教育理论全部名词解释[课本同步]

近代社会教育的特征、

1、国家加强对教育的重视和干预、公立教育崛起

2、教育的世俗化

3、初等义务教育普遍实施

4、教育的法制化

学习研究教育学的意义

1、有利于树立正确的教育观、掌握教育规律。指导教育实践

2、有利于树立正确的教学观。掌握教学规律，提高教学质量

3、有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人的工作

4、有利于构建教师合理化知识结构、提高教育理论水平和实践技能

5、培育创新精神，积极投身教育改革

试述现代学校教育制度的发展趋势。

(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流 试述人的身心发展的一般规律？

(1)人的身心发展的顺序性。

(2)人的身心发展的阶段性。

(3)人的身心发展的不平衡性

(4)人的身心发展的互补性。

(5)人的身心发展的个别差异性。

为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用？

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；

（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；

（3）学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。

学校教育对人的身心发展起主导作用表现

(1)学校教育对于个体发展做出社会性规范。

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

简述确立教育目的的科学依据。

1、特定的政治经济文化背景2。受教育者身心发展规律3人们的教育理想4我国确立教育目的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么？其主要代表人物是谁？基本观点是什么？

（1）个体本位论。

代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。

观点：个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展

（2）社会本位论。

代表人物：荀子、柏拉图、康德

观点：个人德一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会德要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。

素质教育内涵：1、素质教育是面向全体学生的教育；2、素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育4素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

素质教育的意义：1. 有助于提高中化民族的整体素质，提高综合国力，2克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势，3、有助于受教育者全面发展的落实

素质教育的措施：1、提高认识，更新观念2、建立素质教育的保障机制3、建立素质教育的运行机制，

建立学制的依据1、生产力发展水平和科学技术发展状况。2、社会政治经济制度3、青少年身心发展规律，4、人口发展状况5. 本国学制的历史发展和国外学制的影响

1. 现代教育制度发展的趋势表现在哪几个方面？

（1）加强学前教育，并重视与小学教育的衔接

（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限

（3）普通教育与职业教育逐步相互渗透

（4）高等教育的类型日益多样化

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

（6）教育制度有利于国际交流

教师劳动特点：1、复杂性和创造性2连续性和广延性3、长期性 间接性4、主体性 示范性

5、劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

建立教师威信的途径1、培养自身良好的道德品质。2、培养良好的认知能力和性格特征3、注重良好的仪表风度和行为习惯的养成4、给学生良好的第一印象5、做学生的朋友与知己

教师的职业素养：1、道德素养2、知识素养3能力素养4、职业心理健康

教师职业道德素养：1、对待事业，终于人们的教育事业2. 对待学生热爱学生3. 对待集体团结协作4. 对待自己为人师表

如何做到热爱学生？1，把对学生的爱与严格要求相结合2. 把爱与尊重信任相结合3. 要全面关怀学生4要关爱全体学生5理解宽容学生6. 解放学生7对学生保持积极稳定的情绪

教师应具备怎样的知识素养? (1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。(3)广博的文化基础知识，(4)必备的教育科学知识

教师能力素养：1. 语言表达能力2、教育教学能力3. 组织管理能力4自我调控和自我反思能力

教师职业心理健康？1高尚的师德2愉悦的情感3良好的人际关系4健康的人格

现代的学生观：1学生是发展的人2学生是独特的人3学生是具有独立意义的人

师生关系的内容？1在教育内容上结成授受关系2人格上平等关系3道德上相互促进关系

良好师生关系的作用？1是教育教育活动顺利进行的保障2是构建和谐校园的基础3实现教学相长的催化剂4能后满足学生的多种需要

良好师生关系建立的途径与方法？一、教师，1了解研研究学生2树立正确的学生观3热爱尊重学生公平对待学生4提高教师自身素质5发扬教育民主6主导与学生沟通善于和学生交往7正确处理师生矛盾8提高法制意识保护学生合法权利二。学生1、正确认识自己2、正确认识老师三、加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性完整性和纯洁性

新型师生关系特点？1尊师爱生2民主平等3教学相长4心理相容

教科书编写遵循的基本原则与要求？1科学性与思想性统一2、强调内容的基础性与适应性3、知识的内在逻辑与教学法要求的统一4、理论与实践统一5、教科书的编写形式要有利于学生的学习6、注意与其他学科的纵向与横向的联系

