2014中高级教师水平能力测试复习题(实用)

一, 单选

1.课程改革的的基本理念是: (C )

A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④ ①以学生发展为本 ②培养环境意识

③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担

2. 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的: ( C)

A.说出,表演,展示 B.设计,制作,创作 C.感受,参加,养成 D.解释,完成,背诵 3.课程变革可以在课程内涵的丰富,课程理念的演进和(D )等三个层面上展开. A.教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁

4.新课程提倡的三维教学目标是指(D ) A.知识,技能和方法 B.情感,态度和价值观

C.知识,技能和情感 D.知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观

5. 首倡

6. 多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为(A )

A.加德纳 B.推孟 C.韦克斯勒 D.加涅 7. 以培养学生技能为目的,一般程序为:定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为(B )

A.讲解——接受式 B.示范——模仿式 C.探究发现式 D.情境——陶冶式

8. 在

A.教师是主体,学生是客体 B.学生是主体,教师是客体

C.都是主体 D.都是客体

9. 探究学习实施的过程是(B )

A.计划阶段—问题阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶

B.问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶

C.问题阶段—计划阶段—研究阶段—反思阶段—解释阶

D.计划阶段—问题阶段—解释阶段—研究阶段—反思阶

10.展示学校的办学宗旨和特色的课程是( B)

A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程

11.教学过程的中心环节是( B)

A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试

12. 20世纪90年代初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习:国家的指令》的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是(A )

A.学校需要家庭的支持 B.学校需要社会的支持

C.学校需要专家的支持 D.学校需要政府的支持

13.教育的中心和灵魂在(B ) A.学生 B.学校 C.教师 D.校长

14.校本教研的主体是(C ) A.学生 B.教材 C.教师 D.校长

15..建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括( C)

A.学科学习目标 B.一般性发展目标

C.学科学习目标和一般性发展目标 D.情感目标 二, 多选

1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度,重建课程管理体系外,还有(ABCD ) A.改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容 D.改进教学方式

2.在下列教育评价方式中,属于质性评价方式的有( ABC)

A.档案袋评定 B.苏格拉底式研讨评定 C.表现展示评定 D.成就测验

3.建构主义教育理论认为,学习环境的构成要素有 (ABCD )

A.情境 B. 协作 C.会话 D.意义建构 4下列关于新型知识观的说法正确的是(BCD )

A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义

B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的

C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响 D.知识为一种探索的行动或创造的过程 5本次课程改革所倡导的师生关系应该是(ABCD )

A.民主的 B.平等的 C.对话的 D.互动的 6.新课程给教师角色的定位是( AC) A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者 7.新课程结构的主要特点(ABC )

A.均衡性 B.综合性 C.选择性 D.平均性 8.

9. 2001年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为,明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是(BCD )

A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性 10.地方对课程管理的主要方面是(ABCD ) A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划

C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理

11.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源,主要有 ( ABD)

A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源

12.当今世界,教学研究的发展趋势是(BCD )

A.向学生回归 B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教育实践回归

13.教学研究中的行动必须具有以下特征(BCD )

1

A..可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性

14.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期(BCD )

A.教育测验运动时期 B.目标分析研究时期

C.多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期

15.简述质性评定的主要特征有( BCD) A.评定是一种自上而下的评价

B.评价的目的在于促进主体人的发展 C.评价的方式具有情境性 D.评定是不断探索改进的过程 三, 判断

(×)1 .《中国教育改革和发展纲要》的印发,标志着新一轮基础课程改革的开始. (√ )2. 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本.

(×)3 .课程标准它是面向全体学生的共同的,统一的基本要求和最高要求.

(√ )4.素质教育本质上是一种个性化教育.

(× )5.自主学习就是自学,强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导. (× )6. 学校的课程结构中学科课程,分科课程,必修课程,国家课程应占绝对主导地位.

(√)7. 我国基础教育实行三级课程管理的基本模式,学校课程管理亦需要建立三级管理网络.

(√ )8.实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程管理的总的趋势. (× )9.校本教研即师本研究.

