活力课堂之我见
活力课堂之我见
什么样的课堂是充满活力的课堂？一说到“活力”，可能就会让人想到热热闹闹的课堂场面，满堂问答的场面，就像农贸市场一样可以随便走动、交流的场景，其实，表面热闹的课堂不一定是有生命活力的课堂。我认为活力课堂教学中应突出学生的合作性、探究性、自主性的特点，使学生成为学习的主角，让课堂充满“活力”。
1、展现个人魅力，让课堂变得活跃起来
有人说：“课堂教学不是教师教学行为模式的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。“亲其师，信其道”，教师应在这个充分展现个人教育智慧场所灵活地展示出个人魅力，运用的语言要生动形象要乐有目的、趣有内容、幽默而不俗套。让课堂变得活跃起来，充满生气，唤起学生学习热情和智慧活动的积极性，激发学生的创意和不断探索的精神，从而构建活力课堂。
2、运用激励艺术，提升课堂教学氛围。
学生很注重老师对自己的看法，很善于表现自我，很想得到老师的表扬和肯定。这个问题对每个老师而言都有不同的解决方法，但用得更多的是用各种方式去激励学生。激励的根本在于肯定学生自身的学习能力，提高学生学习的自信心。在教学过程中，如能恰如其分地运用激励能够有效地激发学生的学习兴趣，尊重他们，热爱他们，注意培养他们的成功感。此外，教师应特别注意经常鼓励学生学习中取得的点滴进步，使无论学习好的学生还是成绩差的学生都能享受到学习进步的快乐，从内心产生一种自我追求，推动自己自觉努力学习。这样，每一个学生就能在愉悦中不断进步。
3、问题空间 ，提升活力
就教学内容而言，并非所教知识都应该或都适合采用探究性教学或学习，哪些问题让学生探究，开展哪些探究活动，教师要心中有数，而不能盲目或随意而为。而哪些可以用来探究的问题，也要注意问题的空间，空间有多大，探究的空间就有多大。学生是学习的主体，学习科学的正确方法是学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。教师的任务是创设情境，把孩子领进精彩的问题空间，进行这种“再创造”的工作。要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键。问题从哪来，一方面是教师设计，一方面是学生提出。教师要想设计出具有一定的探究空间的问题必须从内容和形式上进行综合考虑。内容上，教师设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。我们形象地把它称为是“跳一跳，能摘桃”。这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手。太难或太易都没有探究价值。
4、自主时间思维之源 ，活力之源
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。 学生没有足够的时间，也就没法显示出他的主体地位，要想体现活力课堂要做到
(1)、教师要少讲、精讲。
(2)、教师的讲应是引导、启发，指出思考的方向，不是直接告诉答案。
(3)、给学生独立思考的时间，让学生自己学习、探索。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。而有准备的讨论交流，才是高质量的交流。
5、合作交流活力课堂腾飞之源
合作，作为现代社会发展的一种趋势，影响着人类社会的每一个个体。新课程主张个性的体验，同样提出要培养学生合作学习的能力。如果我们的课堂一直是“一言堂”、“满堂灌”，哪还有什么探究可言。合作学习不仅仅是个认知的过程，更是一个交往过程与审美过程。 。这个合作，不仅仅是合作解决问题，还有彼此的经验与智慧的分享。 除了学生之间的合作学习，还应该体现在师生之间的合作，老师和老师之间的合作，以及学校和家庭的合作等等。老师也应该利用教研组的集体备课，在合作中加快自己的成长。
6、活力课堂应该是链接生活的课堂
陶行知说：生活既教育。杜威说：教育即生活。也就是要从生活中来到生活中去。生物学是一门与生产生活密切相连的课程。教学中更要密切的联系实际，即运用了生活经验来学习，又将知识应用于生活，让学生感到知识就在自己身边，知识可以服务于生活，这还不仅仅是个整合资源的问题，而是将来能不能适应社会而生存的问题；这既是个体社会化的过程，更是幸福人生所不可缺少的。所以，将知识活化为生活的能力和素质，以便将来走上社会能很好的适应社会，为自己的人生之路上增加一些靓丽的色彩，能够活的健康、幸福、愉快、满足，这是我们教师必须要思考的问题。
既然是活力的课堂，应该包括老师的教学活力，也包括学生的学习活力，还包括教学过程的动态生成，这三个方面的活力综合起来，才是真正有活力的课堂。所以，我们说，有活力的课堂一定是学生为主体、学生个性得到培育与发展的课堂，是思维能力、创造能力得到最大限度提高的课堂，也必将是有利于学生素质的全面提高、终身幸福的课堂。
那么，让我们携起手来，努力构建充满生命活力的课堂，为学生的终身发展与幸福奠基。也为自己的幸福人生奠基。
王 翠
2014.3