昌乐二中走进赵丰平校长

走近赵丰平校长

——与赵丰平校长的对话

王磊 车金恒

他，出生于一个普普通通的农民家庭，正是家庭的熏陶塑造了他的坚毅性格和人文情怀。他19岁参加工作，27岁做教学主任，34岁任副校长，36岁当校长。他是一个满怀教育情愫的人，却不是天生喜欢教育；他一直在践行全面素质教育的理想，却谦称自己走在接近教育真谛的途中。他就是赵丰平，山东省昌乐二中校长，全国优秀教师，全国十大人气校长，全国中学外语教师园丁奖获得者。

教育情怀非固有

王：你从小就喜欢做一名教师吗？

赵：我当时并不喜欢当老师，也没有什么教育理想，当时做老师就是为了脱离农村。在1986——1987年，我甚至想转行。那个时候，教师社会地位很低，找个对象都很难，当时社会流传一句话：“一干二工三学生，解放军同志等一等”，就充分说明了这个问题。那个时候没什么教育理论，也没有什么教育理念，也没有人指导。上学的时候学的东西不多，干就干吧。我是中专毕业，当时总感觉自己学历低。

王：你中专毕业就做了一名高中教师？

赵：对。当年我们40多个人毕业，挑选了我们五个比较优秀的同学去了高中。但那个时候，高中教师大部分都是中专毕业的，专科毕业的非常少。我认为，学历代表一个人当时学习的成绩，并不能代表一个人的最终水平。我当时不喜欢教育，但是由于家庭的熏陶、积极向上的心态控制着我的思想和行为，我想，我既然干了这一行，就要下决心干好。我当时一边想着转行，一边想着好好教，就是这么过来的。1982年中专毕业后，在昌乐三中工作了一年，外出进修一年，1984年调到昌乐五中（即今天的昌乐二中）。调到五中以后，转行的念头更加强烈了，

一直到1987年转行泡汤。这时，自己工作也开始有成绩了。

王：1984年、1985年是教师转行的高潮？

赵：对。教师转到公务员行业的非常多。当时政府人才断层，人员补充机制不健全，教师相对来说知识层次高，因此，教师转行为公务员的非常多。

王：当时你也动心了？

赵：很动心。比我条件好的走了，比我条件差的也走了，但最后我也没转成。当然，由于家庭教育的影响，我对教学工作一直很用心很努力，一直好好干。到了1987年，我就开始稍有名气了，那时已经当上了教研组长，并且担任复读班班主任。要知道，复读班的班主任可不是谁都能当，那是好老师中的佼佼者才能有机会的。这个时候转行泡汤了，成绩也有起色了，我就开始研究教学了。

王：那时你研究些什么？

赵：研究的内容有怎样才能让学生喜欢老师，怎样教授课堂才有效率，怎样才能让自己的学生成绩好。就这样研究着，提高着，一直干到了1990年，学校提拔我做了教务处副主任，并且开始当年级主任。

教学效率千练兵

王：那时还是个毛头小伙？

赵：是的，那时我才27岁，参加工作时只有19岁。

王：19岁？相当于一个只有高中学历的人教高中。

赵：对。英语这个学科要求相对低一点，好多学生都是零起点。当时包级教学之后，我就心无旁骛了。由于家庭的熏陶，我在管理上表现出一定天赋的。我认为，我的管理能力，一方面来源于看书学习，一方面来源于我的悟性。我1990年开始包级，一直到1992年高考，首次班级高考录取人数超过县一中。

王：那个时候，你通过什么方式把你的教学成绩提上去了？

赵：当时我是级部主任，教着两个班的课，同时兼一个班的班主任。我首先要把我的班级管好，把我的课教好。1990年底全县统考，我教的两个班，一个全县第一名，一个全县第二名。一个比第三名平均分高出15分，一个比第三名平均分高出13分多。

王：你的课堂比别人的课堂有什么不同，为什么会高出这么多分？

赵：教学密度大、教学量大。我敬业、责任心强、用心去感化学生。如果一个老师吊儿郎当的话，学生是不可能学好的。当时是纯知识教学，别人一节课讲10个知识点，我一定要讲12个；别人讲这10个知识点重复两遍，我讲这12个知识点要重复三遍。那个时候，我总结出了“重复是学习之母”的教学规律。我当时是六班班主任，兼五班、六班的英语课。平均分高出15分多的却是五班，我自己带的班英语成绩排第二。我还经常给五班开班会。那时我还有个非常朴素的想法：哪个英语老师请假，我就替他上课，我要把我的这一级学生统统变成我的亲学生。当时我是比较狂热的。

王：你不怕给别人教好了，别人把你带的班比下去？

赵：因为我是包级主任啊，这个年级都是我的。还有一个就是我得让我的学生喜欢我，我得把我的学生变成我的亲学生。

车：为什么五班的平均分成绩要比你当班主任的六班的平均分还要高一点？ 赵：因为五班的班主任靠不上，比较弱，我在他那个班花费的精力比自己的班还要多。再一个就是那个班的生源比较好。但是在1992年高考的时候，六班只考上了一个本科，我的班考上了五个本科。并且我那个班在昌乐二中的历史上破天荒地出了第一个北大生，这个学生叫李清津。

王：正儿八经的成名是从这里开始的？

赵：差不多。学校对我的认可，昌乐教育界对我的认可，就是从1992年这一届高考开始的。到这个时候，我工作整整十年了。并且我在管理的过程中积累了很多的思考，比如民主的意识、团队的建设等。当时虽然没有这么提，但已经在这样做了，已经有思想的萌芽了。

那时县中没有人关注教学效率，但我已经非常注重心理与学习的关系了。我当时总结出了“心中有首歌，脚下有弹簧”。心中这首歌是希望之歌，让学生天天生活在希望当中；“脚下有弹簧”是指干净、麻利。行动迅速，走路快，思考才能快。人身体上所有的东西都是协调的，我们可以通过眼神看你的心灵，我们可以通过肢体动作看你心灵的力量，甚至可以通过你的肢体动作看你从小到大的“修炼”。

小管理，大智慧

王：像你当初这种民主管理、学习效率等萌芽的方式等，在你的管理中、课堂上怎么去体现的呢？

赵：我27岁当级部主任，大部分老师都比我年龄大，我就找上三四个年龄比我大、非常忠厚的老师，组成一个团队。我有了主意以后，就跟他们商量，征求他们的意见。其实征求意见的过程就是我让他们接受我的主意的过程。一旦他们接受了，其他的老师接受起来就容易了。如果我不通过他们，硬去推个东西，一旦推不动，老师们就不认可我了。

王：碰过壁吗？

赵：当然碰过。曾经有个非常有个性的老师，他就是天天发牢骚，公开跟我叫板。

王：为什么跟你叫板？

赵：我是积极向上的，他落后不进取；我是负责任的，他是不负责任的。我现在就教育我的干部，你作为一个干部，假如你邪恶正义不分，正确错误不分，没有正义感，没有是非观念，你就不能在老师当中树起自己的威信来。当时我发现他有问题，我就得给他指出来，批评他。

王：他比你年龄大吗？

赵：他比我年龄大四五岁。他曾很不高兴地说：“你凭什么管我？你不用拿着我开刀，我就要让你严重受挫。” 我那时才27岁，也没人指导我，我就自己琢磨，怎么才能让大家听我的？那个时候根本不知道什么是“二八定律”。

