心理学概念
1教育心理学：是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学
2学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境
3学习与教学的过程：学习过程，教学过程，评价/反思过程
4心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 5学生心理发展四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性 6人格：指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征 7自我意识：作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人物关系的意识 8自我意识三种成分：认识成分，情感成分，意志成分
9自我意识的发展：生理自我，社会自我，心理自我
10自我意识对人格发展影响：①自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力②自我评价的性质决定人格发展的方向③自我调控能力制约着人格的发展
11社会性认知：对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系认知，与个体的认知能力发展相对应
12认知方式：认知风格，是个体在知觉思维记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格
13认知方式差异：场独立与场依存，沉思型与冲动型，辐合型与发散型
14性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化行为方式 15性格个别差异：性格特征差异，性格类型差异
16安排特殊教育环境：随班就读，普通班加巡回辅导，普通班加资源教室，设置特殊班 17学习：广义，人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义，人类的学习，内容分为①知识技能学习策略掌握②问题解决能力，创造性发展③道德品质心理健康培养
18尝试-错位学习的基本规律：效果律，练习律，准备率
19意义学习：将符号代表的新知识与学习者认知结构的适当观念建立起非人为实质性联系 20学习动机：指激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态
21学习动机基本结构：学习需要与内驱力，学习期待与诱因
22学习迁移：训练迁移，指一种学习对另一种学习的或习得的经验对完成其他活动的影响 23迁移种类：正迁移负迁移，水平迁移垂直迁移，顺向迁移逆向迁移，一般迁移具体迁移 24迁移作用：对于提高解决问题能力有直接促进作用；是习得经验得意概括化系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节
25影响迁移主要要素：相似性，原有认知结构，学习心向与定势
26促进迁移的教学：精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序，教授学习策略提高迁移意识性
27知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
28知识实质：人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主要表征
29知识类型：感性理性知识，陈述性程序性知识
30知识学习类型：符号概念命题学习，下位上位和并列结合学习
31知识的直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事务的具体特殊感性的认识的加工过程；是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节
32知识直观类型：实物直观，模象直观，言语直观
33知识概括：主体通过对感性材料分析综合比较抽象概括等深度加工改造从而获得对一类实物的本质特征与内在联系的抽象的一般的理性的认识的活动过程
34知识概括类型：感性概括，理性概括
35遗忘的理论解释：痕迹衰退说，干扰说，动机说
36技能：通过联系而形成的合乎法则的活动方式。
37技能基本特点：①技能是通过学习练习形成的，不同于本能行为②技能是一种生活方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属动作经验不同属于认知经验的知识③技能中各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则要求，不是一般的习惯动作
38技能种类：操作技能，心智技能
39操作技能形成：操作定向，操作的模仿，操作的整合，操作的熟练
40操作技能的培训要求：①准确地示范与讲解②必要而适当的练习③充分而有效的反馈④建立稳定清晰的动觉
41心智动作形成：原型定向，原型操作，原型内化
42学习策略：学习者为了提高学习的效果效率，有目的意识地制定的有关学习过程的方案 43学习策略特征：①学习策略是学习者为完成学习目标积极主动使用的②学习策略是有效学习所需的③学习策略关于学习过程的④学习策略是学习者定的学习计划，由规则技能构成
44分类：学习策略认知策略①复述策略②精细加工策略③组织策略元认知策略①计划策略②监视策略③调节策略资源管理策略①时间管理策略②学习环境管理策略③努力管理策略④社会资源利用策略
45问题：给定信息和要达到的目标之间有些障碍需要被客服的刺激情境
46问题解决基本特点：目的性认知性序列性；解决过程：发现理解问题，提出检验假设 47影响问题解决主要因素：问题特征，已有知识经验，定势与功能固着
48创造性：个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性
49创造性基本特征：流畅性，变通性，独创性；影响因素：环境智力个性
