对4-5岁孤残儿童语言表达能力训练的研究

　　摘 要 语言对儿童很重要，特别是对孤残儿童就更为重要了，为了帮助我院孤残儿童能够更好地生活，适应社会交往的需要，我们广泛采用讲述、谈话、听说等游戏活动从不同的角度为孤残儿童创设比较丰富的语言学习情境，提供语言发展需要的形式多样的活动形式，在活动中让语言和非语言信息互动，促进他们在活动过程中学习和获得有效的和有用的语言。 　　关键词 孤残儿童 语言表达 训练研究 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 　　1 问题的提出 　　儿童的成长与语言的发展是同步进行的。在家庭中，在社区里，与亲朋好友的沟通是发展语言的良好环境，由于我院孤残儿童长期生活在相对封闭的环境里，他们与外界社会沟通的机会相对较少，更没有与亲人间的交流，这些不利于儿童语言表达能力的提高。孤残儿童因社会关系与成长环境的特殊性，导致了他们的语言发展较正常儿童滞后，甚至有的儿童表现为话语逻辑性差，语句不连贯，表达障碍、表述不明确等。为了帮助孤残儿童及时跟上正常儿童的成长节奏，能够很好地表达自己的需求，以便将来到了新环境中能够及早地适应新家庭和新生活，本研究是结合相关的儿童语言发展的科学论断，建立起语言表达的外部环境，为儿童的语言发展创设情境和条件，制定出适宜他们语言能力发展的针对性计划，逐步使孤残儿童学会运用语言来表达自己的不同意愿、倾向和心理，使我院孤残儿童健康快乐地成长，并更快地融入家庭和社会中。 　　2 研究的设计 　　（1）研究方法：追踪观察法、列表对比法、水平测验法。 　　（2）测验工具：3、6、9月孤残儿童语言表达能力调查表。 　　（3）研究对象：我院孤残儿童男孩7名、女孩9名，共16名，年龄4岁左右。 　　（4）预期研究时间：2006年1月-2006年9月。 　　（5）研究的进程：①前期准备工作：进一步学习国内外儿童语言发展的有关理论知识，记好笔记，了解儿童语言表展能力的现状，以观察记录表形式展现出来，作为后期比照的素材；②研究的开展阶段：通过预设方案对孤残儿童语言表达能力展开针对性训练；③研究的完善阶段：将阶段训练后成果与之前的记录进行比照，发现问题并进一步解决问题，使后期的训练更加完善；④研究的扫尾阶段：依据研究过程写出相关论文及研究的系统策略及结果。 　　3 具体的措施 　　通过学习我们发现，儿童语言发展是有阶段性的：2岁以内是第一关键期，适合学习本国语言；2～3岁是口语发展的质变期；4～5岁是书面语言发展的关键期，是口语发展的第二个质变期。结合我院孤残儿童语言发展的具本情况，我们要科学地、有针对性地从以下几方面做起，循序渐进去提高他们的语言表达能力。 　　3.1 提供良好的语言环境 　　语言是在一定的情境中使用的，所以提供给幼儿学习语言的良好环境，是培养幼儿语言能力的前提。首先，教师要以身作则，给儿童语言发展提供优质的范本，如注意讲话时的语音宏亮、语速适中，口齿清楚，声调和婉，不疾言厉色，不唠叨抱怨；多用提问的方式跟不善言辞的儿童说话。其次，选择慢节奏儿歌和语速慢的故事讲述版本播放，让孩子能跟上节奏，能不断地在心中进行模仿和练习，克服对语言的心理障碍，让他们在有利于发展语言的环境中成长。 　　3.2 关注儿童的提问内容 　　好奇心是孩子探索世界识知生活的开端。我们的研究对象恰恰处于好奇心重、好提问的年龄段，他们提出的问题不仅多，而且问题的内容涉及面广。教师要正确对待儿童提问，在讲解是一是注意语速与态度，一定要以鼓励为主，向他们传递出你要问、你会问、你很棒等信息，让孩子多与他人交流，多多锻炼语言的使用能力。 　　3.3 重视儿童的语言表达 　　在宽松的氛围中，孩子的语言才能充分发展。所以，教师要为孩子的发言创设一个良好的氛围。首先，教师要学会俯身倾听，表现出极大的耐心与兴趣，让孩子感受到被尊重、被期待；其次，帮助孩子完成不流畅的表达，给孩子一次次成功的感觉，不让孩子心中存有表达不好的心理阴影；最后，帮助孩子树立学好语言的信心，让他们相信自己可以说得很好。 　　3.4 提供积极的发言机会 　　四周岁的儿童不仅爱学说话、爱提问、也有了自己的观点与表现欲。但儿童对事物的本质属性缺乏认识，对概念的理解也不准确，语言与思维不同步。当他们词不达意时，当他们絮絮不止时，当他们表达词穷时，千万不要不屑，千万不要着急，一定要耐心地积极引导，这时正是孩子练习语言的大好机会，他一旦张口说，我们就能更好辅导，因此仅有鼓励和耐心还不够，还必须善于引导。我们要帮孩子把内容表达清楚，与他一起探讨，指导孩子与外界沟通，并在语话中专心、大胆地边想边说，不放弃任务一次练习的好机会。教师为引吸学生的发言欲望，还可组织一些有趣的活动吸引学生的参与，给他们的训练提供积极的机会。 　　3.5 创设利于语言发展的游戏 　　玩具是儿童的天使，游戏是儿童的伙伴。所以教师在生活中应为儿童提供有益的玩具和丰富的游戏活动，还要特别为他们创设一些训练说话的趣味性小游戏以培养儿童的语言表达能力，从而鼓励儿童与儿外界进行积极的言语交流。如在结合这些儿童的特点我们自创的小游戏“录音机”中，师生在情境中共同游戏，教师扮原声播放，儿童扮成录音机，进行学说，进行有趣的说话训练游戏；又如我们在观看有趣的动画片让儿童进行角色饰演，当儿童进入到一定的游戏角色中时利于儿童语言器官的发展。 　　3.6 丰富儿童的日常生活 　　语言是在一定的生活环境中形成，并为生活而服务的，所以丰富的生活是孩子语言发展的源泉，我们要注意在生活中去培养儿童的语言能力，通过丰富儿童的生活经验，去刺激他们发言的欲望，并有意识地积极引导孩子多观察生活，在生活这个大舞台上对语言多加练习，在具体使用中不断进步。 　　4 研究的结果 　　虽然我们研究的时间并不是很长，且有些仓促，但是在有针对性的训练中，成绩还是显而易见的，事实胜于雄辩，下面举两例儿童语言表达能力的记录情况进行对比： 　　从表1、表2内容中，我们清楚地看到，通过一系列的训练，孩子们的语言表达能力有了明显的提升，这表明训练过程是成功的。表格中是纵向的对比结果，这些孩子与其它孩子的横向比对也显示出，虽然，他们与正常儿童相比也许还没有什么语言优势可言，但他们在慢慢跟上正常儿童的发展步伐，表现出积极的进步态势，这是最令人欣慰的。 　　参考文献 　　[1] 杨孟萍，卢稳子.家庭教育百科[M].天津：天津人民出版社，1992. 　　[2] 罗恒星，曾中辉，刘传贤.家庭教育心理[M].成都：成都科技大学出版社，1991. 　　[3] 吴凤岗.儿童教育[M].北京：科学普及出版社，1995.