就像现在，我感觉非常累。累就累在我感觉我的队伍执行力不强。目前我们“271高效课堂”都搞了两年了，有个别老师还不理解。我曾在全校教师会上说：“作为校长，我不可能等到我们学校最落后的分子都把这个问题认为是正确的时候，再去实施，那就晚了。我必须旗帜鲜明地在前面领着你们走。”如果我等到最后一个分子都认同我的时候再去做事，我跟落后分子是一个水平，一种境界。

王：那个时候工作中最大的动力和压力是什么呢？

赵：那个时候最大的压力是跟县一中竞争；最大的动力就是事业上有了一些

成就，有了自信。

王： 27岁就当了中层干部，太年轻了！对自己的能力怀疑过吗？

赵：那个时候经常怀疑。现在实事求是地讲，我还怀疑，但怀疑少了。像“271高效课堂”吧，这个事情我有时候也怀疑，但是我心里就考虑这个事我绝对能弄成。对于我们的办学规模、社会认可度，我有坚定的信心，没有问题。因为我的认识水平，我现在打造的这个团队，我一年一年经验的积累，都是稳当的、不断上升的。

王：现在有一套成功的、经过检验信得过的的管理模式、教育模式、办学模式，包括一支团队在这里，不管是规模扩张还是搞什么教改实验，都应该是有底气的。但是，在当时，你的教育思想、管理思想还在萌芽时期？

赵：对，可以这么说。

王：是否可以说，这一段时期的经历，基本上奠定了你教育思想、管理思想的基础？

赵：应该说还没奠定。这仅仅是一个基础、萌芽，基本上奠定的时候是在1992年到1995年。当时我真的没有底气。为什么说底气不足呢？没有经验。在这个时候，我读了路遥的《平凡的世界》，这本书里有一句话，这些年来一直激励着我，男主人公孙少平要去煤矿当工人时说的：“我就不信，凭着我的人品，我去挣不出饭来。”我的父母一直教育我，要做老实人，要好好做人，我积极努力向前走，不害人。我得罪了你，可能是方法的问题，但是我的人品没问题。我为学生好，我为工作好，我为事业好，我比任何人都吃苦努力，我教学上一路领先，我的劣势仅仅是比你年轻一点，其他的都经得住考验。当时，二中总共有三个级部主任，流传着这样一句话：“三个包级主任中，就数跟着赵丰平干最累，光受累得不到好处。”也有这样的话语传出：“跟着他受累，但确实能学到东西，真正能干出点事情来。”现在我们学校的好几位副校长还有几个中层领导，就是那个时候跟着我干出来的。

车：您当时在做一些什么事情？为什么说跟着你受累？

赵：那个时候，我创新的东西多。所有的创新都是实验性的，要付出很多精力和耐心。我总是在想，什么事情我都要跑在前面，我们要多做些事情。其他人

只求不出事，很多时候都是敷衍了事，受累自然就少得多。

王：有哪些典型的创新？是在教学上还是管理上还是班主任工作上，或者其他方面？

赵：第一，开始重视班级的自我管理、自主管理。从1990年到1992年，我让班委、团支部独立地做事情。我先把他们培训好，然后我集中精力去培训其他班主任。这是一个创新，有点像魏书生的自我管理、自主管理。

第二，我开始注重团队建设。我对班主任的培训比其他两个级部主任都严格，我开始注意怎么让别人听我的、信我的，我先凝聚几个人，维护我的一些想法。

第三，开始研究和提炼我的教学方法。1992年我们班出了一个北大生，班均成绩又超过了一中，我在县里有了一定的成绩和威望，对未来更充满了信心。1992年高考之后，我又包级，包的是高一，这时我的底气支撑我可以大胆创新了。这一级学生是我当着包级主任、兼着班主任、教着一个班的英语课，从高一一直带到高三的，也是到现在为止我完整地带过的唯一一届。我觉得高一对学生来说太重要了。所以这一届学生从高一开学的第一个月我就抓了三件事：第一个是学习习惯问题，第二个就是初中到高中的衔接，第三个就是自主学习意识的培养。就是在这个时候，我真正感到，学生学习欲望的满足是学习动力的源泉。我利用周

六、周日开始创新了我的“八环节学习法”：制定计划—课前自学—专心上课—及时复习—独立作业—认真纠错—系统总结—课外学习。我把这个学习方法改了四五次，花钱请别人给打印出来，然后又自己手工印刷出来，每周发两张给每个同学，我再领着学生学习。当“八环节学习法”推广以后，我又创新了我的学习档案。每周六学生必须总结清底子，基本模式就是前言—要求。每周学生都要写总结，包括三个方面：一个是思想心理方面，第二是学习方法方面，第三个就是常规作为。我每周都批，并留下批语。到现在为止，“八环节学习法”、“成长日记”、“学习档案”还用着，已经有17个年头了。当然我们也作了一些相应的改变。

王：学习档案起到一些什么样的作用呢？

赵：目标引领的作用、阶段分析总结的作用、调整和督促的作用。

车：这个做法只用在你的班级，还是用在整个级部或者整个学校？

赵：在我管的级部里用。

王：也有懒学生不给填吧？

赵：肯定有。我把学习档案让班主任批，就给他们增加工作量了。别的级部没有这个，所以他们说跟着我干受累。

王：这是一个新的师生对话的通道？

赵：当时想得比较简单，就是想让学生有一个自我约束，顺便搭建起了一个反馈学生学习、思想、行为的信息平台。

王：一种自我管理的方式，也可以说是教师引导下的自主管理。这个方式不错，但是落实和实施的过程是比较困难的。

赵：其实，我这个人是一个认准了的事就一定要做，并且要做好的人。当时我确实是硬推，因为它是正确的，所以推得动行得通。只要你是正确的，你的世界就是正确的。

王：老师如何科学地指导学生制订自己的计划？

赵：制订计划，就是两个内容，一个是时间的分配，再一个就是学习目标的确立。这个期间我还创新了一个满分答卷。

王：那个时候没有提素质教育吧？

赵：对。

王：你这个叫“学习档案”，实际上就是一个“素质档案”。

赵：对。除了体育之外的一个基本素质档案。

王：学习档案的有效性怎么显现出来的呢？

赵：高考啊。我们一个副校长说“有一个老师教得很好”，我说“不行”，他说“你怎么这样说” ？我说：“他只教书不教人。”那个时候，我感觉我是既教书又育人。

王：从你的叙述当中，我感到了一种素质教育思想在萌芽。应试能力应该是一个综合能力的体现，它不是一个单纯的为应试而应试。高考的优异成绩是靠整体素质的提升作为支柱的，学习习惯、思维习惯、行为习惯等都是与学习能力分不开的。

赵：我让学生自己制定目标，个人有自己不同的目标。那个时候学生已经非常愿意听我演讲了。我经常跟学生说狄更斯的一句话：“顽强的意志可以征服世界

上的任何一座高山。”还经常重复许海峰的话：“每一个成功的人都是首先战胜自己的人。”

王：你那个时候每天要工作多长时间？

赵：我那个时候就没有周六、周日了，天天在工作。1995年的时候，我们的高考在历史上第一次超过一中。

王：1995年高考是历史上首次全面超过一中。两所学校在生源方面的差别呢？ 赵：是两个学校平分的。一中生源的数量多，质量差不多。

教育信念的修炼

王：到了1995年，应该说你的教学方法、管理等方面相对走向成熟并从教学中得到检验和证明的一个时期。1995年取得这个成绩对你来说意味着什么呢？

赵：自信心加强。这一年我获得了“全国优秀教师”的奖励，感觉到特有成就感。我越来越喜欢教育了。一个人可以影响这么多人的命运，让好的孩子更好，让中等的孩子变好，让后面的孩子跟上来，这是多么美妙的事情啊！我感觉干教育是在改变别人的命运。在改变别人的命运的时候，我也改变着自己的命运。这是最大的成就。我对教育的理解，对生命的把握，对未来的信念，都到了一个新的高度。

王：那时候，是你的自信心膨胀的时候。有自满吗？

赵：没有自满。任何时候我都骄傲不起来。

王：那个时候获得了“全国优秀教师”的奖励，已经是很高的荣誉了。你是欣喜多一些，还是反思多一些?