(√)10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动. 四,简答

1.新课改的具体目标有哪几项 P8

答:有六项具体目标,它包括:改变课程功能,调整课程结构,精选教学内容,改进教学方式,改革考试和评价制度,重建课程管理体系.

2.课改的主要任务是什么 P15

答:(1)构建一个新型课程管理体系.(2)建立一支新型教师队伍.(3)探索一套新型课堂教学模式.(4)完善一个新型教育评价体系.(5)建设一个先进的信息化平台.(6)培养一批先进典型.

3. 新课程改革的核心理念及其基本含义.P34-35

答案:本轮课程改革的核心理念是:为了每位学生的发展.

4. 本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什么 P43

答案:(1)从小学三年级至高中设置非学科的

分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇,理性认识同感性经验的融合.

5. 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面 P60-62

答:首先就教材与学生的关系而言,学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设,而要为学生留有发展的余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中.

其次,就教材与教师的关系而言,教材的权威消解了.教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材.

6. 开展综合实践活动课程的意义.P94—95

答:使学生通过实践,增强探索和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技术的意识和能力.了解必要的通用技术和职业分工, 具有初步技术能力.

7. 实行

国家,地方,学校三级课程管理各自权利和责任的划分,①摆脱了过去僵化单一的管理体制`,妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系,②有助于教材的多样化,③有利于满足地方经济,文化发展和学生发展的需求.

8. 为什么说教师是重要的课程资源 141 ①首先,教师素质的高低,对学生发展有着重要的影响,

答:校本教研以教师为研究的主体,强调教师即研究者,要求教师形成研究意识,以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视,分析和解决教学实践中的问题,鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题,强调研究的实效性和可持续性.

10. 世界各国课程评价有哪些特点.P170 答:一,重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化

二,重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化

三,强调质性评价,定性与定量相结合实现评价方法的多样化

四,强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化

五,注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移 五,论述

1.新课程标准在哪些方面突出体现了

答:第一,在课程目标的设计上,新增加的两个维度

第二,在内容标准的设计上,从

第三,在课程实施建议方面,从

2. 举例说明,在教学中如何处理

首先,辩证地理解

其次,教师在备课及进行教学设计时,要

再次,在课堂中,教师要

3.谈谈自主学习的实施要点(P67—74) 答案要点:

(1)创建积极的课堂环境;(2)使学生认同

2

学习目标;(3)给学生更多的学习自主权;(4)灵活运用多种教学方法;(5)学生参与评价学习结果并优化学习方法;(6)让学生参与课堂管理.

4.试述发展性评价的内涵是什么.P180 答:其基本内涵表现为:

(一)评价的根本目的在于促进发展.淡化原有的甄别与选拔的功能,关注学生,教师,学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发学生,教师,学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值.

(二)与课程功能的转变相适应.体现本次基础教育课程改革的精神,保障基础教育课程改革的顺利实施.

(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势.关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用.

(四)评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新,探究,合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性. (五)评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋,学习日记,情景测验,行为观察和开放性考试等,追求科学性,实效性和可操作性. (六)评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生,教师,家长,管理者,社区和专家等共同参与,交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展.

(七)关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生,教师,学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中.

新课改组织推进基本思路：开放、民主、科学。

课改的基本方针：先立后破，先实验后推广。

课改的重要特征：设置综合课程。 课结调整原则和特征均衡性，综合性、选择性

课改根本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新基础教育课程体系。

课改六大目标：1、实现课程功能的转变；2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；3、密切课程内容与生活和时代和关系；4、改善学生的学习方式；5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；6、实行三级课程管理。

课程改革实验的主要任务：1、验证、修订并正式颁布各学科课程标准；2、形成教材编写、审订和选用的有效机制；3、形成三级课程管理的具体工作机制；4、形成与新课程相适应的教学管理制度；5、初步形成促进学生发展、教师提高和课程不断发展的评价体系；6、促进广大教师更新教育观念，提高专业水平。

