五柳先生传教学设计
《五柳先生传》教学设计
【课程标准要求】
“新课标”提倡“自主、合作、探究”的学习方式,体现在课堂教学上,就是要让学生真正成为学习活动的主体,发现疑难,积极思考。本课设计以新课程理念和语文新课标为理论依据。以点拨为主,学生通过诵读、品读、“五柳先生记者招待会”活动的设置,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
【教材分析】
《五柳先生传》是人教版语文八年级下册第五单元的一篇短小精美的文言作品。作者陶渊明运用记传体,假托五柳先生之名表明自己特立独行、不与世俗苟同的内心情怀,通过对自己的志趣、爱好体现出一名高洁的隐士不凡的人格魅力和人生追求。文章篇幅精短,仅208字,就从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象,赞美了他安贫乐道的精神。
阅读其实就是对话,与文本对话,与作者对话,与自我对话。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。沿波讨源,虽幽必显”(《文心雕龙·知音》)。对话的基本前提是亲近文本,“披文以入情”,在这种情的熏陶、冲击、融汇之中,身临其境,方能“沿波讨源”,达到“其言若出于吾之口,其意皆出于吾之心”的境地。因此在教学本课时,先以点拨为主,让学生多角度、多形式练习朗读,引导学生从性格、思想、爱好、生活、著文等各方面分析课文,引导学生在诵读中感悟陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道的独特个性。并设法为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围,指导学生自主探究,把握作者塑造的“不慕荣利”“守志安贫”的五柳先生形象,提高感悟能力,解读五柳先生独特个性。
【学情分析】
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《语文课程标准》:要求学生能阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。大部分学生对文言文学习有畏难心理,往往处于应付被动的劣势,学生的认知及感悟能力有限,独立思考的能力差。
所以在教学时,教师应注意安排好预习环节,关键是字词的掌握。提前给学生布置好预习题目,要求他们自己利用工具书及资料,解决字词难点。保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实。另外,教师还要对文言文实虚词、特殊用法、重点句子翻译,分门别类整理好,便于学生知识的梳理和掌握。
【学习目标】
1.背诵课文,积累重点文言词语。
2.感受人物形象,把握人物的性格志趣和精神风貌。
3.体会个性鲜明的写人方法,学习本文洗练的语言风格
【学习重点】
1.背诵课文,积累文言词语,疏通文意。
2.概括五柳先生不慕荣利、率真自然、安贫乐道等性格志趣和精神风貌。
【学习难点】
体会个性鲜明的写人方法,学习本文洗练的语言风格
【评价任务】
1.布置学生预习课文,借助工具书、注释扫除阅读障碍。
2.引导学生分组多渠道查阅、收集有关陶渊明的资料:如生平简介,名家作品,趣闻轶事,历史家对陶渊明的评价等。
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【课时安排】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、谈忆雅号,激趣导入
1.导语:同学们,今天我们说“名字”这个词时,通常是指人名。可是我国古人则既有“名”又有“字”,有的人在名、字之外还有号。我国古代一些名人都有自己的雅号,往往有艺术色彩,非常有趣。你知道这些人的“雅号”吗?如李白号——,杜甫号——乡陵野老 辛弃疾号——稼轩 欧阳修号——醉翁 白居易号——香山居士,李清照号——易安居士等。
陶渊明自号——五柳先生,他为什么称“五柳先生”? “五柳先生”是个什么样的人?
2.指生介绍作者。
3.引导学生释题:“传”
传记,是介绍人物生平经历的文章,一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等,记述一些重要的事件,同时显示出个人的品格特点。本文是作者托言五柳先生写的传记,实为自传。
(设计目的:巩固已学知识,扩大学生的知识视野,激发学生学习本文的兴趣和热情,“水到渠成”引入本课课题。)
二、诵读文本,初步感知
1.指生朗读课文,他生评价。
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教师指导:结合具体语言环境,读准字音;处理好停顿和语速语调。第一段:舒缓陈述;第二段:赞叹抒情。
2.投放课件,强调重难点字词的读音或写法。
生齐读两遍。
3.师配乐朗读课文。
配乐:古琴曲《归去来辞》。要求学生体会感情基调,注意字音及停顿。
4.朗读练习。(要求:有滋有味地读,有板有眼地读。)
(设计目的:文言文,非诵读不能学好。先让学生读,便于教师了解学生的预习情况;第二步正音,夯实文言文字音字形;第三步教师配乐范读,所选音乐与课文情景相得益彰,进一步渲染情景;激发学生的诵读兴趣。)
三、分组交流,释疑译文
1.诵读是我们学习文言文的一个好方法。但老师觉得除了读以外,我们还得学会翻译文言文,了解内容大意。哪位同学可以给大家说你平时都是如何中翻译文言文的?