赵：有欣喜，但是反思更多一些。我在思考：下一步怎么办？我达到了一个高度后，我怎么才能超越以前？。

王：你达到的高度越高，你超越的难度就越大。这个时候给了你自信，也给了你压力，成就本身就是一种压力。

赵：有的时候也有一些彷徨，不知道下一步应该怎么做。当时也不懂什么教育规律，现在行了，我只要按照规律做事情，我就没问题。

赵：1996年的时候，我没有做新的调整理，只是规范了一下以前的做法。首

先，重新整理印刷了“八环节学习法”。原来的八环节学习法叫“科学的方法，成功的诀窍”，后来我改名为“金钥匙”。其次，重新修订了学习档案。1996年我就意识到独生子女家庭的教育决定了孩子的未来。从1996年开始，我召开学生家长会，我就教育家长应该怎样去管孩子。1997年暑假我担任了副校长，就不包级了，开始抓全校的教学工作。

王：也就是说，领导和同事们都认可你的工作了？

赵：对。我的努力大家还是有目共睹的。

王：那时候，你多大？

赵：当副校长的时候34岁。当校长是36岁，很年轻的了。

王：这时候开始全面的推广和实践你的教育思想了吧？

赵：还没有。我时常想，我当副校长了，学校以后怎么走？如果我当了校长，我该怎么做？就从这个时候我开始看书，因为我有时间看书了。对一些理论、对一些做法、对一些事件进行反思，然后就一步步向正确的轨道靠拢。

王：这个时候对你产生影响的第一本书是什么？

赵：当时读了陶行知的书，一本小小的册子。当时我主要考虑校园校舍问题。 王：陶行知对你的影响主要体现在哪些方面？

赵：当时不是太理解。学生不接受的死记硬背，硬灌滥灌，培养出来的书呆子，对社会是没利的。当时就想着让学生主动地去接受，让学生自主学习，调动学生的积极性。

原来我当包级主任的时候确实比较轻松，尽管我很能干，但是我没太大的压力，我不用担心学校的存亡，我只要把这一级弄好就行了。其实，我是一个“easy to go way”的人，并且我很容易建设一个目标一致的团队一起干事；尽管我很严厉，大家可以生我的气，但是我可以保证大家不恨我。在昌乐二中，我可能会让老师生我的气，但是我不会让他们恨我。

车：通过跟您的交谈，我觉得您是那种不管做什么事情都一定要做好的人，这种性格的养成跟您的家庭教育有关系吗？

赵：有人说性格决定命运，我非常赞同。因为性格决定你的思维方式，你的思维方式决定你的判断，你的判断决定了你的路线，所以说性格决定命运一点都

没错。我的家庭是一个标准的农村家庭，共有七个兄弟姊妹，五个姐姐，一个哥哥，我是老小。当年我父亲有一句名言：“吃饭一桌子，干活一张锄。”家里吃饭的人多，能去地里劳作的人少，姐姐哥哥从小就得帮助家里干活，虽然我是老小，但是也不能不干，整天被带着下地干活。我母亲是一个非常要强的人，做什么事情都不落后，所以我们姊妹也养成了要强的性格。三年自然灾害期间，好多人家都饿死了人，由于母亲的生活智慧——独立自主、自力更生、自食其力，我们家没有这样的事情发生，我非常佩服我的母亲。

因为我母亲秉承事事不能落人后的家教，所以我小时候非常能干，我们村里跟我同龄的三个小伙伴干的活加起来都没有我干的多。光干活多还不行，还要又快又好，这是我母亲对所有孩子的要求，稍微做得不够好，就要受惩罚。严厉的家教使我们几个孩子养成了事事争先、唯恐落后、永不服输的性格，这种性格的养成对我的影响非常大。我家里的人都非常能吃苦耐劳，长在这样的家庭里，我耳濡目染，自然也是非常能吃苦受累的。我父亲是一个有文化的农民，当过村长，很重视对我们的教育，对我们的学习管得比较多。他教给了我很多为人处事的道理，刚当校长的时候，他就跟我说“水能载舟，亦能覆舟”，叮嘱我要搞好团结，多为群众利益着想。

我父亲读书的学费都是自己打工赚的，那个时候真是太不容易了。因为我爷爷是个赌徒，我父亲就离开家乡去了他外婆家定居。他外婆家在青州，所以我父亲在青州上了四年学。虽然学历不是很高，但是他读过很多的书，老爷子今年86岁高龄了，现在还在家写诗呢。我的家庭给了我吃苦耐劳和坚忍不拔的性格，这些让我受益终生。当校长的压力非常大，我得带着我的团队往前发展，我得考虑老师认不认可我，社会认不认可我，领导认不认可我以及其他一系列的问题。

王：您怎么解决压力问题呢？

赵：自从前几年我看了《道德经》《鬼谷子》《大学》《中庸》《孟子》《庄子》等古典哲学书籍，我就不担心这些东西了。这些书里面，对我印象最深刻的就是《道德经》。我就这么一路成长过来了，成长得还算是个男人。

说到性格养成，我再说几段故事。人家都说小儿娇，但是在我家里这个不成立，也可以说在吃苦干活方面不成立。但是作为最小的孩子，我也有受照顾的特

权，就是每年八月十五吃月饼，我们家就买一个月饼，一切八份，我得两份，其他的孩子也不跟我争，这是我作为老小的唯一特权。1970年左右，我家里断炊了，旧的瓜干吃完了，新的还没有下来。我母亲就带着我去村西头的一户人家去借粮食，称的时候，我母亲一定会让称上的数字比实际重量高一点；新地瓜干下来，她一定是选最好的去还人家，也一定是让称上的数字比实际重量低一些，她说，人家肯接济咱就不错了，咱不能让人家吃亏，滴水之恩当以涌泉相报。尽管我家里比较穷，但是我父母在村里的威信是非常高的。从这一件事情上，我就学会了如何与人相处。

校长的“三板斧”

王：当了校长了，就要有“三板斧”啊，你有吗？

赵：当然有啊！刚当校长那会儿，我的为人、我的勤奋、我的业绩等资历摆在那里，主政二中没有什么问题。但是我原来的竞争对手调到本县另一所高中去了，他就到处诽谤我，诽谤昌乐二中，这使我们二中的老师非常气愤，于是我就巧妙地利用了对手的攻击，凝聚人心，同仇敌忾，把队伍团结起来了。另一方面，虽然二中的人都认可我，但是都拭目以待，社会上也是这样，看看这个年轻的校长能不能挑起重担。大家都有这样的疑虑，刚当副校长两年就直接提了校长，年纪尚轻，他能行吗？为了证明自己，也为了打消大家的疑虑，我憋着一口气干工作，结果我当校长的第一年，也就是2000年，昌乐二中高考成绩非常好，我交出了一张满意的答卷。这得归功于我的老搭档，也就是现在的昌乐二中副校长刘树忠的全力支持，那一年是他保级。