校本课程开发的理念？1以学生为本的课程理念2决策分享的民主理念3全员参与的合作精神4个性化是校本开发的个性追求 校本课程开发条件？1明确教育哲学思想和办学宗旨2民主开放的学校组织结构3体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统4自觉自律的内部评价与改进机制

校本课程开发的途径？1合作开发2课题研究与实验3规范原有的选修课活动课和兴趣小组

课程评价的主要模式:⑴目标评价模式. ⑵目的游离评价模式. ⑶CIPP 评价模式.

教学:是教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动. 教学包含以下方面:⑴教学以培养全面发展的人为根本目的. ⑵教学由教与学两方面活动组成. ⑶教学具有多种形态. 是共性与多样性的统一.

教学的意义:1教学是社会经验得以再生产的主要手段:⑵教学为个人全面发展提供科学的基础和实践. ⑶教学是教育工作的主体, 学校教育必须坚持以教学为中心.

教学的任务:⑴引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，形成基本技能技巧.2引导学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观，和良好的个性心理品质3发展学生智力、特别是培养学生的创新精神和实践能力.4发展学生体能，提高学生的身心健康水平5培养学生高尚的审美情趣和能力

教学过程的基本规律？1间接经验与直接经验相结合2教师主导作用于学生主体作用想统一3掌握知识和发展智力相统一4传授知识与思想品德教育相统一

教学过程结构？1激发学习动机2领会知识（中心环节）3巩固知识4运用知识5检查知识

教学原则:1科学性和思想性相统一原则2直观性原则;3启发性原则4; 巩固性原则;5循序渐进原则、6因材施教原则;7理论联系实际原则.8量力性原则

理论联系实际原则的基本要求:⑴引导学生书本知识的同时要注重联系实际. ⑵重视培养学生运用知识的能力.3加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力4正确处理知识教学与技能训练的关系.5补充必要的校本教材.

直观性原则的基本要求:⑴正确选择直观教具和教学方法. ⑵直观要与讲解相结合. ⑶充分运用语言直观.

启发性原则的基本要求:⑴调动学生学习的主动性. ⑵启发学生独立思考, 发展学生思维能力. ⑶让学生动手, 培养解决问题的能力. ⑷发扬教学民主.

. 循序渐进原则的基本要求:⑴按教材的系统性进行教学. ⑵抓主主要矛盾, 解决好重点与难点的教学. ⑶由浅入深, 由易到难, 由简到繁4教师要引导学生将知识系统化体系化

巩固性原则的基本要求:⑴在理解的基础上巩固. ⑵重视组织各种复习. ⑶在扩充改组和运用知识中积极巩固

. 因材施教原则的基本要求:1坚持课程计划和学科课程标准的统一要求2教师要了解学生，从实际出发进行教学3教师要善于发现每个学生的兴趣爱好并创造条件尽肯能是每个学生不同特长都得以发挥

教学方法选择的依据？1教学目的和任务的要求2课程的性质和特点3学生的年龄特征4教学时间设备条件5教师业务水平实际经验及个性特点

班级授课制优点:1有利于经济有效地大面积地培养人才;2有利于发挥教师的主导作用;3有利于发挥学生集体的作用.4有利于学生德智体美全面发展5有利于教学管理和教学检查缺点:1过于强调书本知识的学习，容易造成理论和时间脱节不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高2难以满足学生个性化的学习需要，在班级授课制中，无论用什么教学方法都只能适应部分学生3在班级授课制种，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生交往受到限制4学生的独立性自主性受到限制，不利于培养学生的志趣特长和满足个性化的学习需要。

班级授课制的改革趋势：在相当长的一段时间，班级授课仍是我国中小学采用的主要的教学组织形式，因此对班级授课制的改革，不是简单的否定应该贯彻先立后破和制度生成的渐进原则，在不取消班级组织的前提下，做必要的改进，而不宜采取激进的态度和虚无主义的方式、

教学组织形式改革的重点：1适当缩小班级规模，式教学单位趋向合理化2改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用3多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动，4探索个别化教学

