中学生自主学习

论中学生的自主学习能力及其培养

安徽广播电视大学亳州分校

写 作 提 纲

1、中学生自主学习能力的培养势在必行

1.1自主学习方式的现实意义

1.2创新精神和实践能力是衡量教学效果的主要标准

2、中学生自主学习能力特征的初探

2.1行为自主学习

2.2自主学习能力的特征

2.2.1自主学习的基本品质是主动性。

2.2.2自主性学习的核心品质是独立性。

2.3自主性学习是一种元认监护的学习

3、如何培养中学生自主学习能力

3.1学生自主能力的培养没有定势

3.2培养的途径和方法

3.2.1激发兴趣

3.2.2组织活动，在教学中创造条件，构筑自主学习的舞台，引导学生自主学习

3.2.3点拨学法，让学生掌握学习过程与方法

4、为此，我们进行了新的课堂教学模式—“导学---讨论式教学法”。以调动学生的学习主动性；培养学生的自主能力、创新能力

4.1课前预习

4.2自行在书中加批注，形成知识网点

4.3讨论

4.4总结

论中学生的自主学习能力及其培养

摘要：现代社会是知识经济与信息化并重的社会。中学生是祖国未来的建设者，培养他们的创新精神和创造能力直接关系到我们国家将来在国际社会中的竞争力。而创新精神和创造能力又是与自主学习分不开的，自主学习能力起着重要的基础作用。本文就学生的自主学习能力以及培养问题作一些初步的探讨。

关键词：学习方式 创造能力 自主学习能力 教学创新

马克思主义认为：人的本质是主体的、能动的。自主学习是学生本体的内在需求，充分体现了学生的主观能动性，也是当今社会人才竞争的需要。因而，着力培养中学生的自主学习能力是建立创新型国家的需要，是我们中学教学改革的一个重要课题。

1、中学生自主学习能力的培养势在必行

1.1自主学习方式的现实意义

随着素质教育的深入开展。新一轮的课程改革方案正逐步实施。我们在贯彻新课程改革的同时，正在改变旧的教学方法，抛弃旧的教学理念，形成适应社会主义现代化建设需要的

新的教学理念，新的教学理念的一个重要组成部分则是学生创造能力的培养。

江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家发展不竭的动力。”谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。知识经济和信息化社会迫使人们包括中学生要转变学习观念，变革学习方式。学习方式就是从事学习的方法和模式，是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。显然，学习方式不同学习的效果就不一样。如果学校培养的人才缺乏创造力，就难以适应社会生活的需要，难以满足社会发展对人才的需求。因此，要转变中学生传统的被动接受的学习方式，即转变这种他主、被动的学习状态，把学习变成人的主动性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展的提升的过程。学习方式的转变意味着学习观的变革，即学习不再被看成是一种外在的控制力量，而是一种发自内心的、积极的、主动的过程，任何外在的、被动的、不与中学生内在主动性相结合的学习，很少能取得好的学习效果。

1.2创新精神和实践能力是衡量教学效果的主要标准

从本质来讲，创新也是一种问题解决的过程，是最终产生新颖的产品的活动过程。近几十年来，由于科技竞争的加剧，知识经济的兴起，创造性的问题引起了普遍的高度重视。创新是人的一种心理素质，是创造型人才的关键特征。创新是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的过程。思想政治课应以培养学生的创新精神和实践能力为目的。

培养创新精神和实践能力是社会发展对人才的基本要求。诚如江泽民所说，创新是一个民族进步的灵魂，它关系到一个民族的生死存亡。而实践能力更是社会发展的必然要求，一个光说不会做的人，一个只掌握理论，夸夸其谈没有实践能力的人，是不会投身于社会，促进国家发展和社会进步的。因此，我们要转变中学生的学习方式，构建者在培养学生创新能力和实践能力的学习方式以及相应的教学方式。在教学中，更为重要的是通过新的学习方式培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励中学生敢于怀疑、敢于质疑、敢于超越教师。同时，更加注重学生独立性的培养以及富有自主、合作、探究为特征的现代学习方式，使中学生积极从事实践活动，培养中学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，注重合作意识和能力的培养，切实提高中学生的动手能力和实践能力。

2、中学生自主学习能力特征的初探

2.1行为自主学习

自主学习是与被动学习、机械性学习相对而言的，它是指学生自己主宰自己的学习，不听命或依赖于他人的学习。它主要包括三个方面的内涵：自主学习意识；自主决策与选择能力；自主地完成学习任务后自我评价和自我调控能力。具体表现在以下几个方面：(1)学习动机是内在的或自我激发的，学习目标是自己制定的；(2)学习时间是由自己进行计划和管理；(3)学习方法和策略由自己选择并有效地加以运用。(4)学习过程是自我监控；(5)对学习结果能进行自我评价并据此作出自我强化；(6)学习能够选择适宜的学习场所，充分利用学习的各种资源；(7)当遇到学习困难时，能主动地寻求解决的办法和途径。