如何保证新课程有效落实？1、要在课程实施前和实施过程中开展高质量的师资培训；2、建立科学的实验方案和评估体系，确保课程实施的有效开展；3、要提供必要的配套措施，避免外部因素的消极影响；4、把好教材关，建立教材编写出版的科学机制。

课程资源：形成课程的要素来源及实施课程的必要而直接的条件。（分校内和校外课程资源）

课程和课程资源的关系：课程和课程资源存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程可言，有课程就一定有课程资源作为前提。介它们毕竟不是一回事，课程资源的外延范围远远大于课程本身的个延范围，它只有经过相应的加工并付诸实施时才能真正进入课程，课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切程度。 校外课程资源有：图书馆、科技馆、博物馆、网络资源及乡土资源。

课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义：1、可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；2、可以改变学生在教学中地位，从被动的知识接受者墨迹成为知识的共同构建者，从而激发学生的积极性和主动性；3、可以开阔教师的教育视野，墨迹教师的教育观念，从而更好在激发教师的创造性智慧。 新教材的特点：1、新教材注重了引导学习方式的变革；2、新教材强调与现实生活的联系；3、新教材体现学生的身心特点；4、新教材为创造性学习留有余地；5、新教材把知识与技能、过程与方法情感与价值观反映在主题和内容的编排中。

课程资源的筛选原则：优先性和适应性。

教学活动资源的开发途径：1、调查研究学生的兴趣类型，活动方式和手段；2、确定学生现有的发展基础和差异；3、为学生提供反馈资料；4、安排学生从事课外实践活动；5、制定参与性的技能清单；6、总结与反思教学活动。7、发挥网络资源的作用。

一般课程资源的开发途径：1、开展当代社会调查，跟踪的预测社会需要的发展动向；2、审查学生在日常生活中入为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源；3、开发和利用课程实施的各种条件；4、研究一般青少年及特定受教学生的情况，5、鉴别和利用校外课程资源；6、建立课程资源管理数据库。

三级课程:国家课程、地方课程、校本课程。

国家课程：是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意识，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。其开发主要是根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各个领域或科目的课程标准和教学大纲，编写教科书。

地方课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着很需要价值。

校本课程：是以学校教师为主，在具体实话国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性、可供学生选择的课程。

教材管理制度追求的目标：教材的多样性、选择性和高质量。

新的学校评价体系：学校领导班子、制度与管理、教学研究制度。

课程实验区应注意：抓重点重实效、重过程促发展、重可行。

新课评价变化：1、改变了教师教学和学生学习的方式；2、改变了教师课前准

3

备的关注点和备课的方式；3、改变了教师对教学能力的认识。

学生家长参与教师评价的好处：1、学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断；2、教育的最终目的是促进学生的全面发展，因此要重视和给予学生评价教师的权利，家长作为父母和教育的投资者之一，自然关心学生在校的发展和受到了什么样的教育；3、家校协同是学校教育的重要职责，家长评价教师是家长应有的权利，也是促进家长了解学校和教师形成家校教育合力的有效途径，4、学生家长参与教师评价，增强了对教师教育教学活动的监控，有助于促进教师反思习惯的形成、反思能力的提高。 学生家长参与评价的原则：1、学习信任学生和家长；2、学习分析看待评价结果，珍惜相互了解的机会；3、校方应综合分析多方信息，不要草率地下结论；4、学生家长参与教师评价时需要指导。 教师自评建议：1、帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性教师自评氛围；2、帮助教师掌握科学自评方法；3、慎用自评结果，不宜与奖惩挂钩；4、与他评结合，促进教师反思能力的提高。

教师发展改进计划：1、用清楚简练可测量的目标术语来描述教师改进的要点；2、确定改进教师教学和教师素质的指标；3、描述评价教师向改进目标努力的具体方法。

教师评价的内容：职业道德、了解学生，尊重学生；教学设计与实施；交流与反思。

多元智力理论：是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。

多元智力理论对教育的影响：1、直接影响教师形成积极乐观的“学生观”；2、直接影响教师重新构建“智力观”；3、帮助教师树立新的“教育观”。 如何建立生评价体系1、明确评价内容和标准；2、选择并设计评价工具与评价方法；3、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；4、明确促进学生发展的改进要点制定改进计划。