王：那时你想证明自己，高考成绩就是最好的证明，因为大家都关注高考。 赵：是，那个时候我把宝全押在了高考上。

王：押宝高考得有措施啊，你当时的措施是什么？

赵：学习档案、心理的调试等这些自己的创新方法全都派上用场了。那个时候我们积极备考，因为对手的诽谤，我们老师的积极性空前高涨，工作更加忘我。可以说，是老师对我的认可和那些创新方法实施起来没有阻力，成就了2001年高考的辉煌。

我当校长时，头脑非常清醒，高考不是我唯一要抓的东西，我要彻底整治我的校容校貌。我把学校党委书记派出去考察了半年，整个1999年到2000年暑假，学校的发展规划设计就出来了；当时我通过县教育局、县委县政府的领导，又把进修学校划过来；通过领导支持，我又征得了学校北面的35亩地。那个时候我就想做两件事情：第一，我要扩张我的学校，第二，我要改善校容校貌。这些做好以后，就开始搬迁企业，当时搬迁了四个企业。当时我的奋斗目标就是建设一个县城级的、袖珍的山东省的名校。2000年暑假高考一结束，建设正式开始，当时遇到的最大问题就是资金的问题，学校没钱，但是项目不能不建，那时还不会融资，我就想办法啊，曾一度出去跟别人借款200万，银行贷款200万，找建筑公司替我贷款200万，能想到的办法都想了，目的只有一个，那就是盖楼！项目终于轰轰烈烈地开展了。那个时候就有一些春风得意了，教学质量上去了，学校规模扩大了，由原来的50亩扩大到100亩，操场也建好了，就感觉非常好了。

王：这样的话，学校达到中等规模了？

赵：当时设计的时候是48个班，一级16个班。

在2001年暑假时，我又开始建了第四栋楼，是一个8000多平米，六层高的学生公寓。当项目开始施工以后，我们新来的县长来考察，宣布所有的在建项目停工，二中将来要搬迁出去。当时我着实苦恼了一阵子，用个比喻就是：“刚生了大胖小子，就活生生地被人抱走了。”我心里非常难受，整个学校的发展就受阻了。从2001年暑假，我着急苦恼，但是我这种苦恼不能表现出来，因为我不想让我的老师替我承担。因为我是一校之长啊！我的员工出了问题，我会替他们扛；我替他们扛了，他们会给我干好多事情，他们知道我是一个不推卸责任的人。

我是遇变求变的人，在苦恼了两个月之后，我就想，不让我搞硬件，我搞软件还不行吗？从那时候开始，我们就开始搞软件建设。我的第一件事就是去清华上“校长职业化研修班”。这是我第一次出去听报告，在那里我接触到了魏书生、王金战等名师，也接触了ISO9000质量管理体系，接触了好多东西。当时我就想搞文化建设，就那个时候我们出台了办学的“十大理念”。在学校硬件建设停工、政府招商的一年时间里，我整理了我的思想，进行了升华，2001年10月份，“十大理念”正式出台。然后我就开始文化建设，开始组织读书。读的第一本书是《谁

动了我的奶酪》。2001年12月，我请了北京新标咨询公司来我校帮助整理我校ISO9000质量管理系统，一直到2002年5月份形成初稿，2002年9月份进入实施阶段。这个时候，我这个校长当得越来越顺手了。但这个时候又有人找我麻烦了，说我搞工程的时候有问题，匿名信漫天飞，纪委来查我。一般人扛不了这个压力，可是这一次次的蹂躏让我的心灵更加有力量。

王：人的心灵越锤炼越有力量。

赵：人不经过历练是不行的。在挫折中提高抗挫折能力。

王：应该说你的“第三板斧”砍向了学校的软实力建设。您是怎么想到升华出“十大教育理念”呢？

赵：当时我就在想，我应该如何去思考我的学校，怎样去发展建设我的学校，办学理念实际上就是校长的办学思想，要考虑很多方面的内容，比如管理的、教学的、师生关系的、科研的，等等。当年我当班主任的时候，别人只抓升学率，我又抓升学率又抓德育，我当校长之后非常注重德育。我的团队的目标意识是非常强的，凡事先考虑目标，然后考虑过程、策略。

王：这“十大理念”在这些年中有发展吗？

赵：有。仅仅是提法有发展，但是基本的、核心的东西没有什么变化，要稳定和积淀下来，但是我们让它丰富了许多，让它开阔了许多。

王：这“十大理念”基本奠定了治校方略和基本思路，为学校的发展奠定了基本的思想基础。

赵：对。

王：把这种教育理念化作行动，需要很多工作要做。

赵：做太多的工作了。2003年的时候，《山东教育》杂志社鞠庆友总编来采访我，那个时候我们还没有素质教育，没有高效课堂，没有自主管理，没有社会实践活动，我们只有这“十大理念”。我跟他说完了这“十大理念”，他就问我，这“十大理念”，有多少人在执行？我说至少有30%的人吧！多少人认同呢？我说大概70%吧！他说，赵校长，你这个学校将来不得了。其实，那个时候，我多说了一些。我感觉在当时，执行的人可能是20%，理解的人可能是50%—60%。现在来说，我们这些理念，执行的人能达到40%，理解的人有80%。

王：你采取什么方式，采取一些什么措施，把这种教育的理念转化为行动的？ 赵：作为县中来讲，培训就是最好的管理，最强有力的管理。培训有多种方式，一是会议，会议必须有一种声音，就是灌输校长的办学思想和办学理念。第二个是论坛，找好老师来围绕一个主题讲座，但不管是什么论坛，必须跟我的理念一致。第三个就是读书会。每次读书会，书都是我选。每个老师一本书，每次读书会我都要做一个或者是一个半小时的报告，一定要把我的思想揉进去。用不同的形式进行渗透。

王：首先是一种思想的认同、思想的转化，把你的思想转变成教师的思想。 赵：2001年到2002年，我就有一个强烈的意识，一定要实现价值认同。基本上这个学校在事业、工作、为人、处事、评判一个人等方面，我们必须要有相同的价值观。

王：就是说要先形成一个价值共同体。

赵：是的。如果没相同的价值体系，行动就没法一致。

首先，领导班子形成价值共同体。我们在干部选调上，首先我们几个圈定几个人选，然后反复进行培训、教育，达到三个最：一是在我们团队里面最敬业的，第二是在我们团队里面成绩最好的，第三是在我们团队里面人缘最好的。我们一般圈定七八个人选，最后剩下四五个进行提拔。有时候，我甚至提名提拔，当然是事先我跟校长们讨论过的，一个不同的声音都没有。现在呢，我们又竞争上岗。我感觉一个事业团队，必须有一个共同的价值观。只有先形成一个价值共同体，然后形成一个命运共同体，进而形成一个利益共同体。当时我们提了很多名言，其中有句“二中是我家，我们都爱它”，这就要求我首先必须拿他们当家里人看待。我觉得不管什么单位，一定要让大家站在同一条战线上。

不做悲壮的“蜡烛”与“春蚕”