上好课的标准？1要是学生的注意力集中2要是学生的思维活跃3要是学生积极参与到课堂中来4要是个别学生得到照顾

上好课的基本要求？1教学目标明确2教学内容准确3教学结构合理4教学方法得当5讲究教学艺术6板书有序7充分发挥学生的主体性

课外作业的布置与要求？1作业内容要符合课程标准的要求2考虑不同学生的能力需求3分量适宜，难度适度4作业形式多样具

有多选型5要求明确规定作业完成的时间6作业反馈清晰及时

教学评价的原则1客观性原则2发展性原则3整体性原则4指导性原则

德育的意义:⑴是社会主义现代化建设的重要条件和保证. ⑵是中学生健康成长的条件和保证. ⑶德育是实现教育目的的基础和保障

制定德育目标的主要依据:⑴时代与社会发展需要. ⑵国家的教育方针和教育目的. ⑶民族文化及道德传统. ⑷受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征

小学德育的培养目标1培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识2培养学生良好的道德认识和行为习惯3培养学生的道德思维和道德评价能力4培养学生的自我教育能力

德育任务1培养学生树立坚定的正确的政治方向2引导学生逐步树立科学世界观和人生观3逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念，及养成文明行为

德育过程的基本规律. ⑴对学生的知、情、意、行培养提高过程. ⑵促进学生思想内部矛盾斗争发展过程3组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程4是一个长期性的、反复的。逐步提高的过程5. 知, 情, 意, 行是构成思想品德的四个基本因素. 知是基础, 行是关键.

导向性原则. ①坚持正确的政治方向. ②学校德育目标必须符合我国现行的方针政策和总任务的要求3把德育的理想性与现实性结合起来.

正面教育原则. ①坚持正面说理, 疏导思想, 以理服人. ②因势利导。循循善诱，③以表扬鼓励为主, 批评处罚为辅坚持正面教育 因材施教原则. ①要注意学生的身心特点, 承认过程性和差异性. ②要根据现实有的放矢, 切忌一般化. ③要有计划有步骤的进行教育.

知行统一原则. ①联系实际, 讲清理论. ②组织时间活动, 引导学生去分析评价和解决实践中的德育问题. ③教育学生要言行一致, 知行统一.

集体教育与个别教育相结合原则1建立健全集体2开展集体活动，发挥学生集体作用3加强个别教育并影响集体，增强生机活力

尊重与严格要求相结合的原则. ①要尊重信赖爱护学生. ②提出的德育要求要合理明确具体并序列化. ③把尊重爱护学生与严格要求结合起来

正面教育与纪律约束相结合的原则1坚持正面教育，鼓励为主教育引导学生2摆事实。讲道理以理服人3健全规章制度和组织守则、严格管理认真执行

依靠积极因素克服消极因素的原则1全面分析评价优点与不足2创造条件。消极化积极3提高自我认识自我评价能力克服缺点发扬优点

教育的一致性与连贯性原则. ①校内各方面的教育影响要协调一致. ②统一社会各方面的教育影响. ③加强德育的计划性.

德育方法:说服教育法; 榜样示范法; 情感陶冶法; 实际锻炼法、品德平价法、品德修养指导法

我国中小学德育存在的问题？1重智育，轻德育。现象存在，德育为先思想未得到落实2目标脱离实际杂乱无序3内容与思想实际生活实际发展脱节4知行分离轻视实践教育和道德行为的养成5形式主义盛行，缺乏吸引力感染力

德育的改革趋势？1落实德育工作在素质教育中的首要位置2确立符合学生品德发展的实际目标3坚持贴近实际贴近生活贴近学生的德育模式，改进德育内容4积极改进教育方法和形式5坚持知行统一，探索社会实际社区服务的有效机制，建立科学的综合考核制度6因地制宜开展德育活动

德育工作的新形式/1开展社区教育进行德育2开展心理健康教育活动3建立德育基地4创办业余党校

班级管理的作用（功能）⑴有助于实现教育目标, 提高学习效率. ⑵有助于维持班级秩序, 形成良好班风. ⑶有助于锻炼学生能力, 学会自治自理.