建立评价学生体系应注意：1、促进“全面发展”不等同于追求“全优发

展”；2、评价技术的有限性和教育追求的无限矛盾。

学生评价的内容：道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感。

发展性评价的内涵：1、评价的根本目的在于促进发展；2、与课程功能的转变相适应；3、体现最新的教育理念；4、评价内容综合化；5、评评价方式多样化；6、评价主体多元化；7、关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来。 课程主人改革应注意：1、要善于从以往的工作中总结经验和教训；2、要关于借鉴和学习他人的经验；3、有效选择工作的突破口，分层推进评价改革工作。 教育评价工作的突破口：1、前期工作经验；2、最容易操作和见初次的方面；3、热点问题和的矛盾集中的方面。 考试改革重点：1、在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力；2、在考试方式方面，倡导给予多次机会、综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法；3、在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名；4、关于升学考试与招生制度，倡导改变分数简单相加作为惟一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果，将形成性评价与终结性考试结合起来。 课程实施评价改革重点：1、建立促进课程不断发展的评价体系；2、以学校评价为基础，促进课程的实施与以展。 教师评价改革重点：打破“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统作法，建立促进教师不断提高的评价指标体系；2、强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导多元共同参与、体现多渠道信息反馈的教师评价制度；打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。 学评改革的重点：1、建立评价学生全面发展的指标体系；2、重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法；3、要将考试和其他评价的方法有机结合起来，全面描述学生发展的状况。

新课程评价的特点：1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；2、重综合评价，关注个性差异，实现评价指

标的多元化；3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；4、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；5、注重过程，终结性评价现形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

课程评价改革理念：立足过程，关注发展

新学校教学制度应：1、建立以校为本的教学研究制度；2、建立民主科学的教学管理机制；3、建立旨在促进教师专业成长的考评制度。

旧学校教学管理制度的弊端：1、以“分”为本，盛行分数管理；2、以“章”为本，形式主义泛滥；3、以“权”为本，权力至上。

现代学习方式特征：主动性、【首要、被动】独立性、【核心、依赖】独特性、体验性、问题性。

转变学方的主要目的：培养创新精神和实践能力

转变学习方式的实质：是教育价值观、人才观和培养模式的变革。

教师角色将发生转变：1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；①教师是学生学习能力的培养者，②教师是学生人生的引路者。2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；3、从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。

师生关系包括：伦理关系和情感关系。

新型师生伦理关系：体现尊重民主、发展精神。

伦理关系要努力：1、树立教育民主思想；2、提高法制意识，保护学生合法权利；3、加强师德建设，纯化师生关系。 新型师生情感关系：建立在师生个性全面交往基础了的，是一种真正的人与人的心灵沟通，师生相互关爱的结果，是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生和性情和灵魂提升的沃土，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。

4

情感关系要努力：1、教师要正情对待学生关心爱护学生；2、展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦；3、完善个性，展现个人魅力。

新课程的学生观：1、学生是发展的人。①学生的身心发展是有规律的；②学生具有巨大的发展潜能；③学生是处于发展过程中的人。2、学生是独特的人。①学生是完整的人；②每个学生都有自身的独特性；③学生与成人之间存在着巨大的差异。3、学生是具有独立意义的人。①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意识为转移的客观存在；②学生是学习的主体；③学生是责权主体。 新课程的最高宗旨和核心理念：一切为了每一学生的发展。

理念的体现意味着：1、关注每一位学生。2、关注学生的情趣生活和情感体验。3、关注学生的道德生活和人格养成。 “目中无人”的教学表现为：1、重认知轻情感；2、重教书轻育人。 当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在的体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。）

教学观：教学是课程创生和开发的过程；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学应该重过程；教学应该关注人。