王：在价值共同体、利益共同体的基础上，要真正实践这个教育理念，把教育理念转化成教育行为，就需要把大家团结起来实现统一的步调，怎么做到这一点呢？

赵：这里面两个问题相当重要。一个是利益分配问题，我绝对不会以我的利

益分配来评价老师的工作。我一定不能在待遇上让他们吃亏。我们可以弘扬蜡烛精神、春蚕精神，作为校长来讲，我决对不能让老师去做“蜡烛”，更不能让老师去做“春蚕”。把我们的老师生命和生活弄得这么悲壮，他不可能喜欢教育，他不可能热爱孩子。要让昌乐二中的老师尊严地工作，尊严地生活。2002年秋天，我们改革校内工资，当时为了培养年轻老师的成长，我们创新了昌乐二中教师校内职称岗位绩效工资，分为高级教师、中级教师、初级教师，这三部分没有重叠。所有这些东西，校代会通过，通过了就是大家的意志，相当于立法了。转化成大家的意志以后，我就管着赚钱，把我的东西推行下去。谁来评价呢？每个年级自己评价。我不管评价，但是必须按照我的评价模式进行，每次评价都要公示。我们的中层对老师评价的时候，都是公公正正的，谁也不敢随意评价。

第二个是合理评价的问题。到2007年，我发现我们的年轻老师上升得非常快，我就改变了我的评价方式，高级分为六档，中级的分为六档，但是高级的4、5、6与中级的1、2、3重叠，目的就是突出青年好教师。现在我已经把风放出去了，两年之后，所有教师一律一样不管有无职称，我们就是校内绩效、岗位绩效工资，唯能力评价。分配问题，你方方面面都要顾及到，你还要讲原则。不同的阶段，你还要突出不同的重点。我把我们的管理目标巧妙地设计成我们发展的目标。就是我们帮助每一个人实现他发展的目标，当我们帮助他实现了他的目标后，我这个整个学校的发展也就实现了，我的管理就成功了。

“271高效课堂”的来龙去脉

王：从“十大理念”到自主管理、价值认同，到绩效管理的落实，应该说充分调动了教师的积极性，也是“以人为本”的具体体现，同时体现了“发展是硬道理”这个理念。对于新兴的师生观、教师发展观，可能比较好实施，但课堂改革难度就会大一些。

赵：是的。2001年到2002年，我接触到陶行知的思想，然后我就开始思考，当我们搞软实力建设的时候，我就感觉到我们的课堂有问题。课堂生灌硬输是不行的。1999年高考改革，由知识立意转向能力立意。当时我就想，能力哪里来？高考是谁考？我当时就想改变这个事情，但是改变不了。

2004年，我学习了课改的理念，我们进行了第一次课改。当时我就提出：教学就是让老师教着学生自己去学。一定要让学生多活动，让学生自己去思考、去实践、去演算。这次课改我们主要对学习方式进行了变革，注重合作探究。2005年我去欧洲考察课堂；2006年我又接触了杜郎口的课堂；2007年春天我第二次去欧洲考察，我到了德国、英国和北欧的几个国家。我开始蠢蠢欲动，我们课堂的模式基本从欧洲引来的，基本借鉴了瑞典的课堂模式。他们那里从幼儿园、初中、高中、大学统统都是小组合作的课堂模式。

2007年暑假，我就勇敢地尝试我们的高效课堂模式。我们借鉴杜郎口的经验，开放课堂，让学生讨论。我当时提出一定要对我们老师教的方式和学生学的方式进行彻底的革命，一定要以学生为中心。我们在借鉴杜郎口经验的基础上，创新出了高效课堂。其实，从2006年开始，我就让老师把每节课的“教学目标”换成了“学习目标”，只是两个字的变化，其实是两个主体的转换。好多学校不敢改，因为他们一是没有理念的支撑；二是校长没有那个魄力；三是老师跟校长的思想不能保持一致。学习目标是个方向盘，导学案是路线图。导学案可以问题化，但是不能习题化。我感觉课堂改革的工程比建学校都难。

王：难在哪里呢？

赵：老师观念很难改变。尽管他信你，但他自己扭不过弯来，他有教学思想的惯性在里面，还有就是他有担心在里面。我们用学生学的方式来减少老师对学生的干扰，让学生自己学进去，应该是高效的。

王：这个阻力一方面是来自教师，有来自学生方面的阻力吗？

赵：有。80%的学生学得好了，他很满意，还有20%的学生，他不愿意。我在教师和学生之间威信挺高，知道我不会害他们，还有就是他们觉得我的思想超前，他们理解不了。理解要执行，不理解也要执行。我不可能等到最后的落后分子都理解了，再去执行。

王：在执行中理解，在理解中执行。这个转化过程，就是形成一个成熟的教学模式的过程，经历了多少反复、多少磨合？

赵：仅形成这么一个模式，还不是形成一个习惯，就需要一年的时间。真正形成一个习惯的话，两年都拿不下来。到2009年暑假，我们开放“271高效课堂”

整整两年了，我仍然发现课堂存在着好多好多的问题。天天在弄，改变学生学的方式和改变老师教的方式，不是校长对教育事业狂热的热爱和对教育理想狂热的追求，是办不到的。现在大家都感觉对课堂不满意，都想改都不敢改。

我最苦难的是2007年的冬天，当时我说必须把桌子拉开，老师都不许讲课，谁要是讲课，我就把他拖下来。我把包科的中层叫来了，当面使劲批评他，我说“你必须改正过来，你要是连续被我拉下三次来，我就给你停课”。当时有个别的老师也很反感。

王：我听说你是当着众多听课的人，把老师的课给停了？

赵：停了。你不按照我的路子走，你上什么课？！

王：这说明阻力也是蛮大的。

赵：非常大。后来我强调心灵的力量，很多事情都是我自己内心的体验，推不动。包括我们的副校长、中层，他们都不是很理解。他们表面是哼哼哈哈，真正落实的时候，都落实不到位，必须强力地推。

王：首先它是一种教学观念的转变，观念转变也需要一个时间；再就是教学方式的转变，它也需要一个时间，需要一个学习的时间、琢磨的时间、消化的时间。你的高效课堂怎样实现高效？“271高效课堂”一开展，他就高效了吗？

赵：学生能讨论起来吗？展示的问题有价值吗？能对问题展开质疑深挖吗？学习小组长能够组织同学们学起来吗？老师弄的导学案真正能导学吗？老师的备课真正是对整个课堂学习活动一个非常规范的、快节奏的学生课堂活动的设计吗？天天打造，月月打造，课堂每天都是新的，有好多老师我都训哭过他们。一般来讲，我的原则是不跟老师打交道，只跟中层打交道，你只要是不按照我的要求做，不管是守着校外的人还是校内的人，只要被我抓住了，我就狠狠地批评。有的中层说“校长好训人”，我说我非常希望表扬你，但是你要给我表扬你的理由和条件，你没有给我，你只给了我批评你的理由，不批评你我对得起我校长的责任吗？

王：刚才你讲到了能执行“十大理念”的只有40%的人，理解的有80%的人。 赵：现在的话，我觉得可能已经超过了40%。

王：你对高效课堂也估计一下：现在高效课堂的高效性有没有体现出来？你

对它的满意度有多少？

赵：高效课堂模式，我可以肯定地讲，已经超过了90%。高效课堂是否高效，是否真正达到高效，我想至少要超过50%。真正达到高效的，效率比原来提高20%—50%。因为我们对学生的精力流失率作过测算，原来我们的课堂精力流失率在10%—35%之间。真正的高效课堂，它的精力流失率不会超过10%。

