试谈对外汉语教学中的趋向动词教学

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口李冬梅

、

摘问题。

要：本文论述了汉语趋向动词成为对外汉语教学难点的原因，提出了在进行汉语趋向动词教学时应该注意的几个

教学

谓语中心

补语

（１）我看见他进房间来了。

见ｙｎｎ，ａｅｈ．ｔｌＴＯ

ＯｉｌＢＯＩＩＩＯｌｌ

关键词：趋向动词

、

在现代汉语里，趋向动词是一个相对封闭的类。从音节数来看，趋向动词有单音节趋向动词和双音节趋向动词两类．单音节的趋向动词为：上、Ｆ、迸，出、回，开、过，起、来、去，共１０个；双音节的趋向动词为：上来、下来、进来、出来、回来、开来、过来、起来、上去、下去、进去、出去、回去、开去、过去，共１５个。

黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》（增订三版）：趋向动词可以单独作谓语或谓语中心，如“太阳下去了，太阳还没有出来。”但经常用在别的动词或者形容词后边表示趋向，作补语，如“拿出一本书”“拿出来一本书”“拿出一本书来”。

趋向动词一直是对外汉语教学中的难点，本文试分析趋向动词成为对外汉语教学中难点的原因，并提出几点在趋向动词教学巾应该注意的Ｊ＇ｕＪ题：

一、汉语趋向动词是一类比较特殊的动词

我们说趋向动词特殊，是因为很多语言中没有与之对应的词类，如俄语。俄语中有运动动词，但俄语中的运动动词与汉语趋向动词的意义和用法都有很大的区别。试比较汉语趋向动词和俄语运动动词作谓语中心时的区别：

Ｂ瑚ＯＭｎａＴｙ．

（２）他下山去了。

Ｏｎｃｔａｙｅｒｒｔａｃａ

ｃｌ

ｏｐ．

例（１）的趋向动词“进来”的意义在俄语中用运动动词“ＢＯＩｆｌＴｌ４”表达，而（２）中的趋向动词“下去”的意义在俄语中用“ｃｒｔｙｃ＇ｒＩ，ＩＴｂＣ．ｑ”表示，但“ｃｒｔｙｅｒｍｆＩ，ｃａ”不是运动动词。

俄语句子成分中没有和汉语补语相当的成分，汉语趋向补语在俄语中表达比较复杂。

（３）他从书架上拿下来一本书。

ＯＨ，ａｏｆｆｒａｈ

ｍｍｒｙ

ｃＩＩＯＴＩＫＩｔ．

（４）他失去了知觉，现在醒过来了。

ＯＨｎｏ＇ｒｅｐａ．ｒＩ

ＯＤ３ＨａＨＩ，，Ｉｅ，ＨＯ

ｃｅｌｉＩＩａｅ

ｎｐｎｍｅｎ

Ｂ

ｃｅ６ａ．

例（３）中的趋向动词的意义在俄语中通过动词和前置词的组合义表达。例（４）中的趋向动词的意义在俄语中通过动词和前置词及代词的组合表达。

汉语中的趋向动词在俄语中的表达形式比较复杂，这就会给学习者造成无规律可循、不可琢磨的感觉，从而影响到力，而且熟悉了故事情节。

四、经常性地组织讲故事

大多数学生对故事很感兴趣，但善讲者不多，讲故事其实是说话的较高境界，要求绘声绘色，辅以手势，引起听众的沣意。每学期教师可利用■三节课，开展故事会，如学习《水浒传》《两游记》，让学生每人准备一个故事，先小组交流，再让各小组推荐的人上台进行课堂交流。对语言表达突出者当常进行表扬、点评。

五、重视“口语交际”专题训练

新教材很蕈视培养学生的口语交际能力，对这些内容应重视，不能因课时紧而取消。相反，应认真备课，上好专题。七年级（下）“话须形象才动人”，可让学生在学了一段演讲词和导游对太湖之景的介绍后，向游客介绍苏州，比比谁说得好。七年级（上）“劝告”让学生练练：李明要去献斑，但爸爸不同意，如果你是李明的同学，你如何说服他爸爸？看谁说得最有理，最能说服人。