新教改的主要任务：1、要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；2、要坚定不移地推进教学方法和学习方式的转变；3、要致力于教学管理制度的重建。 课标的特点：1、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分；2、突破学科中心；3、改善学习方式；4、体现评价促进常委展的教育功能，评价建议有更强的操作性；5、为课程实施提供了广阔的空间。

2000年初课标项目申报，2001年5月审议，2001年7月，18种课标实验稿颁布。

课程标准：是国家课程的基本纲领性文件，是国家结基础教育课程的基本规范

和质量要求，是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，内涵有：是按门类制定的；规定本课程的性质、目标、内容框架；提出了指导性的教学原则和评价建议；不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面所应达到的基本要求。

课标的指导作用：主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质及评价的基本标准。

课标与教材的关系：1、教材编写必须依据课程标准，编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分和内容，并在教材中予以充分体现，课标是教材编写的指南和依据，教材又是课标的最主要载体；2、义教课标应适应普及义教的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到；3、教材是对课程的一次再创造、再组织；4、教材的编写和实验可以检验课标的合理性，一是教材编写可检验课标的可行性和合理性，二是通过使用教材为断检验完善教材和课标。

“大纲”改“课标”的原因：因为旧大纲有以下弊端：目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难偏深偏窄，对大多数学生来说要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。而新课标体现了：1、从课程价值趋向从精英教育转向大众教育；2、课程目标着眼于学生素质的全面提高；3、从只关注教师教学转向关注课程实施过程；4、课程管理从刚性转向弹性。 课标基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分。 信息技术教育的主要任务：1、中小学信息基础设施和信息资源建设；2、开设信息技术必修课，迅速全面地提高学生的信息技术素养；3、加快信息技术教育与其他课程的整合。

开设信息技术教育原因：因为以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具，同时，知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础，对基础教育的培养目标提出新的挑战，尤其是对学生的信息技术素养提出了新的要求，学生掌握和运用信息技术的能力应与读写算并列，作为基础教育应培养的学生终身有用的基础能力。

新劳技教育的特点：形成了综合形态的课程设置；进行了课程内容的结构性重组；建构了富有弹性的目标体系；拓展了劳动与技术的学习空间；确立了旨在促进学习发展的评价体系；注重了学校、家庭和社会在劳动与技术教育中的功能区分。 社区服务与社会实践目标：拓展知识，增长经验，增进学生的社会适应与创新能力；融入生活，获得感受，形成学生健康、进取的生活态度；主动参与社会实践，增强学生公民意识和责任感；使学生自觉服务社会对他人、对社会富有爱心；让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。

社区服务与社会实践内容：服务社区、走进社会、珍惜环境、关爱他人、善待自己。

为什么要设置＂研究性学习＂课程：１、学科中的研究性学习具有学科性，往往局限于一门学科的狭隘视野，研究性学习课程则属于经验课程的范畴，它基于学生的直接经验，面向学生自身的生活和火热的社会生活实践，强调操作与体验，强调综合运用学生的所有知识；２、学科中的研究性学习具有手段的、辅导的性质，往往服从于学生掌握系统学科知识的需要，而研究性学习课程则把研究性学习本身视为直接目的，它强调学生需要的优先性，强调对学生独特经验的尊重，强调学生从自己的立场与世界交互作用出发，建构自己的意义。

学科中的研究性学习与研究性学习课程的内在联系：二者都强调研究性学习这种学习方式；二者的终极目的都指向学生的个性发展，尽管直接目的有别。研究性学习课程是学科中的研究性学习的归纳、整合、开拓、提升；学科中的研究性学习则可从学科领域细化、深化生活中的主题。

两种“研究发性学习的关系：作为一种学习方式，”研究性学习“是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。从人的发展而言，这两中学习方式都是必要的，在人的具体认识活动中，二者是相辅相成、结伴而行。课改强调“研究性学习”并不是说“接受性学习不好”，南昌是想找回“研究性学习”在课程中应有的位置，它是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开

