及时反思 自己的求知过程 、探究过程和实践过
程， 帮助学生形成积极 的学 习态度 、 科学的探究
精神和正确的情感体验 、 价值观。 这就需要多样 如谈话 观察 、 描述性评语 、 互评 ， 使评价成为教师、 管理者 、
学生、 家长等共 的灵活 的评价方式 ， 成果展示 、 学生 自评与互评 、 综合探 同参与的交互活动。 例如 ， 家长可对子女参与家 作 品评析 、 庭活动的表现 、 学习态度、 学习方法进行评 价 ； 究活动表现 、 个人成长记录等。例如 ， 笔者常在
社会人士可对学生参加社会实践和社会活动的 课开始时 ， 用三五分钟就前一天发生的国际、 国
表现进行评价 ；思品课堂教学 中可让学生评 价 自己及 同学的表现等。 为此 ， 笔者常在一节课 结
内重大热点问题 、敏感 问题或社会新闻请学生
发表 自己的看法。这不仅有利于培养学生理论
束时用一两分钟让学生填写课堂参与情况评价
表，评价项 目 包括 “ 能否积极认真参与课堂活
联系实 际的能力和分析问题 、 解决 问题的能力 ， 还能从 中看 出他们 的情感 、 态度 、 价值观 ， 并且
动； 能否与小组成员很好地合作 、 共同学 习 ； 能
否认真倾听同学的观点和意见 ；能否在课堂上 大胆提出 自己的见解 ；能否积极参与探究和实 些实践性 、 小组合作性 的作业 ， 从他们参与的态
践活动 ， 把知识运用到实际生活 中去 ； 能否展示
能引导和鼓励学生关注社会 、 注生活、 关 关注身 边 的人和事。 又如 ， 笔者常结合教学内容布置一 度和程度 、资料收集情况 、与同学交流合作情
自己搜集的资料或小制作”等等。有 自 ， 评和小 况 、新成果的获得等方面来观察和考查他们的 组评 ；在一个单元教学结束后 ，让学生反思 自 各种能力和所持的情感 、 态度和价值观。再如 ， 我 ：通过本单元的学习 ，我学会了……我还需 笔者使用档案袋评价方式 ，建立学生的成长足 “
要在 ……方面做出改进 。老师在学生的反思后 ” 附上对该生的评价及寄语 ，家长也附上评价及
寄语 。 在思品课教学中对学生学习实行多主体评 价时， 要注意 ： 第一， 实效性。 并不是所有的内容
迹袋 ， 记录学生在学习过程中的各种表观 ， 主要 是进步和成就 。此项记录以学生 的自我记录为 主， 老师 、 学生和家长共同参与。如我在学生学 习了“ 扬起 自信的风帆” 一课后 ， 让学生以“ 一天
比一天更 自 ” 主题 ， 信 为 ７天为一个周期 ， 设立
“ 今天 的成绩或进步” “ 的感受” “ 、我 、我的 自信
都要进行多主体评价 ， 这样会造成费时费力 ， 而 且有可能出现形式主义 。 第二 ， 不同的评价主体
要有不同的评价内容和评价标准。 第三 ， 在多主
度” 等栏 目， 每天记录 自己成长过程中的
进步 、 成绩 ， 树立 自信。每个周期 ， 家长记一次学生的
体评价时，特别是学生互评 中要淡化等级和分 变化 ，教师进行一次查阅。通过档案袋这种评 数， 淡化学生之问的相互 比较 ， 强调关注同学的 价 ， 一方面 ， 让学生 可以以 自 我记录反思 自己的 优点和长处 ， 强调 自我的反思。 成长历程 ， 激发学生的学习兴趣和 自信心。 另一
四、 评价方式要灵活多样、 创新
方面 ，又发展了学生评价 自己作品的技能和独 立学 习的能力 ，为全面而客观地评价他人和 自
己、 建立健全的 自我评价意识 ， 奠定了基础。
过去 ，我们侧重于纸笔测验的量化评价方 式。这种方式注重考察学生对基础知识的掌握 情况 ， 注重对学生学习结果的评价， 忽视了对学 生学习过程的评价。 而学业的完成 ， 需要经历必
要的过程 ，思想政治素质 的状况更要在一定的 过程 中表现。关注学 习结果的评价往往面 向的 是学生的“ 过去”而关注学习过程 的评价则是 ，
着眼于学生的“ 未来”重在对学生发展的评价 。 ， 因此 ，教师不仅要引导学生对学习结果进行反