当前班级管理中存在的问题:⑴由于受到分数压力和教师权威的制约, 班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型. ⑵班级管理制度缺乏活力, 学生参与班级管理的程度教低. 解决策略：1建立以学生为本的班级管理机制2满足学生的发展为目的3确立学生在班级中的主体地位4有目的的训练学生自我管理班级的能力

班集体的基本特征:⑴明确的共同目标. ⑵一定的组织结构. ⑶一定的共同生活的准则. ⑷集体成员之间平等, 心理相容的氛围.

班集体的教育作用:⑴有利于形成学生的群体意识. ⑵有利于培养学生的社会交往与适应能力. ⑶有利于训练学生的自我教育能力. 班集体的形成与培养过程中班主任的工作:⑴确定班集体的发展目标. ⑵建立班集体的核心队伍. ⑶建立班集体的正常秩序. ⑷组织形式多样的教育活动. ⑸培养正确的舆论和良好的班风.

班主任在班级管理中的地位与作用:班主任是班级建设的设计者; 是班级组织的领导者; 处理班级人际关系的艺术家.

班主任班级管理的内容:⑴了解学生, 研究学生. ⑵组织和培养优秀班集体. ⑶协调校内外各种教育力量:4学习指导学习活动管理和生活指导生活管理5组织课外校外活动和指导课余生活6建立学生档案7操行评定8班主任工作计划于总结9个别教育工作 课外校外的教育意义？1有利于学生开阔眼界获得知识2对青少年儿童因材施教发展个性特长的广阔天地3有利于学生智力发展培养学生各种能力4是进行德育的重要途径

课外校外的主要要求？1要有明确的目的2内容要丰富多彩形式多样化富有吸引力3发挥学生的积极性主动性并与教师指导相结合

3、简述学与教的三种过程模式。

答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

4、简述教育心理学的作用。（P7）

答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。

6、简述学生心理发展的基本特征。（P13）

（1）连续性与阶段性 （2）定向性与顺序性 （3）不平衡性 （4）差异性。

7、简述少年期的心理发展特征。（P14）

答：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，童年期向青年期过渡，（初中阶段），具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。

8、简述青年初期的心理发展特征。（P15）

答：青年初期指14、15岁至17、18岁时期，高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。

10、试述皮亚杰的认知发展理论。（P16）

答：瑞士 皮亚杰 将婴儿到青春期的认知发展分为四阶段

感知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11－15岁）

感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，一切以自我为中心；认知活动相对具体性

具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童能运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能运用假设－演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。

12、简述最近发展区概念及其意义。

答：前苏联维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平

之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

13）

答：埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感（0－1.5岁），主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（2－3岁），主要培养自主性；主动感对内疚感（4－5岁），主要培养主动性；勤奋感对自卑感（6－11岁），主要培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（12－18岁），主要培养自我同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

17、简述认知差异的教育含义。（P27）

答：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。

20P30）

答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3）学习是由反复经验而引起的。

22、简述学生学习的特点。（P32）

答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：（1）知识、技能和学习策略的掌握；

（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。

30、简述完形－顿悟说的基本内容。

1学习是通过顿悟过程实现的 2学习的实质是在主体内部构造完形。

31、简述布鲁纳的学习观和教学观。（P45）

（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构； （2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。

（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。

32P49）

答：（1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

（2所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

33、试述建构学习理论的基本观点。（P51）

答：当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

35P55）

答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、同伴的自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

38P59）

答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

39、简述学校情境中成就动机的构成。（P61）

答：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可分成两类：一是力求成功的动机，一是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。

41P62）

答：归因理论的理论价值与实际作用表现在三方面：一有助于了解心理活动发生的因果关系；二有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。

42P63）

答：1了解学生学习的需要，促进学习动机的产生，2重视立志教育，对学生进行成就动机的训练。3帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感4培养学生努力导致正确归因。

43、简述如何激发学习动机。（P66）

1创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心 2设置合适的目标、控制作业难度3表达明确愿望，提供及时反馈4合理运用外部奖赏，有效运用表扬5对学生进行竞争教育，适当开张学习竞争