生答:借助书下注释;字不离词,词不离句,句不离篇;联系上下文来理解;联系已学过的字词来推敲等。(预设)
师强调:翻译出的句子要力求“信、达、雅”。信,即为忠实可信,要忠实于原文的意思;达,即为通达,语句要通顺流畅;雅,文笔要优美、典雅。
(设计目的:“授之以鱼,不如授之以渔”引导学生交流,使其明确翻译文言文的基本方法。)
2.翻译课文。
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学生借助工具书,根据课下注释的重点字词,边读边疏通文意,同时圈出自己不懂的词句。
3.小组交流探讨,解决疑难,难以统一的问题勾画出来。
(设计目的:让学生养成自主学习的习惯,学会独立解决问题的能力,并借此充分发挥学生的主体作用,培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质,为学生提供了一个展示才华的空间。)
4.归纳整理:教师强化重点字词、句式,整体梳理课文翻译,指导学生积累词语,理解文句。
(设计目的:陈仲梁老师说,文言文不教字词,就少了许多味道。本文注解详备,只要结合注释,学生基本可以疏通文意,所以教学时,应突出重点词句的翻译,不必面面俱到。)
四、课堂竞答,感知文本
1.师出示词句及一些难理解语句,由学生竞答方式互相交流,教师纠正强化。
投放:①好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食。
②造饮辄尽,期在必醉;既醉而退,曾不吝情去留。
③短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。
④极其言兹若人之俦乎?
⑤酣觞赋诗,以乐其志。
2.理解内容:
将学生分成两大组,分别扮演“五柳先生”和“记者”,举行“五柳先生记者招待会”。
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要求:①“记者组”以四人小组为单位,商讨制定出要提的问题,每小组不少于三个问题。
②“五柳先生组梳理课文内容,可预猜问题。
③问题设计和回答都要以课文内容为依据,不脱离原文内容。
(设计目的:调动学生翻译文言文的兴趣,以活动的形式让学生理解课文内容及人物形象。通过趣味活动,让学生自主学习并积极参与教学过程,让学生动眼、动脑、动嘴、动手,充分“动”起来,以此来培养学生的思维力、观察力、想象力、表达力。)
五、熟读课文,当堂成诵
①自我练习,教师指导背诵方法。
②借助多媒体显示名号来历、思想性格、兴趣爱好、生活状况的提示,全班齐背。
(设计目的:《语文课程标准》指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落,既有助于加深学生对文本内容的理解,也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。根据这一理念,我设计了这一环节,引导学生在理解的基础上尝试背诵,加深对文本的理解。)
第二课时
一、复习导入,巩固旧知
1.重点字词释义,
2.课文背诵。
3.作者、背景情况回顾。
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(设计目的:“温故而知新”回顾旧知目的是加深学生对知识点的掌握,实现新知的自然过渡,为下一步的教学打好基础。)
二、合作探究,寻读课文
1.文章介绍了五柳先生哪些方面的情况?请学生归纳、列表:
2.这些语句赞美了五柳先生怎样的思想品格?
隐者风范:闲静少言,不慕荣利
书中求乐:好读书,不求甚解
率真放达:性嗜酒,期在必醉,曾不吝情去留。
安贫乐道:短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。
自得其乐,淡泊名利:常著文章自娱,忘怀得失。
总结:五柳先生是一个不慕名利,率真放达,安贫乐道的隐士。
(设计目的:学生结合已积累的有关知识,对文章深入的探究,充分发挥了学生学习主体的作用,有利于学生探索精神的培养。)
三、赏析人物,品读课文
1.默读课文,勾画出找出文中的“不”字句,仔细品读,看看这是一个怎样与众不同的五柳先生。读一读,想一想,写一写。
①不知何许人,不详其姓字:淡泊宁静。
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②不慕荣利,不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵:淡泊名利。
③不求甚解:意存高远,不舍本求末,胸襟开阔。
④不能常得,不蔽风日:安贫乐道
⑤不吝情去留:率真放达。
2.全班交流,讨论以“不”来贯穿全文的表达作用。
3.师出示陶渊明生平简介。
教师小结:陶渊明少时胸怀“大济苍生”的“猛志”,但是他生活在门阀士族把持朝政的东晋末年,社会风气污浊,许多人不择手段,追名逐利,社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明二十九岁出仕,但一直做祭酒、参军之类的小官,因对统治阶级不满,不愿与黑暗现实同流合污,十三年的仕途生涯,他的理想壮志屡次碰壁。
四十一时毅然辞官归隐,留下了“不为五斗米折腰”的传世佳话。从此躬耕农田,过着俭朴的归隐生活。其间,多次拒绝朝廷和地方官府请他出仕的要求,临终前,贫病交加,还是毅然拒绝江洲刺史捐赠给他的粮肉。
作者言“不”,正因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事!一个小小的“不”字,突出了五柳先生与世俗的格格不入,不仅让读者对他的与众不同击节叹赏,也使文章笔墨精粹而笔调诙谐,读来生动活泼,引人入胜。
4.学生朗读课文,争取读出陶渊明在否定中肯定,在自嘲中自赏的韵味。 (设计目的:本环节引导学生与文本对话,让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。由文及人,品评五柳先生的高情远趣及精神气质。)
四、评价人物,拓展文本
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1.学习文言文,不但要学习古代汉语的知识,还要学会与古人对话,从中汲取精神养分,通过前面的学习,我们对五柳先生已经有了较为充分的了解,那么,请问:你喜欢(欣赏)五柳先生吗?为什么?