5

所提供的相对独立的、有计划的学习机会。是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事学习活动。

综合实践订须遵循的原则：1、正确处理学生自主选择主动实践与教师的有效指导的关系；2、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系；3、课时集中使用与分散使用相结合；4、整合校内课程与校外课程；5、以融合的方式设计和实施四大指定领域；6、把信息技术与综合实践活动内容和实施有机整合起来。 课题展开阶段的组织方式：个人独立探究、小组合作探究、班级合作探究、跨班级与跨年级合作探究、跨学校合作探究、跨地区合作探究等。

综合实践课的内容：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。

综合实践课的特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。

综合实践课与各学科的联系：它们形成有一个有机的整体，二者既有其相对而言的独立性，又存在紧密的联系。1、学科领域的知识可能在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；2、综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；3、某些情况下，综合实践活动也可以和某些学科打通进行。、

实施综合课程就注意：1、知识琐碎化问题；2、教师知识和经验问题；3、管理的问题。

新课程分科课程特点：1、在目标上强调了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的整合，实现了由知识本位向学生发展本位的转向；2、在内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。

分科课程的优点：1、有助于突出教学的逻辑性和连续性，是学生简捷有效获取学科系统知识的重要途径；2、有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地学科尖端人才的培养和国家科技的发展；3、有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。

分科课程的缺点：容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与

学科彼此之间割裂，从而限制学生的视野，束缚学生的思维广度。

如何在实践层面上落实课程结构的均衡性：1、要承认每门课程的独特性和独特价值；2、要承认每门课程的特殊性和局限性，课程之间的协调与合作是整体发挥课程功能，全面实施课程目标的必然要求；3、要承认课程之间在教学任务上有轻重之分。

课程结构的综合性体现：1、加强学科的综合性；2、设置综合课程；3、增设综合实践活动。

课程类型：属性分：学科课程和经验课程；组织方式分：分科课程和综合课程；实施要求分：必修课程和选修课程；设计、开发和管理主体分：国家课程、地方课程和校本课程。

高度科学文化和人文素养的人的条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算的问题解决；二是具备基本的知识、技能，以及正确的价值观。

时代发展的特征：初见端倪的知识经济；国际竞争空前激烈；人类的生存和发展面临着困境。

新课程的特性：普及性、基础性、发展性。

新基教课程体系：以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来“和江泽民同志的”三个代表“的重要思想为指导，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为被宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身良好的学习的愿望和能力。 党的教育方针“教育必须为社会主义现代化建设服务，教育必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的劳动者和建设者。” “（十六大）教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” “（十七大）坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”

１１、教师职业道德规范的内容？ （2008年修订）

一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

12、在教学中如何体现师爱？ 13、什么样的问题才是好问题？

１4、新课程理念下教师教学行为发生了哪些变化？（有个材料：老师说“这个问题我都讲几遍了，你们还没听懂？”另一个老师说“我讲的同学都听明白了吗？”） １5、有个学生总是犯错误，有一次他又把学生的杯子打碎了，老师把向他爸爸告状，当老师走时听到他父亲的训斥和孩子说：“我看到杯子里有蚂蚁，我怕同学把蚂蚁喝到肚子里了”。问如果你是这个老师，你应该怎么做？这个案例对你教育学生有什么启示？

１6、有个班级要组织学生参加学校运动会，可有些学生体育成绩不好，可学生热情很高，最后老师只好让没参加其他项目的学生进行接力。学生的情绪都很好。讨论“成长在前，成绩在后”的理解？ 实践中如何关注学生成长？ １７、（２２分）“轻负担高质量”是２００８年教育的主题。