王：高效课堂的高效是不是相对于传统课堂来讲的高效？

赵：应该是。相对于传统意义的课堂来讲，它有很多内涵，一是自主学习的意识，二是自主学习的能力，三是学生精力的投入要身动、心动、神动。我们的学习小组长要保证组内的六个人要达到应有的学习目标。其他学校的学生一小时拿出50分钟来学习，我们的学生也拿出50分钟来学习，但是我们要学到其他学校学生58分钟才能学到的内容。其他学校的学生一个小时拿出10分钟来玩耍，搞体育活动，我们也拿出10分钟来玩耍，但是我们要投入地玩，玩耍出人家12分钟才能玩耍出的效果。我们要在思维的速度、广度和深度上下功夫，培养学生思维的能力。有些班级落实得相当好，有些班级不行，这就看级部主任和班主任的理解力了。所以我现在还一直在培训，前几天刚开始了一个高效课堂班主任论坛和高效课堂备课组长论坛。

车：您在高效课堂落实不了的班里，发现的问题是什么？

赵：一个就是班主任跟任课老师的理解力问题，再一个就是班主任跟任课老师思维僵化、固执、不改变自己，还有就是我们的部分老师没有激情。

王：对这些老师有什么帮助他们的办法吗？

赵：逐步淘汰。现在老师已经饱和了，但是我年年招老师，老师有富余。有些人就不明白，老师富余着要增加学校经费。但我要立足长远，没有富余就没有淘汰，将来绝对要淘汰。

王：“271高效课堂”对老师来说，要求是提高了还是降低了？

赵：大大提高了。因为学生偶尔提出一个问题来，老师就发懵，这是经常发生的。现在可以说，班里前15名的学生的智商统统比老师高。

王：“271高效课堂”对老师提出了哪些要求，老师要怎样适应这个课堂？ 赵：对老师的要求，第一，转变教育思想。第二，必须吃透教材。包括新课

标的理念，整个教材的知识体系，整个教材的能力体系，老师必须做到心中有数。然后在整个教材的知识体系和能力体系的框架下研究这个章节、这个单元的知识体系和能力体系。第三，必须研究学生。原来是研究怎么教，现在是研究怎么学。老师要研究学习心理、研究学习过程，原来老师是课堂的主人，现在老师是学生的学生。你只有给学生当学生，向学生学习，学习他们的思维方式和表达方式，理解他们的情感和各方面的需求，你才能给他们一个恰当的帮助。现在我们的老师已经是学生学习过程一个的设计者，一个帮助者，一个欣赏者，一个激励者，是学生学习的伙伴，不再是盛气凌人的主宰者。课堂是学生的，不是老师的，学习是学生自己的事情。2006我就提出了“课堂是学生学习的天堂，不是老师的讲堂；教学就是教着学生自己去学，学习就是边学边实习”。

车：老师有没有觉得自己的地位和权威受到了极大的挑战？

赵：当然！对我们好多老师都是挑战。我们学校的产品是服务，你要摆正老师跟学生的关系，顾客的需要就是我们工作的追求。

王：您对老师提出了这么多要求，提出了这么多转变，您采取了哪些措施来帮助他实现这种转变？

赵：一个是培训，二是开会灌输，三是读书，再一个就是评价。评价是杠杆和导向。现在高效课堂在老师的综合评价中占40分，直接关系到老师的绩效工资。我们已经连续四次评了“教学能手”。

每个年级要让每个备课组的老师按照高效课堂的模式上课，最终达到高效。先让老师按照学校的要求，研制出自己的“271高效课堂”模式，然后学校封卷打分评价，再亮分公布，保证绝对公平、公正。在每个老师制定出“271高效课堂”模式之后，每个年级和备课组都要制定出各自的“271高效课堂”模式，然后学校封卷打分评价，这直接关系到包科领导的绩效，这些环节我都亲自参加。

具体做法是，每个备课组成立一个评委小组，例如，高一英语备课组有19人，成立一个评委小组，对老师进行评价，排出名次，进行公示。然后高一年级再把各学科的备课小组逐一进行评价，排出名次。年级成立评委小组，然后从各个备课小组各抽出三人进行讲课，打分评价，打出分数后乘以系数（因为各个学科老师数量不等），这样就把整个年级所有学科的老师的名次一一排出，再进行公示。

公示出来以后，再在学生中搞满意度调查，学生满意度调查包括两个方面：一是在年级里偷偷地搞，一是学校里偷偷地搞。周六周日开学生会，把表发给学生，让学生打分，这个分数也要进行公示。模式分、课堂分、满意度调查分三者加起来，再排出名次，进行公示。之后，学校党委开会，按照督导或按照课堂模式打分，好的年级16%，不好的年级12%的名额参加学校的教学能手评选。根据比例确定入围名单，然后进行公示。学校组织评选小组，包括校长在内的所有校级领导都是评委，入围教师依次进行上课，评委听课打分，这个时候学校所有的老师都来听课，因为榜样的力量是无穷的。一轮轮评下来，最后评出教学能手。名额不定，有时候评20个，有时候评25个，也可能凭17个或者18个。评选结束后，学校开大会进行表彰。教学能手将来可以评优提干，每个教学能手有80元的红包、一束鲜花、合影留念。我们教学能手已经评了四届，第五届已经开始了。

王：教学能手的评选有两个指标，首先是对“271高效课堂”模式的评价？ 赵：“271高效课堂”模式附分是很轻的。我这么重视的原因就是让老师提前去研究思考这些事情。我们关键还是看课堂评价和学生评价。

王：包括课堂评价在内，如何保证这种评价的科学性？

赵：我还一度把老师教的课重新出一张试卷，再发给学生，看课堂效果如何，但是这个非常费时间。其实我们在上课的时候，我们在评价的时候，你只看学生的眼神、活动的程度、有没有浪费时间、每个学生在每个时间段是否有交叉立体的目标、目标是否实现及实现的程度如何、小组长的控制力和组织力如何、老师是否游刃有余地指挥学生的学习、是否巧妙地引领学生朝着高效的方向前进，等等，这些一看就非常清楚。

王：你们有指标体系吗？

赵：很难有指标体系。

王：很难有？

赵：很难有。你说你的演讲跟别人的演讲，你怎么去制定评价体系去说你的演讲好，别人的演讲不好，这个不好弄，很难有硬性的指标。

王：评委是怎么选出来的？

赵：比如说对备课组的评价，评委有包科领导，两个备课组长，再加上两个

骨干老师，形成一个评委小组。评委打分一定要署名。现在我们的价值观已经基本认同了，他们上完课后在什么名次上，自己大概就有数了。

王：实际上你这个评价也就是走形式了？

赵：其实这个评价本身就是一种形式。备课组排出名次后，备课组与备课组之间评，各备课组抽出来的三名人选代表各自组，他们要得到整个备课组、备课组长和包科领导的帮助、督促和指导，因为这三个人是各自备课组的代言人，与各个备课组有着直接的利益关系。这三个人讲好了，整个备课组的名次可能就在前面，讲不好，就可能落到后面了。这个研究直接和自己的利益挂钩，老师们是真研究，做不了假。