在充分听取学生发言的基础上,教师结合材料引导深入思考:
材料一:
忆我少壮时,无乐自欣豫。猛志逸四海,骞翮思远翥。(《杂诗》)
少时壮且厉,抚剑独行游。谁言行游近?张掖至幽州。(《拟古》)
精卫衔微木,将以填沧海。刑天舞干戚,猛志故常在。(《读〈山海经〉》) 材料二:
白日沦西阿,素月出东岭。遥遥万里辉,荡荡空中景。
风来入房户,中夜枕席冷。气变悟时易,不眠知夕永。
欲言无予和,挥杯劝孤影。日月掷人去,有志不获骋。
念此怀悲凄,终晓不能静。 (《杂诗》)
(设计目的:当学生认为五柳先生没有抱负时,教师引入“材料一”“材料二”,让学生感受陶渊明少壮时“骞翮思远翥”的襟怀“有志不获骋”之悲愤,引导学生走进陶渊明的心灵。)
2.因势设疑:当初襟怀高远、踌躇满志的陶渊明何以会成为一个深藏避世、安贫乐道的五柳先生?
材料三:
“郡遣督邮至,县吏白:‘应束带见之。’潜叹曰:‘我不能为五斗米折腰向乡里小人!’即日解印绶去职。”(《宋书》)
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材料四:
汉末魏晋六朝是中国政治上最混乱、社会上最苦痛的时代,然而却是精神史上极自由、极解放,最富于智慧、最浓于热情的一个时代。因此也就是最富有艺术精神的一个时代。„„是精神上的大解放,人格上思想上的大自由的时代。
——宗白华《论〈世说新语〉和晋人的美》 教师总结:这就是本真的陶渊明,他的一切性情都和他生活的那个时代息息相关。魏晋六朝是中国政治上最混乱、社会上最苦痛的时代,然而却是精神史上极自由、极解放,最富于智慧、最浓于热情的一个时代。是精神上的大解放,人格上思想上的大自由的时代。这种精神上的大解放、大自由,造就了魏晋时代特有的一种人格魅力,他们萧散、浪漫、旷达、真率,这就是魏晋风度,也叫魏晋风流。“采菊东篱下,悠然见南山”的陶渊明就是魏晋风流的代表人物,是让许多人仰视的高士。
3.醉读课文,追念先贤
学生配乐吟读课文,再现五柳先生的形象,感受其高情远趣,高风亮节。 (设计目的:《新课标》指出“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的 有益启示”。本环节借助材料,拓宽了学生视野,使学生对五柳先生的人物形象有了较为全面的印象。从而自然而和谐地过渡到洒脱、率真的“魏晋风流”的文化反思与咀嚼。)
五、总结全文,课外延伸
1.结束语:斗转星移,物是人非,嵇康的《广陵散》已成遥远的绝响,五柳先生的背影也渐行渐远,慢慢地从我们的视野中淡出„„当今社会,科学越来越发达,而人却越来越无力;商品越来越丰富,生活却越来越单调;世界越来越喧闹,心灵却越来越孤寂,这已经是几乎每一个生活在现代社会中的人的切身感受。拿什么来拯救我们空虚的心灵?崇尚自然,守望精神,也许正是我们期待的“大
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贾峪镇第一初级中学 八年级语文组 撰写人:董利娟 审核人:董利娟 江丽
道之行”。 因此,我们不能不缅怀那些在极度的贫困与潦倒中依然能够守住“一张琴,一壶酒,一溪云”的五柳先生们,不能不追念那几成绝响的魏晋风流„„
(设计目的:本着对五柳先生的缅怀与对魏晋风流的追念,让当代学生去触摸我们民族的记忆和文化的根,这已经涉及到了当前语文教学的一个重大命题——认识脚下的土地,认识世代生活在这土地上的人和他们的精神,体验他们的痛苦与快乐,形成自己独特的精神气质,进而把这种气质融入我们民族的血液,使我们的学生成为一个有文化之根和精神之根的“人”。)
2.作业布置:
课下整理课堂所听,以书信的方式写给陶渊明,畅谈自己的感悟,
(设计目的:李镇西老师:读出问题,读出自己,既可以检验学生上课听课的专注度,又可以引导学生深入思考,并锻炼创新作文能力,做到知行统一。)
【板书设计】
五柳先生传
陶渊明
名号来历—— ——不随世俗,卓而不群
性格志趣——不——不慕荣利,不拘小节
生活状况—— ——安贫乐道,率真自然
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