谈"解剖麻雀"法在作文讲评中的应用
谈“解剖麻雀”法在作文讲评中的应用 谈“解剖麻雀”法在作文讲评中的应用
薛和平
“解剖麻雀”本来是一种重要的管理方法，是指通过深入研究具体典型，从中找出事物的规律的一种方法。这里借用一下，以具体的习作评讲作为楔子，化大为小，化抽象为具体，小处入手，实实在在解决一个个具体的问题，强化讲评的针对性。根据学生习作的实际，从平时测试中选择具有代表性的考场作文作为教学内容，让学生阅读分析，评定得失，现场修改，使升格落在细处。凡是学生能做的就给学生自己去做，凡是学生可能会做的就让学生尝试着去做，让学生从具体的习作中习得写作技巧和修改技巧，进而提高作文讲评的有效性。让学生在批评与欣赏同学的作文中回顾与反思自己的作文，从而增强自己的的表达意识。
下面，我选取部分作文讲评课的片段实录，来具体阐述我在实际作文教学中是如何应用的。
片段一
老师：请看蒋素艳的《心系纯粹之梦》的开头“人的一生都在拼搏奋斗，追求自己的梦，它是一个纯粹的梦，引领自己走向成功，哪怕它只有星空中那一丝微弱的光，它就不会被淹没、被放弃。”
学生：作为记叙文的开头，总觉得缺点“味”。
老师：缺什么“味”呢？
学生：我也说不清楚。
老师：按照你的理解，试着替蒋素艳修改一下，好吗？
学生：“紫藤花开了，放着淡淡的香，就像星空中那一丝微弱的光。”然后把标题改为“紫藤花开”。
老师：蒋素艳同学，你理解荣欣的用意了吗？
蒋素艳：我理解了，她是在营造一种氛围，而且照应了标题。
点评：记叙文以情动人，特别是考场作文，有限的“阅读时间”如何有效地抓住“读者”，值得我们深思。氛围营造得好，不仅能有效引导读者进入情境，而且便于作者叙事抒情，自然而和谐。当然，也可以开门见山，请看罗翔的开头“东门口的老画匠是爷爷的朋友，很特殊，有点怪，一身灰色，简直“灰头土脸”。”这样的开头也简洁自然。不管采用何种方式开头，考场作文快速“破题”已成共识。这样做既能节省写作时间，又能节省“阅读”时间。
片段二
老师：请大家浏览汪星存同学的《深爱无痕》，然后谈谈感想。
学生：这篇文章写父子之情，选材真实，有些细节比较感人。
学生：美中不足的是这些细节得细看才能发现。
老师：对！细节是记叙文的灵魂，细节怎样才能像珍珠一样串成线呢？
学生：我觉得记叙文要注重结构的安排，要显出层次感。
老师：你的观点很好，能具体一点吗？
学生：我读过一篇优秀作文《人与路》，在结构上借鉴了《乡愁》，主体部分分为三块，条理很清楚：“小时候，路是一条羊肠小道，你在这头，我在那头。”“再大些，路是一根电话线，你在家里，我在远方。”“后来啊，路是一张张的冥币，你在天上，我在地上。”这种叙事时空虽然大，但因为撷取了三个典型的片段，既层次清晰又深沉地表达了对奶奶的感激和怀念之情。我觉得这样的安排应该对我们有所启发，让一个个的细节在不同的层次里像珍珠一样耀眼。
老师：非常好！请汪星存同学根据同学们的建议，调整结构，梳理“细节”，更好地表现中心。
点评：看来我们得做个有心人啊，处处留心皆学问。大家熟悉汪峰的《春天里》吗？歌词在结构上是不是有异曲同工之处：“还记得许多年前的春天”、“还记得那些寂寞的春天”、“你是此刻烂漫的春天”。
片段三
老师：请同学们快速阅读程雪梅的《时光，慢些吧！》
学生：这篇文章表达“但愿时光能够慢些，不要再让父亲变老了”。选取了三个片段：小时候、初中和高中。
老师：程雪梅同学能够学以致用！
学生：本文主要用了对比的方法，小时候的爸爸“英俊”“挺直的腰杆”和初中时的“几根白发”“略有弯曲的腰杆”、高中时的“皱纹”“吃力”“压弯了的腰杆”形成鲜明的对比，突出对父亲的感激和怜惜之情。
老师：情感真实，确实感人。感人是因为结构的巧妙吗？
学生：是因为细节，三个时段都有细节来表现。
老师：具体一些。
学生：小时候骑在爸爸脖子上“开飞机”抽象，没有画面感。可以细分出一连串的动作来，比如“抓”“摇”“冲”“升”“降”等，然后再配上感觉。
老师：好，可以用动作来点染细节。
学生：初中时爸爸发生变化了，这个变化是通过肖像表现出来的。比如“皱纹悄悄地爬上了他的脸庞，青丝间夹杂着几根白发”。
老师：肖像与细节有关系吗？
学生：这是肖像细节。
学生：“我站在楼上看着爸爸远去的背影，走路也没有以前那样带劲，原先笔直的腰杆也略有弯曲”，此处细节还要加工。
老师：为什么？
学生：因为后文高中时也重点写了“背影”，我觉得这是一条线，应该好好雕琢，就像祝福》里祥林嫂的三次肖像描写。
老师：好！细节呈现要系列化。
学生：高中时“站在工地的一角，……腰深弯下，顿时背上凸起了一做‘小山’，吃力地……”这个比喻很形象。
老师：比喻与细节有关系吗？
学生：这也是细节描写。