2.2自主学习能力的特征

2.2.1自主学习的基本品质是主动性。

自主学习即学生在活动中给自己确定一个标准，并在每次达到这个自定的标准时便进行自我奖赏。

自主学习和他主学习在表现上的主要区别是，“我要学”与“要我学”。“我要学”是学生基于内在的需求而产生的对学习的兴趣和欲望，它直接来自学生的主体。从学生主动要求学习的方面来说，在其内心深处把学习当成一种兴趣，一种自身发展的内在需求，学习对他来说不再是一种负担，一种苦差事，而是一种完善和提高自己的手段，一种愉快的体验。这种主动性的学习是促使学生不断进取的原动力。“要我学”则是基于学生外部需求或压力的基础

上，这种外部需求或压力可能来自于不同的方面，有的来自于社会，有的来自于家庭，有的来自于学校等等，是外部强加的。传统的学习是以“要我学”为主体的，在这里学生承担的是学习的责任，学生的任务是按照教师的安排或家长的指令，在教师的推动下去学习，被迫去承担教师的家庭赋予的学习责任。当一次学习过程结束，学生又会把学习的责任还给老师。这种毫无责任的被动学习，很少能激发学生的积极性，因此，学习的效果也就可想而知了。

2.2.2自主性学习的核心品质是独立性。

独立性在教学中的表现是：“我能学”，是指学生独立学习的能力。从学生发展的角度说，每个学生都有独立学习的内在动力，也同时具有独立学习的欲望。在理想的教学中，教师在教育教学中的作用应该是促使学生的学习从依赖逐渐走向独立，培养学生的独立学习的能力，使他们能适应社会的需要，为他们终身学习奠定良好的基础。但是传统的教育和教学 扮演了一个相反的角色，教师似乎很难意识到或者根本就不相信学生有独立学习的能力。因此，教师们或采用固定标准答案的形式，或用其他的方法，千方百计地使学生依赖自己，成为教师的附庸。这种对学生独立学习能力压制和忽视的结果使学生的独立性逐渐丧失。教育所培养的人，很少能独立学习，适应社会的能力也是相当弱的。新课程改革要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习。值得强调的是，对待独立性和独立学习，要有一种动态发展的观点，从教与学的关系上说，整个教学过程是一个从教到学的转化过程。在这个过程中，教师的作用是不断转化学生的学习能力。独立学习的过程是一个逐渐转化的过程，是一个由弱到强的过程，决不是教师完全放任自流。

2.3自主性学习是一种元认监护的学习

自主性学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在活动之前，学生能够自己确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习制度，参与设计评价指标体系；学习者积极开展各种思考各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

3、如何培养中学生自主学习能力

3.1学生自主能力的培养没有定势

自主学习能力是学生自我发展和终身学习的需要，也是素质教育的必然要求，其重要性上文已有较详细的论述。至于如何培养中学生的自主学习能力，则是当代教师都需要面对的涉及到教育观念的把握和升华问题。“仁者见仁，智者见智”，笔者教政治这门学科，结合自己的教学实际和与同学们交往的实践来谈一下自己的认识和体会。我认为，培养中学生自主学习的途径，主要有以下几个方面“

3.2培养的途径和方法

3.2.1激发兴趣

兴趣是人们积极认识某种活动的心理倾向。爱因斯坦说过，兴趣是打开科学大门的导师，学生一旦对学习内容产生了兴趣，就会以主动的、积极的态度学习，在教学中激发学生主动学习的内驱力、调动学生学习积极性和主动性，使学生的学习具有特久的内在动力。

在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。

现代心理认为，人的一切行为都是由动机引起的。教学是认识与情感相互促进的过程。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知欲，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。

政治常识是与我们的社会密切联系的一门学科，理论联系实际是这门学科的生命。教学中，一定要让学生们用所学的课本知识解释一些社会现象和问题，引导他们树立正确的世界

观和人生观。这样学生才不会觉得政治常识枯燥乏味，也就能感觉到学有所用，学习的积极性就会提高。“兴趣是最好的老师。”一旦学生对某个学科感兴趣了，即就说明离学好这门功课很近了。

另外，让同学们走出校园，到社会上作一些实际的走访和社会调查也是必要的，这样可以提高学生的观察问题的能力和动手能力，提高学生的学习兴趣。 还有，在教学中也可以尝试成功教学。例如：课堂提问时设计不同难度的问题让相应学习层次的学生来回答，并对学生进行及时的引导和鼓励，尽量让每位同学都体会到成功的经验和进步的喜悦，从而更渴望进一步学习新的知识。当然激发学生学习积极性的方法还有很多，只有当学生真正已有了“我要学”的欲望，才算向“自主学习”迈出了成功的第一步。