总之，教师席最大限度地给学生提供广阔的说话窄间和舞台。课余时间可让学生多看些《演讲与口才》之类的杂志，收看一些著名演讲，同时，还要努力拓宽学生的视野，不断开拓学生的知识面。相信，经过不断训练，学生的口会越练越好，也许能达到“口若悬河”、“能言善辩”的境界。

！．盟匡石》可以让学生复述水罐的几次变化，不仅培养了说话能

（汤湖，苏州市昊中区城西中学）

既舾ｌ

　

对这一类动词的理解和掌握。

二、汉语趋向动词意义和用法的复杂性

汉语中的每一个趋向动词都有各自的基本意义。以“上”为例．根据《现代汉语词典》的解释，

。上”是“从低

处到高处”．多数趋向动词除了基本义．之外，还有引中义。刘月华（（实用现代汉语语法》对“上”的意义的解释是：１．表示人或物体通过动作由低处向高处移动，没有确定的立足点，如“龙梅把羊赶上山”。２．表示通过动作，人或物体向立足点移

动，趋进立足点，如“老王问我，我就快步走上前问他有什么

事”．３．表示接触、附着以至固定，如“请你把门关上”．４．表示实现了预期的或希望达到的目的，如“他终于买上了他喜欢的汽车”。５．表示动作或状态的开始，如“老师刚说了一句话，学生们就议论上了”．汉语趋向动词如此丰富的意义都在不同的语境中体现出来．

同一个趋向动词作谓语中心时，在不同的语境中意义不同。如“上来”：

（５）你在二楼等一会吧，他一会就上来吧。（他一会就

上楼来了。）

、

（６）他的学习成绩上来了。（他的成绩提高了。）（７●血压上来了．（血压上升了．）

同一趋向动词与不同的动词、形容词结合时也有多种含义，如“下来”：

（８）他走下来了。（表示动作由上向下。）

（９）他坚持下来了。（表示动作从过去持续到现在。）

（１

０）应该把这儿的风景照下来。

（表示动作使事物

固定。）

趋向动词这种在具体语言环境中体现出的多种意义功能给学习者造成了一定的困难。

三、在进行趋向动词教学中应注意的问题

在趋向动词教学时，首先应注意趋向动词作补语时，跟动词、形容词结合存在着一定的选择性。并非所有的动词都能跟趋向动词结合，不表示变化的动词不与趋向动词结合。如“知道、存在、有、在、认为、是、等于、像、相爱、包括、给予、分别”等等。我们见到过这样的病句：

（１１）・他们两个相爱起来了。（１２）・孩子和妈妈分别开了。

能跟趋向动词结合的动词与趋向动词结合的能力也不相同，有的结合力强，有的结合力弱，如动词“拿”可以和多个趋向动词结合：“拿卜来”“拿下来”“拿进来”“拿出来”“拿起来”“拿下去”“拿下来”“拿回去”“拿回来”“拿过来”“拿过去”“拿进去”“拿出去”等等。而

动词“醒”只能和一个趋向动词“过来”结合。

表示性质的形容词多能跟趋向动词结合，如“冷”“热”“好”“坏”“勇敢”“聪明”“漂亮”“大方”等等；状态形容词一般不能和趋向动词结合，如“雪白”“笔直”“绿油油”“黑不溜秋”等等。而且，形容词并不是跟所有的趋向动词都能结合。刑福义认为，趋向动词中只有双音节的“起来”“下去”“下来”三个才可以和形容词组

合。如：

（１３）他的身体好起来了．

（１４）房间里暗下来了。

（１５）天气还会冷下去。

不把这一点讲清楚，学习者就会出这样的错误：（１６）・天气冷上来了。

（１７）ｔ下雪了，山上白起来了。

趋向动词跟动词、形容词结合时的这种选择关系和动词、形容词的词义有关，受动词、形容词的词义制约。讲清这一点，可以避免学生无限制地扩大趋向动词的使用范围。

　