王：把别人的事情和自己利益结合起来？

赵：是的。

阅读支撑能力

王：从教学能手评选到教师阅读，再到价值共同体的建设，你都付出了很多的心血。教师阅读你是怎么搞的呢？

赵：按照需要。我们刚读完杜威的书，学生中心、生活即教育、教育学必须符合社会学和心理学说，民主的教育、培养有民主意识、民主思想、民主能力、民主素养的公民，这些我们都学完了。下一步我们要反过头研究苏霍姆林斯基的的思想。现在，在我们的班级管理中已经提出了自主管理和“两力”建设的思想，一个是自主管理力，二是自主学习力。我们提出要把每个班级建设成家庭式的亲情关系。这种家庭式的亲情关系的建立，才能促进高效课堂的实现。世界上哪里最安全？家。家里的人最安全，家里的设施最安全，家里所有的东西都熟悉。当你有了业绩的时候，你首先想到的就是与家人分享。所以说当我们让每一个孩子把我们的班级都看做是自己的家的时候，同学们之间就是一种家庭式的姊妹兄弟关系，当师生之间是一种家庭式的关系的时候，我们的高效课堂组长才能帮助其他的五个组员实现学习目标，我们的组和组之间的竞争才是一种善意的、良性的竞争，我们的老师跟学生才是一种命运共同体、利益共同体的关系，师生共同成长、成败共荣。

读书的每一个阶段都是我来给老师选书。第一个阶段，我们强调价值认同，我们读的第一本书就是《谁动了我的奶酪》。当时我们正好改制，就是如何面对改变。我们提出了命运共同体、利益共同体。又读了《自动自发地工作》和台湾励志大师陈安之的《卖产品不如卖自己》。读完这几本书，我就提出来要“把工作和事业内化为生命和生活的必须”，要“把敬业修炼成一种习惯”，要“宗教般的敬业”，不敬业的人没有人品，这是从人性的角度来说。人生下来就是积极向上的，如果不通过敬业，不通过付出，流血流汗克服自己的懦弱，战胜自己的无知和自私，然后实现自己积极向上的目标，他只能通过旁门左道或投机取巧的方式，旁门左道、投机取巧这样的人没有人品。这还是我们的价值观问题，价值认同的问题。我们一直读这样的书。后来，文化治校一个大的方面就是读书，我们开始读管理类的书，《细节决定成败》《责任胜于能力》《敬业胜于能力》等。另外，我们还读《于丹·论语心得》一共七集，我们把书买过来，每个老师一本，然后开读书会。从《于丹·论语心得》我们讨论人生的哲学命题，怎样做人，怎样做事。我们的老师必须要上升到这个层次，他才能把事情做好。思想引领相当重要。一个好的企业家，一个好的校长，他肯定要搞思想引领。然后我们还读一些教育专著，我们读了陶行知的教育名篇，苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》，王金占的《英才是怎样造就的》，周宏的《换个角度做父母》《赏识你的孩子》，《杜威教育名篇》《在与众不同的教室里》。通过读书让老师知道外面的人在干什么，通过读书让我们知道我们应该怎样做人，让我们明白，我们应该有一个什么样的工作态度，我们应该有什么样的职业精神，等等。

车：在某一学科上，有没有组织一些活动提高老师们的能力？

赵：除去人生修炼、态度修炼之外，我也注重专业能力的提高，但学科能力提升的活动组织起来很难。从去年暑假到今年暑假，我们山东省教育厅搞了一个远程培训，其他的学校都在应付，我就拿着这个事情说事。所有的老师必须参加，所有的老师必须考上。从去年开始，我还开始组织沙龙，今年我组织了两次沙龙，让老师真正从全国级的专家讲解里面认识新课程的理念，认识新课程的知识结构和能力结构。专业提高就是知识落实、写文章。但是我们县城的老师很少写文章，他没有这个习惯。

王：你们这个小课题搞得不错。

赵：小课题也是我们老师专业发展的一个策略和措施。

王：我觉得小课题研究是教师专业发展一个非常有利的手段。

赵：这是我推进高效课堂的一个措施。并且我把小课题研究划到绩效量化的考核中去。我们要评价小课题，每个学期组织小课题的正式答辩，包括课题的设计、如何操作、中间遇到的问题、理论成果等，由课题研究人陈述，评委提问，答辩完了以后打分。

王：小课题基本上是围绕课堂教学设计开展的？

赵：对。

王：这方面应该说是一个创举。不是几个人在做课题，而是全员性的参与，并且是个性化的课题，针对不同的人、不同的学科开展不同课题，这是学校发展的核心性的东西。

赵：组织活动，让老师研究问题。我们的小课题答辩、小课题研究和高效课堂的达标验收教学能手评选，都是围绕课堂开展的。

峰回路转处，登高望远时

王：咱们把话题转到转制上来。转制对学校发展来说是不是一种契机？对学校领导和老师来说是不是一种挑战？

赵：我当校长什么事情都遇到了：扩建、迁校、转制、课改。

王：转制是主动的还是被动的？

赵：被动的。

王：一开始，你愿意吗？

赵：实事求是地讲，当时我不愿意。我是被逼上这辆战车的。我们是县城，很少出去。这跟我一开始不愿意当老师一样，一开始我也不愿意转制。但是转制不可避免，就选择接受。当时还想，反正转坏了不是我的事情，但是呢，我一定尽力做好。谈判我都不知道，最后签合同了，我才跟老板见面。但是我当时着实痛苦了一把，能改变的就改变它，不能改变的就适应它。

王：你为什么痛苦呢？

赵：第一，改制以后，学校要自主招生，我压力大了。我有把握招好吗？后来的事实证明，非常困难。第二，改制之后，我还能控制得了老师吗？第三，改制以后，老板跟县政府签了合同，他能建成学校吗？新学校建不起来，老学校又不让我建了，我夹在中间，怎么办？所以很痛苦。我所有的担心都是有原因的。但是后来想想，横竖都是这么一块，或许也是机遇啊，咱就把它当机遇往前干吧！干不好反正不是我要求改制的。所以就在这样的情况下往前推。

2002年4月2号签合同改制，遇到的第一个问题是就是稳定老师队伍的问题。我对前景也看不透，但是对所有的老师我必须说前景无比的美好，因为改制当时对我们的条件还是有利的。但是条件大多数没有落实，所以说队伍不能先散了。第二个问题就是暑假招生。第一年招生，全县80%的好学生都到我这里了。县教育局一看傻眼了，然后又对我进行围追堵截。第一年招生招得很好，第二年招生就比较困难了。这个时候我们开始了拉锯战、争夺战，然后出现了好多好多的笑话。只要我守住我的人性底线，守住我的道德底线，我把学生招来再说，其实我这个人在面对困难的时候，还是有些办法的。

来了好学生后，我就想着干点事，我要膨胀，我要多招聘老师，要用学生来培养我的老师。一年膨胀满了，它就有问题了。那个时候的膨胀现在想想都后怕，毕业10个班，我招16个班，毕业16个班，我招32个班，膨胀得太快了。当时2003年进了50多个人，2004年进了86个人，2005年进了74个人，进了这么多老师，当时我非常担心，社会上都在说，赵丰平没数了，二中完了。我自己也担心，这么多新来的老师，会把我原来的文化给稀释掉，所以我就加强读书会啊，灌输、开会、座谈，用一系列的方式进行培训，两年后，这些老师都被我同化掉了。这是非常幸运的。也因此有了我们的现在。

当时如果膨胀晚了，其他的学校提前膨胀，那我就会处于不利的竞争地位，现在我一直在前头。转制让我苦恼了一阵子，但是正好应了这么一句话，“有时候上帝给你个机遇，他会把它装扮成困难送给你，就看你愿不愿接”，你接住了，这个困难马上变成机遇。这些困难，我都把它们变成了机遇。改制使我膨胀了，但膨胀不是目的，我要提高我的办学水平。