46、简述叶克斯－多德森定律。（P67）

答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U 曲线）。

47、简述迁移的种类。（P72）

（1）根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：正迁移与负迁移；

（2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：水平迁移与垂直迁移；

（3）根据迁移内容的不同分为：一般迁移与具体迁移；

（4）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。

48、简述迁移的作用。（P74）

（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

50、简述影响迁移的主要因素。

（1）学习材料之间的共同要素与相似性（2）原有的知识经验概括程度3学习情境的相似性4学习的心向与定势。5认知结构特点6学习策略水平

521注意教学教材与内容的编排。2改进教材呈现方式3提高知识化概括水平

4加强基础知识和基本技能的训练5加强教学方法的选择和改进学习方式的转变。6改进对学习方式的评价

56、简述知识学习的作用。（P88）

（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。（3）知识学习是创造性产生的必要前提。

58P91）

（1）灵活选用实物直观和模象直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学习充分参与直观过程。

60、简述如何有效地进行知识概括。

（1）配合运用正例和反例（2）正确运用变式

（3）科学地进行比较 （4）启发学生进行自觉概括。

63、简述如何运用记忆规律，促进知识保持。

（1）深度加工材料。（2）有效运用记忆术。（3）进行组块化编码。

（4）适当过度学习。（5）合理进行复习。

影响遗忘的因素1学习材料的性质2识记材料的数量和学习程度的大小3识记任务的长久性与重要性4识记方法5时间因素6情绪与动机

64、简述如何进行合理的复习。1及时复习2合理分配复习时间3分散复习与集中复习相结合4复习方式多样化5运用多种感官进行复习6尝试回忆与反复识记相结合7注意复习的量

72、简述学习策略的四个特征。（P122）

（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；

（2）学习策略是有效学习所需的；（3）学习策略是有关学习过程的；

（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成 。

73、简述学习策略的分类。（P122）

学习策略包括认知策略、元认知策略、资源管理策略。

认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。

元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。

资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略等。

78P141）

1问题的情境2定势与功能固着3原型启发4已有的知识经验5情绪与动机6个体的认知结构，个性特征以及问题特点

79、简述如何进行提高问题解决能力的教学。（P142） （一）提高学生知识储备的数量与质量。

1帮学生牢固记忆知识 2提供多种变式，促进知识概括 3重视知识间联系，建立网络化结构

1结合具体学科，教授思维方法2外化思路，进行显性教学。 （三）提供多种练习的机会。 （四）培养思考问题的习惯。

1鼓励学生主动发现问题； 2鼓励学生多角度提出假设； 3鼓励自我评价与反思 82P147）

（1）低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。

（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

83、简述创造性与个性之间的关系。（P147）

创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下个性特征：具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性。

84、简述如何进行创造性的培养。（P148） （一）创设有利于创造性产生的适宜环境。

（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；

（1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；

（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。 （三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

方法（1）发散思维训练 （2）推测与假设训练 （3）自我设计训练 （4）头脑风暴训练

89、简述中学生品德发展的基本特征。（P160）

（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。

1形成道德信念与道德理想 2自我意识增强 3道德行为习惯逐步巩固 4品德结构更为完善

（二）品德发展由动荡向成熟过渡。

1初中阶段品德发展具有动荡性； 2高中阶段品德发展趋向成熟。

90、试述初中生品德发展的基本特征。（P161）

答：总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点；道德情感表现丰富、强烈，但又好冲动；道德行为有一定的目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离。此时期，既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。

91、试述高中生品德发展的基本特征。

答：高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。

94、简述良好态度与品德的培养方法。

（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；

（4）价值辨析； （5）给予恰当的奖励与惩罚。

96、简述心理健康的标准。

（1）自我意识正确2人际关系协调3性别角色分化4社会适应良好5情绪积极稳定6人格结构完整

97、教师心健康标准

1能积极的悦纳自我2有良好的教育认知水平3热爱教师职业积极热爱学生4具有稳定而积极的教育心境5能控制各种情绪情感6和谐人际关系7能适应和改造教育环境

98、简述心理健康教育的意义。（P178）

答：（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。

99、简述在学校开展心理健康教育的途径。（P183）

（1）开设心理健康教育有关课程。（2）开设心理辅导活动课。

（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。

（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。

（5）个别心理辅导或咨询。（6）小组辅导。

101、简述影响学生行为改变的方法。（P183）

（1）行为改变的基本方法，包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。

（2）行为演练的基本方法，包括全身松弛训练法、系统脱敏法、肯定性训练。

（3）改善学生认知的方法，如艾里斯的理性情绪辅导方法。

106、简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。（P201）

答：（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。（2）要配合学生的经验，适当组织教材。（3）要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。（4）确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。