语穸放笋研老

其次，应注意不同趋向动词的细微差别。如“下来”和

“下去”。

（１８）他跑下楼来了．（１９）他跑下楼去了。

“下来”的着眼点是动作的终点，他表示动作实现并使跟动作有关的事物成静止或固定状态。“他跑下楼来了”是在动作结束后说的。“下去”的着眼点是动作的起点，立足于动作的起点来说，就意味着动作还没有到达终点，所以“下去”表示动作继续进行或状态继续持续。“他跑下楼去了”是在动作进行中，没到达终点时说的。分辨不清这两个趋向动词的意义区别就会出现这样的病句：

（２０）・我走下楼去，在楼下遛了遛狗。再如：

（２１）大学他念下来了．（２２）大学他念下去了。

在“大学他念卜．来了”是说他学业现在结束了。“大学他念下来了”是说他在继续读大学。

（２３）我想起来我在哪儿见过他了。

（２４）我想出来了一个好办法。

“想起来”是说大脑里原有的信息忘记了，后来经过回忆又恢复了记忆。“想出来”是说大脑里原来没有的信息，经过思考产生了。

（２５）这件事你可别说出去。（２６）你还是把这件事说出来吧。

马庆株认为，“来”表示可见性的结果，“去”表示不可见性（或消失性）结果，“说出去”意味着秘密的消失，“说出来”意味着事物的产生。

类似的例子很多。如动词“喝”和不同的趋向动词结合表示的意义有很大的不同。

（２７）喝得上。（客观因素允许喝。）

（２８）喝得下。（无心理、生理障碍，能够喝。）（２９）喝得起。（经济能力允许买来喝．）（３０）喝得来。（习惯喝，喜欢喝。）

（３１）喝得出。（针对味道而言。能品评出所喝的东西是有什么原料制成的。）

（３２）喝得过。（与人比赛酒量，能战胜对方。）

区分这些趋向动词的语义差别，才能使学习者更好地理解掌握趋向动词。

四、余论

在趋向动词的教学中，值得注意的问题还有很多。目前，在我们使用的教材中，趋向动词的编排及其注释还不够完善、详尽，这就要求教师在讲授过程中总结、补充、对比，抓住重点，找出难点，分析原因，寻找根源，有针对性地进行讲解训练，这样才能达到理想的教学效果，使学生真正理解并掌握趋向动词的意义和用法。参考文献：

［１］黄伯荣廖序东．现代汉语（增订三版）［Ｍ］．北京：高等教育

出版社，２００２．

［２］中国社会科学院语言研究所词典编辑室编．现代汉语词典

［ｚ］．北京：商务印书馆，２００５．

［３］刘月华．实用现代汉语语法［Ｍ］．北京：商务印书馆，２００１．［４］邢福义．形容词动态化的趋向态模式［Ｊ］．湖北大学学报，

１９９４，

（５）．

［５］马庆株．Ｖ来／去与现代汉语动词的主观范畴［Ｊ］．语文研

究，１９９７，（３）．

．

（李冬梅，辽宁师范大学外国语学院）

试谈对外汉语教学中的趋向动词教学

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：引用次数：

李冬梅

辽宁师范大学外国语学院现代语文(语言研究)MODERN CHINESE2008，(5)0次

参考文献(5条)

1. 黄伯荣. 廖序东 现代汉语 2002

2. 中国社会科学院语言研究所《词典》编辑室 现代汉语词典 20053. 刘月华 实用现代汉语语法 2001

4. 邢福义 形容词动态化的趋向态模式[期刊论文]-湖北大学学报 1994(5)5. 马庆株 V来/去与现代汉语动词的主观范畴 1997(3)

相似文献(10条)

1.期刊论文 李圃. LI Pu 趋向动词"下来"的语义特点及相关问题研究 -新疆大学学报（哲学·人文社会科学版）2009,37(4)

无论在汉语教学还是在机器翻译中,趋向动词都是一个公认的难点.虽然研究越来越深入,但真正面向对外汉语教学及机器翻译的应用研究并不多见.文章仅在相关研究的基础上,有针对性地研究一个趋向动词--"下来"的句法特点、语义特点和各个意义出现的条件及形式标志,以求探索趋向动词研究的新路子,为第二汉语教学及机器翻译提供参考.