2002年签订合同，2002—2003年开始设计，2003年春天开始施工，到2004

年暑假一次性搬到新校。一开始施工，老板跟我磨合得也不好，互相不了解，他也没有钱，结果贷款施工，他也不让我管。工程进行到一半就进行不下去了，没钱了，到春天还有三栋楼没有动工，暑假就要搬迁了，我一看不行，我就派人进驻，我亲自靠上。两天一个大会，一天一个小会，一周一个总结，大小会不断，一开两个半小时，我的颈椎病就是那个时候累出来的。白天出去招生，晚上调度建校；白天我抓我的高考课堂，晚上调度建校，那个时候我的整个人瘦了一圈。2004年高考，我们北大清华录取了六个。我们那年招生特别火爆，7月26号，轰轰烈烈地一次性搬到新校。

王：改制带来的冲击也不小。

赵：非常大，弄不好就翻船，弄不好就完蛋。

王：那是怎么走上这种平稳、快速的发展轨道，怎样把困难变成机遇的？ 赵：我感觉改制的成功，绝对得益于我们提前搞的软实力建设。我们有雄厚的思想基础和人文基础，改制促进了我们的自主发展，不能等靠。改制之后，新来的老师教育局是不给发工资的。

王：改制之后，新招来的老师属于企业人员？

赵：还是老师，但是财政不给你发工资。我们给这些老师办人事代理，改制之前工资是财政发，改制之后的工资是我们自己发。改制给我们带来的最大的问题是观念的变化，就是刚才你说的自主发展。改制加强了我们对分配制度的研究，改制让我学会了如何经营学校。改制后，我们面向全省招生，思路开阔了。我们的学生来自山东省各地和外省地区。我们面对各地的学生，当然不能和以前只面对当地学生一样。改制冲击从普通话开始。从2002年开始，全校都说普通话。利益共同体、命运共同体的问题，让老师建立起对学校的信念。

改制让我充分享有办学自主权，丰富了办学理念，解放了办学思想，提高了自主办学的意识和能力。这些方法都和公办学校不一样。前几天我还去东营考察学校，我想再办个学校，我们在潍坊办的学校非常好。如果不改制，我不可能到潍坊办分校，我也办不成。新办的分校给我们昌乐二中注入了很多新的内涵。这是体制性的活力带来的办学自主。

车：如果不改制，您的教育理念还能够这样畅通无阻地推行吗？

赵：我的理念畅通无阻推行没问题。但是绝对没有现在的规模，绝对不可能全省招生，也不可能有校内工资，不可能在全国乃至全省有这么大的影响，但是我的学校我仍然会办得很好。

我们学校的建设充分考虑了教育性元素，好多学校的建设是不考虑这个的。给我们学校设计的高层听了我的办学理念后，他非常欣赏，整个学校的设计理念就是生态的校园、诗意的空间。我们学校的校训是“求是创新，至善唯真”，求是就是研究，求是的目的是创新，教育的目标就是至善唯真。不管是学生还是老师，不管是管理还是课堂，不管是后勤还是一线，不管是人性还是人品，都是求是创新，至善唯真。

追寻教育的真谛

王：现在学校已经走上了规范化、科学化的管理道路，可以说是又好又快发展，你现在所思考的问题是什么？

赵：现在思考的问题是，昌乐二中的教育品牌还没有形成，我们刚刚上路。按照这种方式下去，二三十年之后，我们现在这些学子刚到社会上，能够承担一定的社会责任，当他们用他们的胸怀、他们的眼光、他们的价值判断来支撑着他们的事业和生活的时候，他们会思考这些品质来自何处——母校昌乐二中，那个时候我们的品牌才能够绽放光芒。

我们现在是回归教育的本质，我们追求的是教育的真谛。但是，什么是教育的本质？教育的真谛到底在哪里？是什么？我们现在只能是一个模糊的框架的认识，我们现在并没有回归到教育本质那里去，但是我们的方向绝对是朝着教育的本质前进，并且离教育的本质越来越近了。未来我们的目标就是直接回归教育的本质，我们整个学校，不管是老师还是学生，就是张扬个性的、自然奔放的、发展成才的、幸福快乐的乐园。这是我对教育的一个梦想，一个追求。

未来五年，我要建一个全省全国知名的教育集团，我一直在做努力。我感觉我的教育思想、我的管理模式，完全可以复制。前几天我带着4个老师到重庆江津区几江中学讲课，我给他们讲的办学理念，他们觉得简直就是天方夜谭，太好了！我想我要轮训我的老师，让他们每人出去讲一次课。我们经常去全国各地讲

课，我们在全国的知名度还是非常高的。我们跟杜郎口、兖州一中都不一样，我们搞的是全面的素质教育，课堂是我们的龙头，我们学生的自主管理，我们的阅读，它们都没有。我们已经理解了教育的本质，对全人的教育，高中、初中学段对他一生的影响，我们认识比较到位。

随着形势的发展，近几年我们多办几座分校，还是有可能的。越是均衡教育，越是国家承担义务教育，我们民办教育的生存空间就越大。现在我们省规范办学行为，看似对我们是个限制，其实对我们民办教育又是一个机遇。

车：如果用一个词来形容您的话，或者是用一个词对你自己进行评价，你觉得会是什么？

赵：我们的老师叫我“大马力的推土机”。只要我看准的东西，我一定往前推，我一定把它推到。让我自己评价自己的话，我用心去对待一切机遇和一切挫折，为了我的梦想，我不断地前进。仅仅是个用心去做事的人，饱含激情、那种打掉牙咽到肚子里去也不要跟别人讲的坚强，一直朝着自己的梦想奋战前行。我们韩校长就说：“赵校长，你到底一辈子想得到什么，你累出病来怎么办？你现在也是全省全国的知名人士了，你还想怎么样？”我今天又跟他们讲了一个想法，我要去征上1000亩地，我要给我的孩子生产绿色食品，生产无毒害的蔬菜。我要免费给我的老师发蔬菜，这是我的梦想，主要是通过思考、通过论证，我认为是正确的，我就要落实。落实好了，我非常高兴，落实不好，我毕竟为之而奋斗过，没有遗憾。

王：只有诗人的情怀、一个追求浪漫的人，他才能付出一些常人所不能付出的代价。

车：你有一句话是说，“在起点上要做终点的思考”。

赵：那是对我们学生的。

车：你觉得这个起点是固定的吗？是在哪个起点，或者有很多的起点？

赵：我的学生60岁是什么样子，他幸福吗？他事业成功吗？为了他的幸福，他的事业成功，他的人品、他的道德要达到什么程度？他的自控能力如何？他热爱生活的能力如何？他是不是热爱生命、热爱自然？他是不是友好地与人相处？他是不是心灵无比的坚强？他一生当中能够披荆斩棘、克服所有的困难吗，把所

有的困难变成机遇吗？他心灵的修炼到什么程度？学习能力到什么程度？从初

一、高一就开始修炼，我们要在起点上做终点的思考。我们要思考学生将来会做什么样的人，为了做这个人，我们现在应该怎么做。

我们提出全人的教育，教知识是方式，育人是目的。人和人的差别不在智力，而在于心灵的力量和价值的判断。智商高心灵没力量，你比我早一天判断出来而已；智商高心灵也有力量的人才能做大事，例如比尔·盖茨。我有一腔浓浓的教育情怀。

车：你觉得你找到教育的真谛了吗？

赵：我模模糊糊地知道教育的真谛在哪里，具体什么样子，我也不知道。我一直在慢慢地接近她，我争取在近期内揭开她的面纱。