角色扮演在商务英语教学中的应用王万荣

2013年南昌教育学院学报 外语研究第28卷 第2期

论角色扮演在商务英语教学中的应用

王万荣

（泰州师范高等专科学校 江苏扬州 225000）

摘　要：商务英语是一门应用性很强的课程，对商务英语教学要求较高。在教学过程中采用角色扮演这种灵活、仿真的教学方法能调动学生学习的积极性，可以提高他们实际运用商务英语的能力。本文主要探讨了角色扮演在商务英语教学中的应用。

关键词：商务英语；角色扮演；教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2013）02-0156-01

一、引言

世界很多语言学校都开设商务英语课程，国内不少高校设立了商务英语专业。今天商务英语专业已从有待培育成长的学科，发展为具有很强生命力的应用学科，教学模式也从过去单一的模式发展为现在多元的模式，比如使用多媒体、专业实习训练、参观外资企业等。

二、角色扮演法内涵

角色扮演法是将学生置于具体的认知情境中，给其安排某个特定的角色，让其抛开自己的想法，站在所担任角色的角度进行思考，亲身体验任务完成的整个过程从而达到学习目标，构建学习能力的一种教学方法。

在这种教学法中，老师可以根据教学内容的需要设计不同的活动场合，学生可以根据自身的学习水平进行表演。这样的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更快地接受知识，熟悉职业性质，从而提高职业技能。

William Littlewood 认为老师一方面要培养学生的语言能力，即要教授具体的专业知识，另一方面也要培养学生的实用能力，即在具体的语境中使用知识进行交流的能力，培养该交流能力最好的方法之一就是把学生置于具体的交际场合中去，让学生用所学的语言去应付和解决碰到的问题[1]。考虑到学生的英语能力及现有教学条件的局限，角色扮演法不失为一种有效让学生即学即用，在相互合作中提高交流能力的方法。

三、角色扮演在商务英语教学中的应用

角色扮演法可分两个阶段进行教学，一个阶段是让学生进行被动的角色扮演学习，另一个阶段是让学生进行主动的角色扮演学习[3]。下文以《商务英语口语》P162的Topic17和P172的Topic25为例，来说明角色扮演法在商务英语教学中的应用。

1.被动角色扮演学习

在开始阶段，学生没有掌握足够的词汇和句式，对自己扮演的角色缺乏信心，羞于开口。这时教师可以要求学生不进行原创表演，只需将课文已有对话在课后背诵并在课堂上表演出来即可。首先教师在课堂上介绍具体商务场合中的词汇和句式，然后给学生充分的时间进行准备，一般以布置家庭作业的形式让学生在课后自由分组背诵表演，最后再到课堂上进行角色表演。这个阶段教师允许一些基础稍差的学生将易忘的词和短语写在卡片上，进行角色表演时偷看一下，不致因害怕忘词而不敢上台表演，从而提高了学生的积极性。在topic17中[2]，该话题要求学生掌握如何听取别人的建议及如何给建议。

首先给出商务情景：

Nowadays, in your company, staff complain that there are too many ineffective business meetings. You have been asked to suggest

收稿日期：2013-01-20

作者简介：王万荣（1978-），男，江苏扬州人，从事英语教学法方向的研究。

ways of leading effective business meetings. You should communicate with your colleague whether it is necessary to call a meeting frequently and then discuss with him how to lead effective business meetings.

接下来教师介绍下对话中的词和句式：

开会：structure the meeting, start the meeting, start off the meeting设置时间：set definite starting and stopping time 耽误几分钟：circulate copies of the minutes

给出自己建议的句式：I think; as far as I’m concerned; don’t you think…; If you need my suggestions, I do have some.

希望对方给出建议：What should we do? Anything else? Any other good ideas?

之后在课堂上带领学生读熟，然后让学生课后自行找搭档一个人扮演you,另一个人扮演you的同事，分角色背诵，下次课请小组表演。情景表演时，老师和其他的学生要做忠实的听众，尽量减少干预；如果有错误，表演后老师委婉指出不足。最后老师点评时应以肯定优点为主，鼓励其他的学生效仿学习。

2.主动角色扮演学习

学生在进行了一段时间的背诵表演后，知识上有了更多的储备，自信心也得到了增强，这时候，老师可以进一步提高要求，把主动权交给学生，要求学生进行半原创甚至是完全原创的角色表演。

通过topic25学完了电力公司给新员工培训内容的英文表达后，老师可以给学生一个类似的商务场景：A 电力公司 B 培训主管 C 与培训副主管商量该如何给新员工培训。在这案例中，老师只需给出场景，列出关键的词汇，至于什么规模的电力公司，什么样的培训内容，达到什么样的目的都由学生自己来设想。如果对话中途进行不下去，老师可以给些提示性的问题，如果对话进展得很顺利，老师完全可以只当观众。具体的步骤如下：

(1)给出场景

The Electronics Company you work for is going to introduce a training programme for new staff. You are the supervisor of the training department and are discussing with the assistant supervisor how to train the new staff.

(2)给出关键性的词汇，学生可用可不用，如：

Job description, working strategies, turn to sb. for help, adaptable等给出提示性的问句，学生可按问题准备对话也可自由发挥，如： How can new staff be helped to settle into their jobs quickly? (3)给半小时让学生讨论准备

(4)请同学上台进行5到10分钟的表演

在表演的过程中，老师可以提供援助，如告诉学生他想在

（下转第158页）