2.学位论文 张慧娜 “复合动趋式+宾语”句式的研究与对外汉语教学 2008

“复合动趋式+宾语”句式，特别是“复合动趋式+宾语”句式的语序问题，是动趋结构比其它结构复杂的关键所在，其用法之复杂、意义之多样、形式之灵活，充分体现了汉语语法构造的独特性。这个问题也是现代汉语语法教学和对外汉语教学的一个重点和难点。因此，对“复合动趋式+宾语”句式的研究引起了多位学者的关注。前人对这一问题的探讨，多以描写为主，对具体句式缺乏综合的分析和理论的阐述。这个问题也是教学过程中，实际的教学效果并不令人十分满意的一个原因。同时，在实际的教学中，存在着教学内容的选择上及对其的适当、合理的解释上的薄弱等问题。再者，以往的多数文章都以所有趋向动词或单个趋向动词为对象，研究其在动后和宾语的关系，较少有人把复合趋向动词单列出来进行全面地分析的。除此，人们在把研究的目光转移到语义、语用上来的同时，又忽视了句法方面分析，没能很好地把这三方面结合起来。所以，鉴于此，本文在借鉴现有研究成果的基础上，从实际的现代汉语语言材料出发，立足对外汉语教学实际，从三个平面的角度对“复合动趋式+宾语”句式进行辨析，目的是让留学生进一步掌握现代汉语中的“复合动趋式+宾语”句式，以期提高“复合动趋式+宾语”句式的语序问题的教学质量，同时增强汉语学习者的言语表达能力和言语交际能力。 本文除引言和结语之外共包含六个部分： 第一部分：引论介绍了研究现状及选题意义，以及本文的研究范围和语言材料的范围。 第二部分：文章从句法分析的角度探讨了“复合动趋式+宾语”句式的形式特点和句法功能。 第三部分：文章从语义分析的角度对“复合动趋式+宾语”句式中的动词、复合趋向动词、宾语进行了分析，并运用“时间顺序原则"对整个“复合动趋式+宾语”句式进行了探讨。 第四部分：文章从宾语的确指和非确指、旧信息和新信息、实用的句类限制、语境的制约及实际使用频率的不同等语用的角度对“复合动趋式+宾语”句式进行了初步的分析。 第五部分：文章列举了大量实例对“把”字句在内的四种格式进行变换对比分析，并结合前文总结出“复合动趋式+宾语”句式中与宾语的位置有关的制约因素。 第六部分：主要是在前文分析研究的基础上，从教学方法角度，针对教学实际中存在的一些问题，具体提出一些可行性的教学建议。

3.学位论文 张幼冬 复合趋向补语'过来、过去'的引申义 1999

趋向动词是现代汉语中使用频率很高的一类词,它可以单独作谓语,也可以跟在另一个动词后面作补语.作补语时它可以表示动作、行为或施事受事的位移及方向变化等情况.我们称这为趋向义.在另一种情况下趋向动词没有趋向义,它表示的是施事或受事情状的变化或动作行为的结果,有时语义指向动词本身,引申出更为丰富的含义,我们称之为引申义.引申用法的产生不仅扩大了一般动作动词和趋向动词的选择搭配,而且丰富了句子的语义,增强了语言表达效果.该文选择了一组尚无人作全面研究的趋向动词"过来、过去",使用多媒体教学软件,检索了初中语文第一至第六册的课文及老舍、鲁讯等作者的有关文章,定量统计了这两个词的运用情况,细致地考察了其引申义的语义类型和语法特点,总结了它们的运用规律.以上两个趋向动词还有熟语用法,表现为固定的搭配和稳定的意义,而且难以从字面上进行解释,如"反过来、说得过去、看得过去"等,这也是趋向动词引申义的一个特点.

4.期刊论文 努尔巴. 阿依古力 谈趋向动词的教学 -新疆财经学院学报2003(3)

本文论述了汉语趋向动词成为教学难点的原因,提出了在进行汉语趋向动词教学时应注重的几个问题.

