处理民族关系的原则
第七课 第一框《处理民族关系的原则》教学设计
一、教材及教学对象分析
本框题教学内容是依据课程标准3.10规定的“阐述民族区域自治制度是符合我国国情的一项基本制度”而设计的。内容包括“雪域高原的历史性跨越”、“我国处理民族关系的基本原则” 、“巩固社会主义民族关系”三个目题。其内在逻辑关系：第一目让学生通过感受情境引发对西臧历史性跨越的思考；第二目是对第一目的深化和理论化，从认识民族国情到民族关系，层层理解我国处理民族关系的基本原则；第三目是情景回归，让学生明白，把社会主义民族关系传承下来、发展下去应从现在做起。本框题知识点清晰，学生较易掌握，但对其深层次的理解和认识又不够，加上 “3.14事件”以来引发了一系列涉及西藏、影响国家生活的事件，所以让学生通过调查分析，进一步理解我国处理民族关系的原则，并深刻感受到巩固民族关系的应有态度和行动。
二、教学目标
（一）知识目标
1. 识记我国是统一的多民族国家，各族人民共同缔造了伟大的祖国 2. 理解我国新型的民族关系，处理民族关系的基本原则及相互关系。 （二）能力目标
1. 我国处理民族问题的原则，坚持了从实际出发，适合我国国情。让学生尝试用历史的、辨证的眼光观察、评价问题，提高学生的比较、鉴别能力。
2. 引导学生利用已有知识，分析生活中的实际问题，不断提高综合运用知识的能力。 （三）情感、态度、价值观目标
培养学生尊重不同民族风俗习惯，与不同民族团结友爱、和睦相处的观念和理性爱国观念。
三、教学重、难点
处理民族关系的基本原则及相互关系
四、设计理念
学生学习的过程应是学生主动获得知识的过程，只有自主合作探究的学习才是高效的学习。为此，本节课借助时政热点，引发思考角度——透过西藏理解我国的民族关系；在合作探究过程中，通过学生调查和挑选典型事例，让学生进一步理解处理民族关系的原则和辨析公民应持有的态度；同时，更多地利用网络平台和多媒体系统引导学生进行素材处理和自主学习，有利于培养学生的自主学习能力，培养学生辩证地、全面地分析问题的能力，以及语言表达能力和合作探究知识的能力。
五、教学方法
情景教学法、社会调查法、课堂探究法
六、教学过程 （一）课前准备
1. 学生预习：结合《学习与评价》手册的学习目标进行自主学习，然后分组进行网上调查，建立自己的资料库。
2. 教师准备：制作课件、主页及相关资料链接和在线测试题。
1. 强调参与，自评与他评相结合，实现评价主体的互动。选取最佳小组进行堂上展示，并对其优势加以肯定。
2. 注重过程，强调发展，终结性评价与形成性评价相结合，从学生发言的表现、参与小组活动以及完成课外作业的态度和效果等几方面综合起来进行评定。
八、教学反思
1. “情景探究——主体教学——情景回归——练习拓展”的教学流程设计比较符合学生思维规律，能较好地完成教学任务，时政热点的引入利于重难点突破。
2. 更广泛的运用多媒体，对学生收集素材、筛选素材和概括分析能力的提升作用较为明显，激发了学生兴趣，促进了合作探究学习模式；课前制作资料库、进行在线测试，有效地节约了课堂时间，并及时反馈了教学效果，促进了课堂的实效性；网页的包容性和延续性，拓展了学生的知识面，将课堂教学延伸到生活，提高了教学三维目标的达成度。
3. 在多媒体运用与传统课堂教学的结合方面还需改进。首先，由于黑板限制，使得板书不能完整展现，影响了重要知识点的强调；其次，运用多媒体教学，尤其是资料收集和网页制作方面时间花费相对更多，如何更好地在有限的教学时间内更好地发挥多媒体作用在今后还将继续探讨。
附：教学板书
一、透过西藏看我国的民族关系 二、我国处理民族关系的基本原则 三、怎样巩固社会主义民族关系