（１）讨论“负担与质量的关系”？造成学生负担过重的原因有哪些？

（２）在教学实践中，你们学校轻负担，高质量的途径有哪些？

对于这样的考试题目，我认为还是可以的，只要是老师，都会有话可说，只不过不知道判卷的标准是怎么样的？还有是否认真

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判卷？

一、判断题

1、在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。 错

2、在新课程中，教材提供给学生的是一种学习线索，而不是惟一的结论。 对

3、教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者。这是新课程倡导的教学观。 错

4、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 对

5、开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材。对

6、在教学中，我们要抛弃一切传统的教学技术，发展现代教学技术，大力推进信息技术在教学过程中的应用。 错

7、在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿童的发展。错

8、在考试改革方面，纸笔测验仍然是考试的惟一方式，只有这样，才能将过程性评价和终结性评价相结合。 错

9、教学反思是促进教师更加主动地参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段。 对

10、在新课程推进过程中，课程的建设、实施与发展将成为学校评价中的重要内容。 对

11、学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。 对

12、发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。 ？

二、单项选择题

1、本次课程改革的核心目标是

A、实现课程功能的转变 B、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 C、实行三级课程管理制度

D、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状

2、综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的＿课程，自小学＿年级开始设置，每周平均＿课时。A?B?

A、必修 3 3 B、必修 1 1 C、选修 3 3 D、选修 3 4 3、学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是 ?

A、形成研究性学习的学习方式 B、促进学生的个性健康发展 C、强调学科内容的归纳和整合 D、注重研究生活中的重大问题

4、在新课程背景下，教育评价的根本目的是 A

A、促进学生、教师、学校和课程的发展 B、形成新的教育评价制度 C、淡化甄别与选拔的功能 D、体现最新的教育观念和课程理念

5、在学校课程中，与选修课程相对应的课程是 A

A、活动课程 B、学科课程 C、必修课程 D、综合课程

6、关于地方课程和校本课程设置重要性的认识，下列说法错误的是 D

A、能够弥补单一国家课程的不足

B、能够满足不同地区、学校和学生的相同需求和特点

C、能够发挥地方和学校的资源优势与办学积极性

D、能够促进学生个性的健康和多样化发展 7、“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果„„”这主要说明新教材 C

①为学生提供了更多现成的结论 ②强调与现实生活的联系

③强调知识与技能、过程与方法的统一 ④体现了国家基础教育课程改革的基本思想

A、①② B、③④ C、②④ D、①③④

8、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是 D

A、坚持学习课程理论和教学理论 B、认真备课，认真上课

C、经常撰写教育教学论文

D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思

三、多项选择题

1、新课程实行国家、地方、学校三级课程管理。三级课程管理制度的确立（ABC） A、有助于教材的多样化 B、有利于满足地方经济、文化发展的需要

C、有利于学生的发展 D、有利于扩大国家课程在整个课程计划中的比重 2、实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。在学生观方面，新课程倡导的主要观点有 ABCD

A、学生具有巨大的发展潜能 B、学生是处于发展过程中的人

C、每个学生都具有独特性 D、学生是学习的主体、权利的主体、责任的主体

3、综合实践活动主要包括

A、信息技术教育 研究性学习 B、课外兴趣小组

C、社区服务与社会实践 D、劳动与技术教育

4、美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智力理论 A、直接影响教师形成积极乐观的“学生观” B、直接影响教师重新建构“智力观” C、认为智力是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的

D、能帮助教师树立新的“教育观”

5、在本次课程改革中，考试改革体现着发展性评价的理念和工作思路，它具体表现在

A、加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力

B、对考试结果作出具体分析，公布学生考试成绩并按考试成绩排名

C、倡导给予多次机会、综合运用多种方法 D、将形成性评价与终结性评价相结合，促进学生综合素质的发展

6、校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。其中，利用网络资源 A、有利于开阔学习思路，拓宽知识面； B、促使人们之间的交流更及时、更开放 C、能够突破传统课程的狭隘性和时空的局限性

D、有利于形成个性化的学习方式 四、简答题

1、关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。新课程的核心理念是关注人，这是“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。在这里，“关注人”的含义是什么？