5.学位论文 冯伶丽 论“形·趋动”结构及其对外教学策略 2008

文章从句法、语义、语用三个平面对“形容词?趋向动词”结构进行了全面的考察与描写。 文章具体分析了“形?趋动”结构中“形容词”和“趋向动词”双向选择的条件，得出了如下结论：只有动态性很强的形容词和部分语法化程度很高的趋向动词才能构成这种结构。同时还总结了趋向动词作形容词补语能力的优势序列。 文章对“形?趋动”在现代汉语中的结构变化和句法功能作了分析。能进入“形?趋动”结构的趋向动词有15个。文章逐个分析描写了这15个趋向动词进入“形?趋向”的语法意义、语义特征和语用特征，试图从语义语法理论角度和认知心理学的角度，对形容词和趋向动词二者结合的可能性以及在现实运用中语境的需要作出合理的解释。 文章还着重对汉语高级水平的留学生（主要为韩国留学生）使用“形?趋补”结构的能力进行了问卷调查，获得了一些实践数据，分析和归纳出常见的偏误规律：错用或少用趋向动词、错用形容词、“了”的位置使用错误、不注重节律等等。从“形?趋动”内在语义语法的构成机制出发，运用对比方法，分析了偏误产生的原因，有针对性地提出了一些矫正对策。本课题的研究结果可以应用于对外汉语教学的实践，以利于提高对外汉语教学的效果与质量。

6.学位论文 黎妲 “起来”与宾语同现情况考察 2006

本文以现代汉语中的“起来”与宾语同现情况为研究对象，立足于“三个平面”、语法化等语法理论，运用形式和意义相结合、动态和静态相结合的方法，对趋向动词“起来”与宾语同现的情况进行了系统而多角度的考察。因此，本文具有很强的可操作性。本篇论文主要分为引言、主体、余论三个部分。 引言阐述本文的研究意义、研究动态与理论方法。这部分主要是介绍了学术界对于相关问题的研究动态，为本文的研究定位。同时还介绍了本文运用的理论与方法，为全文提供一个总的指导。 主体部分包括第一至第五章。第一章是对“起来”与宾语同现情况进行历时考察。本部

分从三个时期，即宋代前、宋代和元明清三个时期对问题展开讨论，并力图从语法化的角度来寻求格式和宾语性质等方面的变化原因。 从第二章至第四章，在总结了历时部分宾语性质的基础上，探讨现代汉语中“起来”与宾语同现的情况。这部分立足于共时角度，主要从句法、语义和语用三平面对现代汉语中“起来”与宾语同现情况进行了系统考察，并比较了在不同语用因素影响下，各种格式在使用情况方面存在的差异。 第五章本文还从结构配置与语义内涵两个角度分析了“起来”的语法化历程。并且试图探讨导致这种语法化的动因和机制，认为“起来”的语法化动因是语言的内部力量，即句法位置的改变而引起的。 第六章余论部分。这部分主要由对外汉语教学中存在的问题，以及本文不能说明的特殊情况等方面组成。在此基础上，提出了进一步研究的课题。

7.期刊论文 萧佩宜. XIAO Pei-yi 论汉语趋向动词"上"和"下"的语法化和语义不对称性 -暨南大学华文学院学报2009(1)

本文探讨汉语中两个趋向动词"上"和"下"的语法化和语义的演变,并尝试从认知语义学的角度来说明这两个语义对立的趋向动词所表现出来的语义不对称性.关于"上"和"下"的语法化演变,语料分析的结果表现出这两个趋向动词的语法和语义改变完全遵从语法化演变的原则.语法化演变的脉络提供了类型学上的证据,对趋向动词而言,汉语是由一个动词框架语言发展成一个卫星框架语言.在研究"上"和"下"的语法化的过程中,我们发现,"上"在与宾语结合时,连用的宾语只能解读为目标含义,而非来源含义,然而与"下"连用的宾语则可以是带有目标或来源含义的词.这样的后接宾语限制形成了"上"和"下"在宾语语义角色上的不对称现象.本文在认知语义学的架构下尝试为"上"和"下"这两个趋向动词的语义不对称性提出一个可能的解释.希望本文的研究能对华语教学有所帮助.

