教学设计-生命生命Microsoft Word 文档
19课 生命 生命
教学目标:
1、知识目标:
①、认识5个生字,会写8个生字。正确读写“骚扰、动弹、欲望、震惊、茁壮、震撼、即使、听诊器、糟蹋、短暂、有限、珍惜” 等词语。
②、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
2、能力目标:
①感悟课文内容,理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。”等难句的含义,体会生命的意义。
3、情感目标:
①因文悟道,引导学生善待自己、善待他人、善待一切生命,进而思考如何让自己的生命更有价值。培养积极的人生态度以及正确的价值观。
课时安排:2课时
第一课时
教学过程
一、从课题入手,导入新课。
师: “一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一个奇迹。”说得多好啊!生命本身就是一个奇迹!你们知道这段话,是谁说的吗?
这段话,是一个叫杏林子的台湾作家说的(出示杏林子的照片)看,这就是杏林子。她十二岁得了一种病,叫类风湿性关节炎,百分之九十的关节坏死。腿不能行,腰不能转,肩不能举,手不能抬,终日生活在轮椅上。但是不幸的生活并没有将她击垮,反而使她对生命有着独特的感悟和深刻的思考。今天我们一起学习她写的一篇文章,题目就叫《生命生命》. 板书课题。
师:请同学们把课题读一遍。
师:看着课题,你有什么想问的吗?
师:是啊,生命到底是什么?你想了解,我也想知道,那我们就和作者一起探讨吧。
二、初读课文,把课文读通读顺。
1、师:请同学们自由朗读课文,边读课文边注意以下两点:
(一)、读准生字词,读通句子。(二)思考:作者用几个具体事例引出对生命的思考?
生:自由读书。
2、师检查生字。
师:课文都读完了,现在我来看看哪个同学生字掌握得好? 卡片出示:(骚扰 欲望 不屈 茁壮 震撼 糟蹋 有限 听诊器)
指名读,全班读。
师:看来,同学们预习得不错,生字难不倒你们。但不知课文自学得怎么样?我们交流一下这个思考题。
3、交流第二个问题。师:
师:课文用几个具体事例引出对生命的思考?生:三个
师:这三个事例分别在课文的哪几个自然段?生:2、 3、 4 师:第二自然段,作者给我们讲述了一个什么故事?
生:飞蛾求生的故事。板书:飞蛾——求生
师:第三自然段,作者告诉我们,她观察到了什么?
生:作者看到了砖缝中的香瓜子长出瓜苗了。板书:瓜苗——生长
师:你知道第四自然段在讲什么吗?
生:作者听到自己的心跳声,感到十分震撼。板书:心脏——跳动
师:看着板书,你能回答刚才提出的问题吗?
生:这篇课文作者用“飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动”这三个事例引出对生命的思考。
三、品读课文,理解内涵。
(一)走进飞蛾。谁来讲讲飞蛾的故事?
1、师:好,那就你来吧。其他同学边听边想象,看看在你的脑海中能浮现出飞蛾的什么画面?生读后,师正音。“动弹”的弹读轻声。
师:“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。”从这句话中,你体会到什么?
(飞蛾是弱小,飞蛾处境危险,飞蛾的对手太强大)
2. 在这种情况下飞蛾的表现是什么样的?
3、哪一幕画面是你没有想到的?
“飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它。
4、作者是怎样完成由捉到放的心理过程?
师:作者为什么要捕捉飞蛾?生:飞蛾骚扰了作者。
师:“骚扰”是什么意思,在文中指什么?从“骚扰”这个词,你能体会到作者当时的心情吗?
师:放它的理由是什么?
生:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!
师:震惊是什么意思?飞蛾的求生欲望表现在哪里?
生:“但它挣扎着,极力鼓动翅膀。”
4、如果你就是捏在作者手中的飞蛾,你此时正在挣扎着,极力鼓动翅膀,不知你是怎么想?怎么喊?怎么做?
生:我一定要逃出去。
师:那你把这句话读读。
注意指导学生朗读“但它挣扎着,极力鼓动双翅。”要读出逃生的迫切心情,强烈的求生欲望。教师评价:我感觉你只要再加把劲就能逃出去了。我听出了你求生的迫切心情……
师:你希望能够逃出去。你的这种愿望作者感受到了吗?
生:作者感受到了。师:文中是怎么写的?你来读读。指导学生读出震惊。
师:是啊,作者感受到了,并且感到震惊。谁再来读读这句话,让我也受到感染。。
5. 教师小结:是啊,飞蛾虽然弱小,但无论怎样危险,无论能否逃生,它都没有放弃求生的努力。它挣扎着,极力鼓动着双翅,那强烈的求生欲望让“杏林子”感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾,而是一个不屈的——生:生命!
(二)走近香瓜子
师:一只微不足道的昆虫,能够如此珍视自己的生命。那么其他生物呢?它们又是怎么对待生命的?让我们一起去看看香瓜子吧。
师:请同学们认真阅读第三自然段,和同桌说说自己的感受。 师:读了第三自然段,你有什么感受?
生:想到了,“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!” 师:从哪些地方可以看出种子具有顽强的生命力?生:在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。
师:你觉得这句话应该怎么读?哪些词要读重音?为什么? 学生个性化朗读。
师:听了同学们的朗读,我仿佛看到了香瓜子正在茁壮生长。你看——
图片:种子破壳发芽生长的画面。
师:你想对香瓜子说什么?
生:香瓜子,你的生命力是多么顽强啊!
师:你这是对香瓜子的——赞美
师:让我们以这种赞美的心情,再把这段课文,颂读一遍。
(三)走近杏林子
1、师:为什么一只弱小的飞蛾,一粒不起眼的瓜子,都能引起杏林子的关注?她有着怎么样的心灵世界呢?让我们去感受感受吧。
同学们,我们先做一个体验活动,好吗?
生:闭眼 摸自己的脉搏。体验心跳。
师:你有什么感受?(跳动)
师:那作者有什么感受?
生:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。
师:你对这两句话是怎么理解的?
师:第一句话告诉我们,对待生命有哪两种不同的态度?
师:你能给“糟蹋”换一个词吗?你觉得哪些人是好好使用生命的人?
师:第二句话你能理解吗?
教师小结:是的,杏林子对自己是非常负责的,杏林子是这样写的,也是这样做的。
2、师:出示杏林子手的照片。
师:照片上画的是什么? 生:手。师:这是一双什么样的手?生……
师:是啊,这就是杏林子的一双手。这是一双残疾的手、病态的手。这也是一双充满生命力的手。这还是一双坚韧不拔的手。你们知道吗?就是这样一双连握笔都十分艰难的手,却能趴在膝盖上,用两个手指奇迹般地写下了四十多部著作,许多极品美文。《生命生命》这篇课文只是其中的一篇。
师:同学们,了解了杏林子以后,你觉得她是个什么样的人。 师:我相信一个了不起的杏林子,一个敢于与命运抗争的杏林子,已经映在了每一个同学的心里。那么,就让我们再一次用洪亮的声音来表达对杏林子的敬意吧。生:齐读第四段。
3、总结,拓展延伸。
师:是啊,生命是什么?请你们根据板书回答。
师:打开你们的记忆,把五彩的生活放进来吧。生命还是什么? 师:把我们刚才说的连起来,就是一首生命的赞歌。下来请大家以《生命是什么》为题写一首诗,把你的感受写出来。
板书设计:
生命 生命
飞蛾求生 顽强
小苗生长 不屈 } 珍惜生命,活出意义 脉搏跳动 沉稳