"备学生"的意义和措施

“备学生”的意义和措施

全面推进新课程改革的今天，如何实现“以学生主体”的教育

理念我以为，一堂有效的阅读课，应该从教学过程的启动阶段—

—备课开始，就贯彻这一理念，并体现在备课内容的诸要素之中。

以下仅就备课时“备学生”的价值取向和方法、策略等作初步探讨。

一、备学生在备课中的意义

1、深挖学生潜质

学生智商的差异是客观存在的，但每个学生都有其自身优势。教

师要用发展的眼光、辩证的思想看待学生，研究学生的心理特点，

深挖不同层次学生的潜质。教师特别要尊重学生由生活经验引发的

思维，坚持“思维无禁区论”，视学生为自主的人、发展的人、有

潜力的人，最大限度地调动其潜能，促进自身的主动发展。

2、提高学生素质

素质教育要求全面培养和提高学生适应知识经济社会需要的素质

和能力。这就要求教师在备学生时，一方面要从学生思维方式出发，

确定教材中哪些内容能拓展学生能力和思维，合理设计教学过程；

另一方面要依据学生认知发展的“最近发展区”及“最佳发展区”，

从学生熟悉的情境和已有的知识基础出发，对教材进行适当重组和

整合，使学生在掌握基础知识的同时，感受学习的意义。

二、备学生应遵循的原则

1、主体性原则

备学生的过程，就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主

体精神的过程。教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之

间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。学生知识的获得、

能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。因此

在备课中教师应多创设给学生自由活动和展示自我的内容，使学生

通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦。

2、差异性原则

教师要做到尊重差异，承认差异，从学生实际情况出发，根据不

同情况，有的放矢地备课。备课中要利用多种反馈渠道，积极创设

师生之间、生生之间交流的条件和情境，尽可能为每一个学生提供

施展才华的机会。

3、发展性原则

教师要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能

动性。要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用“你能行”

的期望来激发学生“我能行”的自信。要充分挖掘学生的智力潜能

和非智力潜能，并据此设计教学环节让学生能“跳一跳摘到果子”。

三、备学生的指向和内容

1、知识基础

要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课

具有重要的指导作用。教师应对全班学生以前的学习情况进行一次

调查，对每个学生以前对所学知识的掌握情况有个综合研究，并进

行详尽的分析，分类登记，注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部

分知识学生掌握较好。研究自己教学存在的问题，提出改进措施。

2、能力基础

在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取

知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。素质教

育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择

能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教师首先要将

这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。

3、认知基础

要了解学生，更要了解学生的认知特点。小学生的认知特点可概

括为“动作—感知—表象—概念”。教师要根据知识、内容的科学

逻辑性，学生心理发展的规律，学生认知活动的能力，注重从知识

的整体入手，突破知识“一次完成论”。

4、情感因素

情感因素，是备课环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识

经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对

外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。教师的任务是

为学生发展服务，因此，作为教师要采用多种途径和方法，在与学

生接触中，了解、分析、记录学生们存在的各种问题，调整方法、

制定相应措施。

四、备学生的方法

1、深入研究学生，找准教学起点

什么是教学起点学习者对从事特定的学科内容或任务的学习已

经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态

度等，就称为起点行为或起点能力。它是影响学生学习新知最重要

的因素。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把

教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的

原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去

进行教学。”现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有

时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知

道得清清楚楚了。如果教师按事先所设定的内容教学，起点不一定

是真实起点。把握教学的真实起点，我们建议教师要从以下方面切

入：

第一，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知

识和技能？掌握的程度怎样？没有掌握的是哪些知识？

第二，哪些新知识学生自己能够自主学习？哪些需要教师的引导

和点拨？

2、关注个别差异，设计不同要求。

教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计。要打破传统教

学的“一刀切”教学观的束缚，采取“分层教学”、”分类施教”。

设计课堂教学分层。学生的个性特点是影响学生学习质量的重要

因素。在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类

指导。课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要

针对学生差异，设计不同层次问题，使能力较强的学生发展了思维，

能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同

层次的学生都得到相应提高。

设计作业分层。 布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的

一种手段。作业的布置不应整齐划一，在掌握各层次学生本节课的

学习效果后，可分层设计。将作业分为ａ、ｂ、ｃ三组。ａ组为基

础，ｂ组为中等，ｃ组为最佳。通过分层作业设计使全体学生不同

程度落实新知，充满对学习的自信和兴趣。

教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循

儿童的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，

进而上好课，达到“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界，为

培养新世纪所需要的创新型人才打好基础

【作者单位：建湖县钟庄中学江苏224000】