8.学位论文 张燕岚 表示状态意义的趋向补语的研究 2005

本文对趋向补语所表示的状态意义进行了整体研究，旨在能够对教学有所帮助。 本文对趋向补语的状态意义进行分析时以刘月华对状态意义的分类作为框架，但也有一些不同之处。本文认为趋向补语所表示的两种状态意义是:进入新状态且新状态将继续下去、已存在的状态的继续。趋向补语所表示的第一种状态意义又可分为由静态进入动态和由动态进入静态两种情况。本文认为趋向补语的状态意义与趋向意义是有联系的，二者之间的联系体现了认知、哲学对语言的影响。我们在研究语言时可以通过人类对客观世界的感知和认知过程中形成的概念结构来分析语言结构，而哲学认为时间、空间和运动着的物质不可分离，所以趋向补语所表示的空间位移上的趋向意义与时间上的状态意义有引申和对应关系。对于趋向补语在状态意义中的词类归属，本文从对外汉语教学的角度出发，认为归为趋向动词为好。 本文对趋向补语所表示的状态意义是从句法、语义、语用三个方面进行分析的。 在句法方面，本文从三个方面进行了分析:与趋向补语结合的动词、形容词在音节和构词方式上的特点，"V/A+趋向补语”的句法分布、“V/A+趋向补语”的句法功能。在与趋向补语结合的动词、形容词音节方面我们发现其与趋向补语组合时音律上讲究和谐、对称，即单音节趋向动词倾向于与单音节动词或形容词组合，双音节趋向动词倾向于与双音节动词或形容词组合，这与我们汉民族“崇尚对称和谐”的文化心理有关。有些双音节趋向动词，如“起来”、“下来”也和相当数量的单音节动词组合，因为“V+趋向补语”与助词“了”或宾语组合在一起可变成四字的对称结构。另外，如果表示某一状态意义的趋向补语没有单音节词，其对于其前面的动词或形容词的音节则无明显的选择倾向，如表示己存在状态的继续的“下去”对其前面的形容词音节的选择就是这种情况。在句法分布方面列举了“V/A十趋向补语”可出现的各种句式，如否定式、可能式、“把”字句式、“被”字句式等，本文还分析了表示同一状态意义的不同趋向补语在句式上的异同。在句法功能方面，分析了“V/A十趋向补语”所能作的句子成分，如补语、定语、状语等。 在语义方面，本文分析了与趋向补语结合的动词或形容词的语义特征、趋向补语的语义。与表示状态变化的趋向补语结合的动词有持续的语义特征，形容词则有可以量变的语义特征。与表示己存在状态继续的趋向补语结合的动词、形容词有持续的语义特征。分析趋向补语的语义时，认为人们在实际的言语活动中对表示同一状态意义的趋向补语的选择不是任意的，趋向补语在表示状态意义的同时还暗含着其词汇意义，所以表示同一状态意义的不同趋向补语在意义上是有细微差别的，本文着重分析了其语义的差别。另外，当趋向补语与形容词组合时，本文还分析了其所表示的状态变化，即“起来”一般表示状态变化的开始和过程，“下来”可一般表示状态变化的开始、过程和终止，“下去”一般表示状态变化的过程，表示状态变化的过程有突变和渐变两种方式。 在语用方面，本文从“V/A+趋向补语”可用于和不可用于的句子类型及“V/A+趋向补语”前后可以出现的搭配成分两方面分析了“V/A+趋向补语”出现的语境。"V/A+趋向补语”一般都可用于肯定句、否定句、疑问句、兼语句，但“A十趋向补语”不可用于“把”字句和被动句。"V/A+趋向补语”前面可有状语修饰，如副词、能愿动词、“形容词+地”、“副词十地”等，表示由静态进入动态和己存在状态的继续意义的趋向补语后面不能跟时量补语。 在本文的最后还分析了趋向补语的状态意义与趋向意义和结果意义有时难以区分或会产生歧义的原因，并分析了如何辨别趋向补语的状态意义与趋向意义和结果意义。本文提出要通过语境看“V十趋向补语”是否表示通过动作使人或物体产生趋向补语所表示的位移来辨别趋向补语表示的是趋向意义还是状态意义;通过语境看“V+趋向补语”所涉及的事件是否具有持续性，或是否有表示延续性的时间限制来辨别趋向补语表示的是状态意义还是结果意义。

9.期刊论文 王媛. WANG Yuan 跟趋向动词有关的偏误分析 -云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）2006,4(5)

在留学生学习汉语的过程中,对趋向动词的掌握是一个难点,如果在教学中能针对趋向动词的特点,按照语法意义和句法结构相结合的思路,如以"起来"、"上去"、"下去"和"出来"这4个趋向动词为例,将每一个趋向动词所具有的每一个意义和它可能适用的句法结构联系在一起,尤其是将常用的意义和结构梳理清楚,这对趋向动词的教学是有一定帮助的.