50态度：通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性
51态度结构：认知成分，情感成分，行为成分
52品德：道德品质，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向
52品德的心理结构：道德认识，道德情感，道德行为
52态度与品德学习的一般过程：依从，认同，内化
53影响态度与品德学习的一般条件：外部（家庭教养方式，社会风气，同伴群体）内部（认知失调，态度定势，道德认识水平）
54良好态度品德培养：有效说服。树立良好榜样，利用群体约定，给予恰当奖励惩罚 55心理健康：一种良好的持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，有有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极社会功能 56小学生易产生心理障碍：儿童多动综合征，学习困难综合征，儿童过度焦虑反应，儿童厌学症，儿童强迫行为
57心理健康教育意义：①预防精神疾病保障学生心理健康的需要②提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要③对学习日常教育教学工作的配合与补充
58心理评估：依据用心理学方法和技术搜集的来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平进行分类诊断的过程
59心理评估意义：①有针对性进行心理健康教育的依据②检验心理健康教育效果的手段 60教学目标：预期学生通过教学活动获得的学习结果
61教学目标分类：认知目标（知识领会应用分析综合评价）情感目标（接受|反应|形成价值观念|组织价值观念系统|价值系统个性化）动作技能目标（知觉|模仿|操作|准确|连贯|习惯化）
62教学目标表述：行为目标，心理与行为相结合的目标
63教学事项：引起学生注意，提示教学目标，唤起先前经验，呈现教学内容，提供学习指导，展现学习行为，适时给予反馈，评定学习结果，加强记忆与学习迁移
64教学方法：讲解法，演示法，课堂问答，练习，游戏
65以教师为主导教学策略：以学习成绩为中心在教师指导下使用结构化有序材料课堂教学 65以学生为中心教学策略：发现教学，情境教学，合作学习
66个别化教学：程序教学，计算机辅助教学，掌握学习
67课堂管理：教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程 68影响课堂管理的因素：教师的指导风格，班级规模，班级性质，对教师的期望 69群体：人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体
70群体基本特征：①群体由两个以上的个体组成②群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动③群体成员受共同的社会规范制约
71群体动力表现：群体凝聚力，群体规范，课堂气氛，课堂里的人际交往与人际关系 72课堂纪律：对学生课堂行为所施加的准则与控制
73课堂纪律类型：教师促成纪律，集体促成纪律，任务促成纪律，自我促成纪律 74课堂情境结构：班级规模的控制，课堂常规的建立，学生座位的分配
75课堂教学结构：教学时间合理利用，课程表编制，教学过程中的规划
76问题行为：不能遵守公认正常儿童行为规范道德标准不能正常与人交往参与学习的行为 77课堂问题行为处置矫正：正确对待学生的课堂行为，采用行为矫正以及心理辅导来处理 78教学评价：系统收集有关学生学习行为资料，参照预定教学目标对其进行价值判断过程 79教学评价分类：形成性评价总结性评价，常模参照评价标准参照评价，配置性评价诊断性评价，正式评价非正式评价
80教学评价功能：①为师生调整和改进提供充足反馈信息②是学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生学习情况主要方式③是教学过程一个重要组成部分④是教育评价和决策的依据 81标准化成就测验：由专家或学者们编制适用于大规模范围评定个体学业成就水平的测验 82标准化成就测验的优越性：客观性，计划性，可比性
83教师成长历程：关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段
84教师成长发展基本途径：通过师范教育培养新教师，通过实践训练提高在职教师
85认知发展的阶段理论：①感知运动阶段(0-2)②前运算阶段(2-7，单维思维，思维不可逆性，自我中心) ③具体运算阶段(7-11，多维思维，思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理) ④形式运算阶段(11-15)
86认知发展阶段与教学关系：认知发展阶段制约教学内容和方法，教学促进学生认知发展 87人格发展阶段：①基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5)②自主感对羞耻感与怀疑(2-3)③主动感对内疚感(4-5)④勤奋感对自卑感(6-11)⑤自我同一性对角色混乱(12-18)
88学习动机种类：高尚的动机与低级的动机，近景的直接性动机和远景的间接性动机，内部学习动机和外部学习动机
89学习动机培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养，利用直接发生途径和间接转化途径培养
90学习动机激发：创设问题情境实施启发式教学，根据作业难度恰当控制动机水平，充分利用反馈信息妥善进行奖惩，正确指导结果归因促使学生继续努力
1903年美国桑代克《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名的专著，40年代，弗洛伊德的理论广为流传，60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，80年代后皮亚杰和维果斯基理
论被大量介绍到美国，1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》教科书