109、简述影响课堂管理的因素。

（1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级的性质；（4）对教师的期望。

111、简述如何提高课堂里的群体凝聚力。

（1）要了解群体的凝聚力情况。

（2）帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。

（3）引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。

（4）当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

新课程改革的背影？1时代发展的特征的要求2我国政治经济发展的要求3我国基础教育发展的内在要求4国外课程改革的启示 国外课程改革的启示？1政府参与并领导课程改革2课程改革的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系3课程改革具有整体性

新课程改革的指导思想与根本任务要以邓小平同志关于教育面向现代化面向世界面向未来和江泽民同志三个代表重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。根本任务是全面贯彻党的教育方针政策调整和改革基础教育的课程体系结构内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。

新课程的六项具体目标1实现课程功能的转变2体现课程结构的均衡性综合性和选择性3密切课程内容与生活时代的联系4改善学生的学习方式5建立与素质教育理念相一致评价与考试制度6实行三级课程管理制度

新课程倡导的教师角色1教师与学生，教师是学生学习的促进者2教学与研究，教师是教育教学的研究者3教学与课程，教师是课程的开发者和建设者4学校与社区，教师是社区型开放的教师

教师教学行为的变化？1对待师生关系上，强调尊重赞赏2对待教学关系上，强调帮助引导3对待自我上，强调反思4与其他教育者的关系上，强调合作

新的教学观？1教学是课程创生与开发的过程2教学是学生交往积极互动共同发展过程3教学重过程甚于重结论4教学更加关注人而不只是学科

新课程倡导学习方式？1自主学习2探究学习3合作学习

现代学习方式的基本特征？1主动性2独立性3独特性4体验性5问题性

综合实践活动的特点？1整体性2实践性3开放性4生成性5自主性

教师职业道德概念？是教师从事教育劳动时，所应遵循行为规范和必备品德的总和，是调节教师与他人与社会等所必须遵守的基本规范和行为准则

教师职业道德的特点？1适用的针对性2要求的双重性3内容的全面性4功能的多样性5行为的典范性6影响的广泛性

教师职业道德修养？特指教师在职业活动中按照一定的职业道德原则和规范，进行自我锻炼和自我改造，以及所形成的道德品质和所达到的道德境界

教师职业道德修养的内容？1树立远大的职业道德理想2掌握正确的职业道德知识3陶冶真诚的职业道德情感4磨练坚强的职业道德意志5确定坚定职业道德理念6养成良好职业道德行为习惯

教师职业道德修养的方法？1坚持知行统一2开展批评和自我批评3努力做到慎独4学习先进人物

职业道德评价的方法？1自我评价法2学生评价法3社会评价法4加减品分法5模糊综合评判法

中小学职业道德规范？1爱国守法--基本要求2爱岗敬业--本质要求3关爱学生--师德灵魂4教书育人--教师的天职5为人师表--内在要求6终身学习--教师专业发展的不竭动力

课堂提问的基本要求？1合理的设置问题2面向全体学生提问3目的明确把握好时机4提问的语言要准确具有启发性5教提问的态度要温和自然6及时进行评价和总结

课堂板书的基本要求？1精选内容重点的突出2条理清晰层次分明3形式灵活布局合理4文字精当科学性强5书写规范示范性强6把握时机实时板书

影响实际效果的因素？1有无明确的实际目的和任务，直接影响实际效果2实际时的态度和情绪状态3活动任务的性质4材料的数量和性质5实际的方法

如何培养学生意志品质？1加强生活的目的性教育，树立科学的世界观2组织实践活动让学生取得意志锻炼的直接经验3根据学生的意志品质差异，采取不同的锻炼措施4加强自我锻炼从点滴小事做起

教师如何培养学生的能力？1转变教师教学的方法2转变学生学习方式3培养学生创新精神和实践能力4帮助学生建立完善的学习结构