10.学位论文 陈贤 现代汉语动词“来、去”的语义研究 2007

本文运用语义学、功能语言学特别是认知语言学的基本概念和理论，讨论了现代汉语动词“来”和“去”的参照点，考察了“来”和“去”在各个句式中的意义变化，探讨了动词“来”和“去”单用以及它们在动趋式里的多义现象，并用认知语言学的隐喻对这一多义现象进行解释，对比了汉语“来”、“去”和韩语“(a)(a)(ota)”、“(a)(a)(gata)”的用法，深化了对现代汉语“来”和“去”的认识。 本论文分七个部分。 第一章主要介绍研究的对象、研究的意义、论述的范围、研究的理论背景和研究方法，并对语料的来源进行了说明。 第二章回顾趋向动词的研究。分节综述了趋向动词的产生和历史演变，趋向动词的名称、范围、性质，趋向动词的参照点、附加于动词后面的趋向动词的性质及其非趋向意义，动趋式里宾语的位置以及与趋向动词有关的对外汉语教学等方面的研究成果。 第三章主要研究“来”和“去”的参照点问题。首先指出了“去”的位移方向不只是“表示背向参照点的位移”，“去”的位移还包括从一个与参照点无关的地方到另一个与参照点无关的地方。换句话说，“来”所表示的位移以外的所有位移都应该用“去”。但是“去”的“表示背向参照点的位移”意义还是主要的。其次参照点与指示(deictic)有直接关系。人的思维总是以自我为中心，选择“来”和“去”的时候，我们主要的参照点应该是“说话人现在所处的位置”，这属于无标参照点。除此之外，还有有标参照点，人们有时有意不把参照点放在“说话人现在所处的位置”，而放在事件时刻位置和听话人的位置。 第四章考察“来+VP”和“去+VP”句式。首先分析了“来+VP”和“去+VP”的三种句式：一是“施事主语+来1/去1+(处所宾语)+VP”；二是“施事主语+来2/去2+VP”；三是“介词结构(或动词结构)+来3/去3+VP”。讨论了这三种句式里的“来”和“去”的意义，指出了“来1/去1、来2/去2、来3/去3”语义的语法化程度不同，最后分析了“来”的语法化程度比“去”高的情况。 第五章分析“来”和“去”的不对称现象。先对该现象进行了分类描写。趋向动词“来”和“去”以及动趋式里的“来”和“去”，其意义可以分为六大类：空问、时间、获得/消失、肯定/否定、常态/非常态、期望/非期望。这些意义之间似乎没有什么联系，但是通过认知语言学的隐喻理论发现它们之间有内在的联系。通过认知语言学的隐喻理论，如容器隐喻(container metaphor)、时间隐喻、方向隐喻(orientational metaphor)等重新对它们进行分析，指出了“参照点”可以解释“来”和“去”的不对称现象。最后分析了“来”和“去”的意义引申受到句法制约的情况。 第六章对比了汉语“来”、“去”和韩语“(a)(a)(ota)”、“(a)(a)(gata)”。论文先考察了汉语“来”、“去”和韩语“(a)(a)(ota)”、“(a)(a)(gata)”参照点的对比。在参照点问题上，韩语和汉语的情况非常相似，只不过汉语与韩语不同的是：第一，汉语的“来”和“去”不能与“正在”“快要”等词语共现。第二，汉语的“去”不含有“到达”意义，因此不能与“存在”这一词语共现。而韩语

“(a)(a)(gata)”可以与“(a)(a)(iseotda：存在)”共现。然后分析了位移事件的词汇化类型学考察，探讨了汉语和韩语是属于动词框架语言(verb—framed language)，还是属于卫星框架语言(satellite—framed langLlage)问题，最终证明汉语和韩语都不属于这两种框架语言类型。第七章是结语。整理和总结了本文讨论的内容，并指出了本文研究中尚存在的不足和今后值得深入研究的问题。

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下载时间：2010年1月30日