2、请简要谈谈目前的学校教学管理制度应该如何重建，才能符合素质教育的要求，才能更好地促进学生的发展？

答：反思现行的学校教学管理制度，我们发现其存在的弊端有：第一，以“分”为本，盛行分教管理；第二，以“拿”为本，形式主义泛滥；第三，以“权”为本，权力至上。可见，学校教学管理制度必须重建。重建的学科管理制度要致力于：第一，建立以校为本的教学研究制度，使教学研究在学校取得“合法”地位，并真正成为学校教学改革发展的永恒动力。第二，建立民主科学的教学管理机制，使广大广大教师学生有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作，让广大教师和学生真正成为学校的主人。第三，建立旨在促进教师专业成长的考评制度，在考评内容和标准上，体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向，在考评的组织实施上，杜绝一切形式主义，使考评过程成为引导教师学会反思，学会自我总结的过程，在考评结果的使用上，防止片面化和绝对化，杜绝分教主义，从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果。

3、在语文课上，老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”。如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里经常不及格，今天老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！”老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。

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请问：上述案例中，教师的做法是否正确？为什么？

答：在上述案例中，教师的做法是正确的。其原因是该教师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。首先，该教师的评价促进了学生的发展。突出了评价的激励与调控的功能，促进学生不断进步，实现自身价值。其次，体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。第三，体现评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发的独特性。第四，关注学生的发展过程。该教师潜移默化地将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使评价进入学生发展的进程之中。

五、分析说明题

1、王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的数学试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。

请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？

答：本人认为在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了学生的发展”。他的做法的错误之一，是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，并帮助他指出他在学习上的努力方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。 教导主任做法的错误之二是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。

假如我是张主任，我一不会这样做，发现了王林这种不轨行为后会耐心细致地与他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出努力方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，

不断帮助他，使其健康成长。

2、教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。

教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。

请问：两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？

答：第一种是传授灌输式的教学方法，教师把学生置于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性和独立性被消蚀，思维和想象力被扼杀，学习的举和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。

第二种是探究发现式的教学方法，教师把学生置于知识的发现者，探究者的位置上，教师将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立地探究学习，这样做，学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提升，促进了素质的提高。

一、在新的历史时期，我国基础教育课程改革的理念与策略是什么？

(一)倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

(二)重建新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

(三)体现课程内容的现代化。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的

学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

(四)倡导建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。

(五)形成正确的评价观念。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进发展、教师提高和改进教学实践的功能。 (六)促进课程的民主化与适应性。改变课程管理过于集中的状况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

二、请就“课程结构”相关内容谈谈课程设计的科学性和进步性。

答：基础教育课程结构涉及的问题，从纵向来看，即怎样依照党的教育分针和素质教育理念来设计基础教育的各个阶段及其管理职责的分配，以确保每一个儿童都享有学习的权利；从横向来看，即在每一个教育阶段怎样有计划地安排儿童的学习机会以及基本标准，以利于每一位儿童的全面的、均衡发展。

1．强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向。

2．加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求。

3．确保均衡性，促进学生全面、和谐的发展。

三、新一轮的课程改革应该在哪些方面求突破？

1．为培养学生的创新精神与实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系。 2．构建分科课程与综合课程相结合的课程结构。

3．九年一贯整体设置义务教育阶段课程。 4．高中阶段以分科课程为主。

5．农村中小学课程内容要为当地社会经济发展服务。

四、什么是建构主义教学观？有哪些特点？

教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境。诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习内容和过程进行反思和调控。

特点：1. 方法的导引性与支撑性。

2. 学习环境的内容丰富性、挑战性和开放性。

3. 评价的激励功能与支持反思和自我调控的功能。

4. 学习共同体的构建、共创互动合作、支持双赢的学习文化。

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5. 教学情境的浸润性功能。

五、当前的课程改革体现哪些课程理念？ 1．注重基础学力的提高； 2．信息素养的养成；

3．创造性与开放性思维的培养； 4．强调价值观教育和道德教育； 5．尊重学生经验、发展学生个性；

六、什么是综合实践活动？具体包括哪些内容？有哪些特性？分析这种设置的合理性？

1．综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。也是新的基础教育课程教学中设置的必修课程，自小学三年级开始设置，每周平均3课时。

2．内容：研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育劳动与技术教育。 3．特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。

4．这种课程设置的合理性：①坚持学生的自主选择和主动探究为学生的个性充分发展创造空间；②面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；③推进学生自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。