新课程背景下初中生物教师应该如何备课

　　摘要：备课是教学活动中的最基本环节之一，是教师圆满完成教学任务的前提条件，也是教学质量的保证。教师备课主要包括备教材、备学生、备教法三个核心内容。很多老师都能做到备教材和备教法，却往往忽视了同样重要的“备学生”这一环节。本文将重点介绍教师应该如何在充分了解学生的基础上进行备课活动。 　　关键词：备课；初中生物；新课改 　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0038-02 　　教师在课前进行充分备课是一堂课顺利进行的保证；是完成预期的教学任务，提高教学质量的基本保障。备课主要包括三个核心内容：备教材――吃透教材，熟悉教材内容；备学生――学情分析，对学生的认知水平、智力水平和已有的知识水平进行充分的了解；备教法――根据学生学情和教学内容选择合适的教学策略。研读教材，熟悉教学内容及选择相应的教学方法策略是包括年轻教师在内的很多老师都能做到的，但是对学生进行充分了解却往往被遗忘和忽视。新课程标准明确提出“课程的设计要面向全体学生、着眼于学生的全面发展和终身发展的需要”，基于此，充分了解学生并根据实际情况采取有效的教学策略显得尤为重要。要备好学生，最基本的要做到以下“四知”――已知、未知、应知、想知。 　　一、已知 　　学生已有的知识和智力水平是教师制定教学计划、选择教学策略的重要依据，学生对相关旧知识掌握的程度直接影响着其接受新知识和理解新知识的好坏。生命科学知识具有很强的系统性和整体性，某一新知识在教材中的出现，必定是以学生已知的知识为基础而提出的。由此可见，充分了解学生现有的知识水平和认知水平就显得格外重要，这是教师备课的一个起始点。例如，观察植物细胞一节，学生已有上一节课的基础，对显微镜的基本结构和功能已有一定的了解，初步学会了使用显微镜。本节课的教学重点就应定位在运用显微镜观察所制作的洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片，使学生进一步规范使用显微镜，巩固上节课所学知识的同时，培养了学生的观察能力、实验操作能力和生物图绘图能力。对学生知识基础的分析，一方面是按教材内容的前后编排顺序来分析；另一方面是来自课间与学生的谈话、练习、课堂上学生的表现等形式，了解不同层次学生的知识基础。教师应从实际出发，在学生已具备的知识基础上，利用迁移规律，因材施教，使不同层次的学生均学有所得，提高课堂教学的有效性。 　　二、未知 　　认知主义学习理论认为，某一新知识的获得，必须具备相应的已有知识作为理解、运用新知识的基础。如果学生缺乏必要的已有知识作为铺垫，那么在学习新知识的过程中就会出现知识障碍。因此，了解学生知识方面存在的不足，对制定有针对性的教学策略有着十分积极的意义和作用。中学生已经具有一定的阅读、发现问题、分析问题及解决问题的能力，教师应了解学生的这些能力状况；同时充分分析教材，掌握哪些知识学生可以通过自学获得，哪些是需要教师讲解、帮助学生才能掌握。对于学生能够自己理解、分析的内容，教师可少讲，给学生提供更多的自学机会，以培养学生的自学能力；对于学生不易理解、不能分析的问题应多拿出时间来进行重点讲解，力求达到事半功倍的效果。教师还应了解学生对其他相关学科知识的掌握状况。例如学生掌握的数学知识的程度对学习遗传规律的推理以及计算某种性状的遗传几率有一定的影响。再如，学生掌握的地理知识对学习非生物因素对生物生活分布的影响也有一定的帮助。在倡导课程综合的今天，教师可以引导学生利用所学本学科知识来帮助他们理解其他学科知识，丰富学生的知识面，也使学生体会到各学科间的联系，有利于学生学以致用，全面发展。 　　三、应知 　　明确通过这节课学生应该达到的知识水平，即本节课所要达到的教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿点，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化。任何教学活动都是围绕教学目标来开展和进行的。教学目标分为知识目标、能力目标以及情感态度与价值观目标，教学目标又有显性目标和隐性目标之分，对教学目标的不同理解将形成不同的教学设计，从而产生不同的教学效果。教学目标的确定不仅要考虑到新课程标准规定的课程目标及学科知识体系，更重要的还要考虑学生的实际情况。教学目标的确定，一方面来源于对新课程标准的研读与分析，熟悉课程的性质、基本理念、设计思路以及课程总目标，进而确定具体的课堂教学目标；另一方面来源于教科书，与旧教科书相比，新教科书在每节课的开头增加了旁栏“想一想，议一议”及“通过本节课，你将知道”内容，教师应充分利用教科书旁栏，制定相应的教学目标。 　　四、想知 　　兴趣是学习最好的老师，培养学生的学习兴趣是引导学生热爱生物学科的途径，而好的教学方法对激发学生学习兴趣又具有重要作用。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，在备课中充分考虑到学生的“兴趣点”，让学生的兴趣贯穿于整个教学过程。例如，在探究光对鼠妇生活的影响一节，教师可以抓住学生对大自然奥秘的好奇心，一步步将学生引导到本节实验探究中来，在好奇心的驱使下学生便会主动去寻找答案。相同的教学内容，不同的老师上课就会有不同的效果。能不能达到较好的教学效果，主要看老师能不能调动学生学习的欲望，而学生是否有主动求知的欲望不是课堂上说有就有的，课前老师的备课非常重要。只有好的教学思路才能够让学生的学习如鱼得水，也只有好的教学设计，课堂教学的“三维目标”才能落到实处。 　　五、总结 　　综上所述，教学过程是教师和学生共同参与的双边活动，如果只是教师一方讲授，而没有学生积极参与的教学活动，是不能称作健全合格的教学活动的。新课程标准标明确指出：教学应该以人为本，学生作为教学活动的主体对象，他们是一个个发展中的人，也是一个个发展不平衡的人，更是一个个有强烈求知欲望的人。因此，在备课时，如果教师头脑中仅仅有教学大纲意识、教参意识、教科书意识是远远不够的，更重要的，还应切实了解学生的已有知识，关注学生的兴趣爱好，并尊重学生发展的特点，基于此引导学生主动探索、吸收新知识。只有这样，初中生物教学才会展开一个新的局面，初中学生的生物课堂才会更加有意义。 　　参考文献： 　　[1]司继伟.青少年心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2012. 　　[2]中华人民共和国制订.全日制义务教育生物课程标准（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2011，（12）. 　　[3]苏丽敏.初中生物情感体验式教学法应用分析[J].科教导刊，2013，（09）. 　　[4]黄新，郝位星.新课改下初中生物教学的几点思考[J].教育教学论坛，2013，（15）. 　　[5]陈晓洁.探析初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].华章，2013，（12）. 　　作者简介：杨华（1955-），男，广西博白人，广西师范大学生命科学学院硕士生导师，教授，研究方向：生物课程与教学论；黄艳红（1989-），女，壮族，广西靖西人，广西师范大学生命科学学院在读研究生，研究方向：生物课程与教学论；胡丽坤（1989-），女，广西钦州人，广西师范大学生命科学学院在读研究生，研究方向：学科教学（生物）。