点评：细节描写首先要注意观察，抓住最典型的；然后从动作、肖像、神态、服饰、心理等角度加以细化。细节描写最重要的手段是精心锤炼相关的动词，其次同中有异、异中有同的外貌变化也能起到画龙点睛的作用，还可以运用恰当修辞手法来细腻地凸显细节，传达情感，还可以用环境细节来烘托主人公。
片段四
老师：请同学们再研究一下《老画匠》中的小二丫！
学生：老画匠是主人公，但我觉得小二丫也是个重要人物，应该重点刻画。
老师：能说说理由吗？
学生：小二丫就像《侯银匠》里的侯菊，担负着表现人物性格和文章主旨的重要任务。
学生：老画匠是如何认识小二丫的？小二丫为什么引起老画匠的注意呢？老画匠为什么爱画菊花呢？爱画菊花这个伏笔没有充分利用。我想，老画匠的妻女应该跟菊花有关，小二丫也应该跟菊花有关。比如他的女儿叫菊花，或者像他的女儿菊花。
老师：罗翔听懂了吗？请修改
罗翔：“印象中，老画匠很少和别人说话，只有在别人问价钱时，才会应几句，因而他的画摊总是街上最冷清的摊子。奇怪的是，他对住在东门口的小菊儿却很特殊。
小菊儿上中班了，头上扎着两个羊角辫，整天蹦蹦跳跳的，十分讨人喜欢。记得老画匠第一次看见小菊儿时，他那昏黄的眼睛颤了颤，慢慢地变红了，湿润了，嘴里还不停地念叨着，像，真是太像了……
打那以后，小菊儿成了画摊的常客，几乎每天都要到画摊玩一会，甚至我竟看到一向不苟言笑的老画匠笑了。
点评：重要人物“小菊儿”出场了，“两个羊角辫，蹦蹦跳跳”，用墨虽不多，但天性无邪，令人喜爱！老画匠“昏黄”的眼睛“变红”了，“笑”了，描写细腻。“像，真是太像了……”给读者留下了丰富的想象的空间。记叙文主要人物固然重要，但如能塑造好次要人物，对表现主要人物会有意想不到的重要作用。比如，从侧面对主要人物进行衬托或反衬、自然推动情节展开等等。
片段五
老师：请同学们再看看《老画匠》的结尾部分。
学生：最后一节“只是这份色彩太沉重了，沉重到让我们来不及感谢，而斯人已去！”点题虽有震撼力，但连用三个“色彩”有硬点之嫌。再说，老画匠的“色彩”是什么？作者没有说清楚。
老师：是啊，这篇文章中的“色彩”到底是如何表现的呢？
学生：爱画菊花，这是对美的追求，说明他心灵美。
学生：他画的菊花图“治好”了小二丫的病。
老师：有点意犹未尽！
学生：再增加一个情节从侧面烘托。比如，我们村有个老人，有祖传治“蛇胆疮”的秘方，给人治病不要钱。
老师：请罗翔结合同学们的意见修改。
罗翔：“邻居们都说，好人啊！原来，老画匠有祖传治蛇胆疮的秘方，他给人治蛇胆疮从不收钱。难怪屋里挂满了锦旗，那红底黄字使昏暗的小屋光亮起来！”
老师：邻居的口碑和屋里的锦旗相得益彰，从侧面突出老画匠做好事不张扬的品格。作文要以生活为基础，但绝不是生活的直录，要有适当的艺术处理。
罗翔：老画匠走完了他灰色的一生，但他的无私却给人们留下了念想，一如他给小菊儿的绚丽的菊花。只是这色彩太沉重了，沉重到让我们来不及感谢，而斯人已去！
老师：修改后首尾照应，抒情点题，直击“色彩”。一个平凡的、不幸的、对人无所求的人，却给别人留下了“念想”，难能而可贵啊！记叙文不单要叙事，还得讲“理”，要给人以启思！
点评：我们不但能写好文章，还能改好文章。修改文章要依据主旨，尽可能“寻找到属于自己的句子”，体现个性和特点。
教学反思
解剖麻雀法源于观看老电影《地雷战》，电影中运用较多的、给我印象较深的就是“解剖麻雀”。
考场作文因其特殊的环境，最能体现学生的作文能力、水平和才情。如果乘热打铁，从具体的一篇篇习作入手，从一个个细微的地方改起，就能形成有效的“升格文”。 讲评时机，我一般选择在学生对作文的印象正深、新鲜感正浓的时候，即考试刚刚结束后。
样本的选择。如果选取优秀作文，升格的空间有限；选取较差的作文，又会挫伤学生的积极性；从升格效果看，选取处在这二者之间的的作文具有较广泛的代表性。这样做，既有针对性，更有提升的价值。
学生是课堂的主人。选取学生习作中具有代表性的问题作文作为样本，用解剖麻雀的方法来进行微观处理，体现了“我的课堂我做主”的主张。从课堂效果看，学生的投入度和参与度是前所未有的，思维的密度和质量大有提升，在讨论和借鉴中提高了反思能力和修改水平。最重要的是改变了对考场作文的态度，使考有所用，考有所值。另外，课堂实践还证明，“小老师”的作用发挥得好，课堂效果就更好。
对老师而言，试着改变惯常的教学方式会给自己和学生带来新鲜感。从课堂角色看，老师是直接的参与者、平等的评价者。老师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。这种基于学生学习错误的研究，是贴在地面步行，不是在云端跳舞。这样的课堂应该是生成的课堂。
当然，因为处在初始尝试阶段，学生基本上还在老师“预设”的范围内活动。课堂发言也相对集中于部分同学。
（作者单位： 江苏省涟水中学）