3.2.2组织活动，在教学中创造条件，构筑自主学习的舞台，引导学生自主学习

由于学生长期习惯于接受式的学习方式，要他们很快转向自主学习，是比较困难的。所以，我们老师要尽量创造一定的条件，构筑自主学习的舞台，引导学生进行自主学习。象上面提到的让学生走出校园，到社会中去参观、访问、调查、引导学生用所学的知识去解决实际问题，可以说是创造自主学习条件的方法和途径之一。

此外，我还尝试进行让学生课前五分钟演讲，话题或论题可以由同学们自己定。要求学生就社会上的一些热点问题或其他社会现象，联系书本上的知识进行解释、评论。通过这种方式引导学生灵活应用知识，并在解决问题的过程中主动对所学知识进行内化，或寻求进一步的知识。同时，我还经常组织课堂讨论。在课堂讨论中，我将学生分成讨论小组，五人为一个小组。有什么问题时，先在组内讨论，然后派一人作为代表发言；其他小组有不同意见的可以进行质问或反驳。这样，学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，同时在解决其他同学的疑问的同时对自己所掌握的知识有了进一步的深化，最重要的是由于解决了他人的问题自然就会产生一种成功感、自豪感，也就产生了进一步学习的动力。学生也在讨论中发觉有的题并不一定完全要依赖教师，通过自己的努力完全可以解决，从而产生了主动学习习的动力和欲望。

3.2.3点拨学法，让学生掌握学习过程与方法

在实践过程中，我们发现有些学生虽然有自主学习的意愿，但常常困惑于如何学习。所以，我认为在培养学生自主学习的过程中，教会如何学习也是不容忽视的一个环节。因此，在课堂教学中我们采用了“导学提纲”的方法，帮助学生在自学时把握重点、难点。同时也引导学生逐步学会寻找教材中的重点。在实验教学中可让学生尝试自己写实验报告等等。

4.为此，我们进行了新的课堂教学模式—“导学---讨论式教学法”。以调动学生的学习主动性；培养学生的自主能力、创新能力。

4.1课前预习

教师首先印发预习提纲，学生根据预习提纲阅读课本，进行自学。自学提纲分两部分：第一部分是导学提纲。主要是列出新课中的知识点及对每个知识点的掌握程度，引导学生有目的、有侧重点的自学。第二部分是讨论提纲。主要是对新课中一些重点、难点提出问题，让学生讨论，加深理解；也可以是日常生活中的现象、问题让学生用相关知识来解释或解决。这部分也可放在课前进行。

4.2自行在书中加批注，形成知识网点

学生根据教师提供的预习提纲，自行学习，自行在书中加批注，自行查找有关资料，形成知识网点。从而使每项信息与其他信息联系在一起，实践表明组织有序的学习材料是学生自主学习能力的体现，能尽快促进知识转化能力。这些材料经过分门别类的组织，就好象把东西分类装进了一个个抽屉中，存取就变得很轻松，运用也得体自如。

4.3讨论

学生在自主学习时弄不明白的问题，在一起互相讨论。这是一节课中最重要的部分。讨

论可先在小组内进行，四人或二人一组。然后在老师指导下进行组间的讨论，以需求最佳答案。当然也可讨论学生自学过程中产生的问题，且讨论过程中可引导学生产生新的问题，再讨论解决。

4.4总结

有学生或教师对整堂课进行总结。主要是对本堂课的内容进行归纳，是学生对整堂课的知识框架有个整体的认识。或者对学生的讨论过程中的优缺点进行评讲分析。

评价一个学生有没有自主学习的能力，可以参照下列标准：①看他有无明确的学习目标，制定学习计划的可行性以及选择的学习方法；②在学习活动中能否对自己的学习过程、学习态度、学习行为等进行自我观察、自我审视、自我调节。③在学习活动之后，能否对自己的学习结果和效果进行自我检查，自我总结，自我评价和自我补救。如果学生在以上三个方面做得都比较好，那么他就具有较高的自主学习能力。

二十一世纪，呼吁自然的和谐，呼唤人的主体性。“自主学习”犹如一道新世纪的曙光照亮着素质教育。中学生是祖国的未来，中华民族的希望为了让教育革命放出夺目的光彩，让我们这些甘作人梯的教师发挥出全部的智慧和力量，转变传统的教学模式，更新教学理念，努力前行，让自主学习化作暖暖的东风，吹遍祖国各地，吹来素质教育的春天。

参考文献：

1、钟启泉、董奇主编《教育学》，人民教育出版社，2000年版

2、陈旭远主编《新课程新理念》，东北师范大学出版社，2002年版

3、王策三主编《教学论稿》，人民教育出版社，2000年版

4、徐安娜主编《培养学生自主学习能力初探》

5、黄慧标主编《以人为本，培养自主学习能力》，教育出版社

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